太简单，怎么就不是“规律”呢？一年级下册《找规律》教学案例

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太简单，怎么就不是“规律”呢？一年级下册《找规律》教学案例

      教学内容：人教版小学数学教材一年级下册《找规律》（第2课时   
教学目标：
1．通过观察、操作、猜测等活动，使学生发现稍复杂的图形、数列与数组的排列规律，并能够根据发现的规律进行推理，确定后续图形或数字的排列方式。
    2．在发现规律、与应用规律的过程中，培养学生初步的观察能力、数学表征能力与推理能力。
3．通过学习活动，让学生经历发现规律的过程，在发现规律的过程中感受数学之美，培养学生发现和欣赏数学规律美的意识。
    教学重点：引导学生发现、探究数列与数组的变体规律。  
教学难点：理解和掌握数列与数组排列规律的一般方法。
教学片断：
练习题：前三只并排的方框里已经按照顺序分别放置了1、2、4只苹果，要求给后面的方框放苹果。
学生独立完成后集体交流：
学生1：答案是7、11、16，规律是前后两框苹果数之差依次是1、2、3……在逐个增加。
学生2：答案是8、16、32，规律是前一框苹果重复相加即为后一框的苹果数。
两个同学的答案和想法得到了同学和老师的认同，正当我准备小结，进行下一个环节时，没想到还有一个学生举手了，这时的我尽管心存怀疑，但还是请了他，只见他慢慢腾腾地在黑板上把原题是的数字重写了一次：1、2、4。答案一出，全班立即哄堂大笑，然后我请他讲讲自己的解题想法，我们认真听听：
学生3：每隔三框，苹果数重复一次。上节课学习了图形的排列规律不就是这样几个为一组在重复出现吗！
对呀，虽然它太简单了，怎么就不是“规律”了呢？当其他学生听了这位学生的想法后也认为可以。
反思教学：
“错误”和“正确”本来就是相对而言的，我们不能盯着自己手中的“标准答案”不放，多一根评价的标尺，也许就会多一份惊喜。这道练习题具有一定的开放性，可以有不同的答案，最后那个学生的答案看上去不正确，但包含了他的独特想法。我们不能轻易否定，而是给他解释的机会，终于使他得到同学的认可。可见，不轻易否定学生的想法，给学生充分自由的发挥空间，对教学多么重要！
美国著名学者加德纳：摧残天赋优异而具创造的年轻人，比鼓励他们开花结果容易得多！正因为我们对他们探求的奇异现象所知太少，对于家长和我们，最重要的就是“请别伤害他们！”