幼儿教师文章 我劝老师“别上课”

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我劝老师“别上课”

       二七区建新街幼儿园   马丽平

都说幼儿园要“去小学化”，我看做到这点的根本是“别上课”。

不上课干什么？这一定是老师们要问的问题。

我的答案是：不上课就是组织活动。尽管目前在“指南”的精神下，幼儿教师也改变了课堂，也接受了这样的新概念，但实际上，许多幼儿教师依然在积习难改下，还是停留在概念和称呼上，还是一本老套子，还是把活动当做课堂。

这种改变与中小学的课改一样，被习惯了的动作左右着行为。所以，我们应当深度思考一下，要想让现代幼儿教育走进生活，让幼儿在轻松自然的活动中，在认知的过程中发展能力，还有一些必要的观点需彻底改变：

1、幼师关系必须改变；

首先幼儿和教师之间的关系改变，我用两个关键词解释为“蹲下来、走进去”。也就是，在现代幼教思想引领下，教师不能高高在上，不去做知识的“百科全书”，不去做“课堂的霸主”，不去做“传道授业者”，而是做孩子们成长的伙伴，做活动的参与者，做活动的组织者。

这是一个让儿童倍感愉悦的师幼关系，因为关系决定态度。

2、课堂与活动的区别；

我之所以会说以往的幼儿课堂属于小学化，其中有三点最明显：一是我们的幼儿课堂曾立足于知识的传授；二是我们的授课模式也从严谨的教案出发，一切围绕着教师的教学任务如何完成；三是教师太像教师了，处处体现出教，师“领着儿童走”。

而从活动出发则不然，因为活动应该体现的是儿童为主，接纳活动过程中出现的各种变化，并且不该是在活动中事前做过多的过程制约。当然这些情况对教师应对变化的基本素质有较高的要求。我举一个例子，领导讲话有事前的讲话稿容易，而随场应变却很难。教师把控活动也是这样，也存在着活动参与中的即时性教育技术处理的问题。但这是真正的教育，是有品质的幼儿教育活动必须走的境界和要求。

我记得一次活动中，于沛霖老师的归结最到位，她说：课堂就是老师在前面，学生跟着老师走。活动就是学生在中间老师在外围，老师是活动的组织和参与者。

3、主题设计与活动灵活性；

毫无疑问，从瑞吉欧主题教学的设计出发，任何一个幼儿活动都需要明晰的主题，也必须有具体的活动预期目标。但是，活动的特点就是“活”，就是“动”，如果我们把活动搞成像课堂一般的程式化，那就是“死”，就是唯教学，而不是唯儿童的发展。

前不久看了一节幼儿园的科学活动，在活动中我最高兴的就是幼儿的发现和创意，包括在动手操作中的失败和尝试，这些都是最珍贵的教育收获。但是，教师在这个活动中似乎没有更多的把落脚点放在这里，而关注的还是最终任务的完成。我后来在交流中说了这个问题，我提出不要结果的完美，因为美在过程中了，也不要惧怕缺陷，因为幼儿成长中必须有缺陷。

综上所述，我谈了三个“未必”：未必每次活动都一定完整；未必活动的结构一定完美；未必事前计划的活动任务一定完成。

我欣赏那些把课“上没了”的所谓课堂，因为这本该是儿童的一段生活之旅；我更欣赏那些在组织儿童活动的过程中把老师“弄丢了”的活动；我最欣赏的是，能从生活的简单事件中俯身“捡起来”一些素材，然后被老师用智慧加工成教育活动。比如，当我想把一根塑料绳子弄断的时候，手头没有剪刀，老师立马就想到了用锐利的桌边磨断。试想，这样的生活小事件要是交给孩子们多好，因为这就是题材，这里的创意和资源寻找等，都是儿童成长的需求。

总是，幼儿教育必须走进生活，不能再被课堂的教学模式定式所圈围，一定要吃透现代幼儿教育的思想和精神，一定要从“知本主义”走向“能本主义”。

所以，我劝老师“别上课”。