二年级数学下册《有余数的除法》课后反思

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有余数的除法》这局部学习内容是《表内除法》知识的延伸和扩展，两局部内容相互联系，具有互补性，前者是后者的基础，后者是前者的延伸。这局部内容也是今后继续学习除法的基础，具有承上启下的作用，必需学好。教学中我充沛利用学具让同学先动手摆，教学中我充沛利用学具让同学先动手摆，让同学在分东西的活动中先形成有“剩余”的表象，在此基础上逐步建立余数、有余数除法的概念。平均分东西的时候，可能刚好全局部完，可能剩下一些不够再继续分。本节课教学《有余数的除法》，我主要引导同学动手操作，协助同学逐步认识余数和有余数除法。
首先，让同学通过分小棒的活动形成认知抵触，发生学习需要。让同学把10根小棒，每人分２根、3根、4根、5根、六根，可以分给几个人？同学边操作边完成表格，然后让同学仔细观察表格，把分的几种情况进行比较并分类。同学通过观察比较得出结论：每组把小棒平均分后有两种不同的结果，一种是没有剩余的，一种是有剩余的。这时同学就发生了认知抵触，萌发学习需要，需要学习一种新的算法，教学活动水到渠成，教师顺势揭示课题。
接着引导同学以10根小棒，每人分得3根，还剩1根这种情况为例，讲述怎样写成除法算式，使同学知道剩余的1根在除法算式里叫“余数”，这样的除法是“有余数的除法”，初步建立有余数除法和余数的概念。
然后让同学“试一试”，把分小棒有剩余的其他几种情况也分别用除法表示，在模仿中继续体会有余数除法中的商和余数的具体含义，逐步完善有余数除法和余数的概念。
最后是借助学具操作，加深印象。完成 “想想做做”时，让同学借助分圆片、分三角形等活动，比较概括地知道平均分东西的时候，假如没有正好全局部完，也可以用有余数的除法来计算。
同学积极参与操作活动，再得出结果，从形象到笼统，便于同学掌握。能为同学提供更多的研究和探索的机会，使同学面对数学问题，用自身的智慧去探求数学的奥妙。虽然在摆的过程中，同学交流中，课堂有点乱，但同学自身通过操作活动，认识到当平均分有剩余时，需要用一种新的算法来解决，那就是有余数的除法，而剩余的局部就是余数，凸显了有余数除法的的概念与意义，让同学在实际的情景中理解有余数除法的意义，使同学进一步感受数学与生活的联系。

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有余数的除法是以表内除法知识作为基础来进行学习的，它的内涵发生了新的变化，同学虽然在实际生活中有一些感性的认识和经验，但是缺乏清晰的认识和数学考虑的过程。我觉得设计的这几个环节比较好。
1、以刚刚参与的外出游玩的情境引入，激发同学的好奇心和学习的热情。在不知不觉中引入了什么是余数。
2、在游玩人数的改变中，感受有余数除法各局部之间的关系，探究余数和除数之间的关系。培养同学的合作能力，语言表达能力，和归纳总结的能力。
3、在练习中，熟练有余数除法的意义，进一步验证余数要比除数小的道理。让同学懂得每个规律的形成，每次大胆的猜测都要经过不时的验证，培养同学严谨的探究知识的作风。
4、通过拓展练习，让同学在探究知识的过程中，拓展知识，锻炼思维，让小朋友们觉得数学很有趣，很深奥，有很多秘密可以探寻，就象在果园，跳一跳能摘到很多果子，甚至是最好最难得的果子。因此，为了使同学掌握有余数的除法的意义和计算，我还在教学中有意识地注意联系同学已有的知识和经验，通过理解表内除法竖式的含义，来沟通有余数的除法和表内除法的关系，在具体情境中感知有余数的除法的意义。同时加强同学观察、猜想、想像、操作等活动，让同学在“做数学”中理解有余数的除法的算理和算法，知道具体情境中的“余数表示什么？”，发现余数和除数的关系。在教学中比较注重为同学搭建自主学习、主动建构知识的平台，从表内除法竖式的引入到理解有余数的除法的意义和计算的算理，都布置了符合逻辑的活动和考虑空间，通过创设富有启发性的问题情境和探索性的学习活动，引导同学能主动参与、独立考虑。
本节课我觉得节奏过快、内容过多，没有给同学巩固与消化的空间，从而感觉整堂课下来，教学效果并不理想，同学用列竖式的方法解决问题的能力并没有得以落实，只是很肤浅地从有余数除法的意义上认识了竖式计算。我想在今后的公开课教案中，如何将一节课的教学目标落到实处将是我最值得考虑和改进的地方。

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我在教学《有余数的除法》中，在开始我采用设疑方式引入新课，这样对同学来说既激发了同学的学习数学的兴趣，同时又提高了其学习的积极性，对于一堂课的教学有明显的促进作用，然而我在复习旧知时，虽然对新知识的学习有一定的铺垫作用，但往往会流于形式，起到的作用并没有像我想象中那样大，应根据同学的实际情况进行导入。
我在教学过程中，我根据预设的过程，同学能体会到教师设计的目的，一步一步认识余数，但同学还是每一步都让老师牵着走，同学没有自已的思维，因此，我要在这步中，让同学多讨论、多考虑，起到小组活动的效果。从而让同学有一定的创新精神和实践能力，让同学心中悟出始知深，同学才干牢固地掌握数学知识，从而得出新的学习的方法，使其学得轻松，愉快，从内心体验到学习数学的乐趣。
让同学理解余数比除数小是本节课的重点，同学在计算过程中，马上得出其结论，但对于大局部同学来说，只是借助了他人的理解死记硬背结论，而没有让同学理解，所以我要在教学过程中，让同学多体验，多动手进行计算，从而自身得出其解决问题的方法；更重要的是教师要在教学中倡议同学有效地接受与体验，研究发现同学学习过程所要学到知识的过程。这样的体验不只能提高同学的学习兴趣，同时也保证了对知识点的深刻理解。
总之，在教学过程中，要多抓住同学的思维，让其多动脑，多动手，让同学真正体验到获得知识的过程，从而，激发同学学习数学的兴趣，让同学学得轻松。
新课标要求我们教师要转变角色,要做教学活动的组织者,引导者,合作者,同学是学习活动的主人.在这节课中我设计了这样的情景切入教学，以同学熟悉的一个小组4人，一个小组6人，怎样就让两个组的人数一样多了？又添了一个小组这个组是8人，怎样就又让他们三个组的人数一样多了？通过同学的动手操作引导同学进入情景，让同学自然地轻松地投入到学习中，课后反复考虑之后，觉得假如我把４人、６人、８人出示图片，让同学动手移一移体会移多补少的思想。从而从形象思维过度到笼统思维。让同学感到数学就在生活中之后激起小朋友学习的欲望，让小朋友们发生一种轻松愉悦之感。接着自学课本42页，自学提纲是：1、从横向实物统计图中你知道了那些信息？2、你是怎样求它们的平均数的？同学先自学、小组讨论交流。培养小朋友的观察力和分析能力，提高小朋友们的思维角度，较浅显地使小朋友们步入重难点地学习中。同学汇报时，同学的两个为什么？（①把这些数加起来是什么意思？②为什么要除以4？）通过评价同学提出问题解答问题的对话抓住了教学重点，突破了难点。这时教师给予引导，得出：总数量÷份数=平均数。
练习的设计注意了实际性，联系了生活实际，使同学感受到"数学"就在我们身边。
一、填空
1、甲数是108，乙数是189，丙数是104，这三个数的平均数是（ ）。
2、小云上学用了35分钟，回家用了31分钟，他往返的平均时间是（ ）分钟。
3、小芳的体重是36千克，小兰比小芳重4千克，她们两人的平均体重是（　　　）千克。
二、 判断正误，错的说明理由
（1）某学校的老师平均年龄是38岁，
那么每一位老师的年龄一定是38岁。（ ）
（2）我们学校全体师生向希望工程捐款，平均每人捐款3元，那么小红同学不可能捐4元。（ ）
（3）游泳馆，平均水深110厘米，小明身高145厘米，下去游泳一定不会有危险。
三、列式计算
1、张明有48元，李亮有52元，假如要使他们的钱数一样多，李亮应给张明多少元？