小学语文教研活动交流材料：为学患无疑，疑则进也

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广东省东莞市常平镇第一小学　卢玉如



　　孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”质疑最能调动学生读书、思索、问答的积极性，发展学生的思维能力，真正成为学习的主人。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”如果没有深入的思考，潜心的研究，是很难发现问题的。是的，为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。──《陆九渊集·语录下》


　　一、疑字词，则掌握也



　　字词的教学一般是放在低年级，在高年级对字词的教学就不算是重点了，可是这也不能掉以轻心。也许由于本人对字的结构和含义有较大兴趣，故在课堂上这种兴趣也潜移默化地“传染”给学生了。因此，我们在研究中掌握了几种便于自己对字词掌握的记忆法。



　　特写一：偏旁记忆法。对《燕子》中的“俊俏”和“添”字的理解。王某同学是这样思考的：“‘俊俏’从结构上讲它是‘亻’因此，它应该跟人有关系，而且我们经常听说，这男孩子长得很俊俏，而且这个词一定是用在男人（性）身上，因为，我很少甚至没有听说过，有人说这女孩子很俊俏。”哈哈！分析得多有意思呀！这一个词给他这么一说，是没有人不会写的了。想不到，这么一个回答还达到了“一石激起千层浪”的效应，接着就有一个同学说：“带‘山’字旁的‘峻峭’一词，那一定跟山有关系了。”



　　对“添”字的理解。陈某同学就这样质疑：燕子为春天增添了许多生机。也就是说多了小燕子，春光更加有生机了，那“添”字就不在是“小”了，因此要“多一点”。看，还要费唇舌去讲解吗？



　　特写二：理解词义记忆法。《渔歌子》中的“箬笠”和“蓑衣”的区别。多少同学背的时候滚瓜烂熟，可是要求默写下来就“张冠李戴”。于是在课堂上我又把机会还给他们自悟自解。李某同学这一奇特的理解，至今让我们每个同学都能得心应手地默写出来。他说，“箬笠”就是指用竹篾、竹叶做的斗笠，那既能戴在头上又能挡住“斜风细雨”应该在选料上硬一点（用竹子咯），而穿在身上的用草或用棕编制的雨衣（蓑衣），我看为了舒服应该是采用软一点的材料（草），所以，从硬和软的材料来看“戴”在头上的要用“竹”（箬笠），“穿”在身上的要用“草”（蓑衣）。哈哈，想得太妙了，同学们不约而同地鼓起了掌声。相信，你也不会写错吧？



　　特写三：编故事记忆法。《桃花心木》中的“勃”字，生字检查反馈回来有部分同学把“力”字旁写了“反文”旁。因此，很多同学就开始对这个字进行研究。有位同学的思维太有创意了，他说：“这个字拆开来看就是‘＋’‘冖’‘子’‘力’，记住这个字，我能编个故事帮助记忆。少林寺有十个和尚很有力。”同学们还是丈二和尚──摸不着脑袋。只见他不慌不忙地解释说：“十个代表‘＋’；和尚是剃光头发的就是‘冖’；和尚既是剃光了头发，又是男的就是‘子’；很有力就不用说了，砖头都能撞碎，怎么不有力呢？”在笑声中，这个“勃”字在孩子们的头脑中生根了。



　　特写四：理解内容记忆法。在学习《月光曲》时，部分同学把“恬静”跟“甜静”混淆了，当把这个空间还给他们思考时，梁某同学就从课文的内容去掌握这个词。他说：“那是因为贝多芬的曲子弹得感情很深入了，让盲姑娘陶醉了，这种醉是从心里发出来的一种宁静，体现在她的脸上。所以，‘恬静’的‘恬’字应该是‘忄’”对呀，要是不懂得文章中的内容，这个词他怎么能理解得这么透彻呢？



　　故此，在学习新的一课时，他们预习的时候很注重对文字的研究。如《饮湖上初晴后雨》的“抹”字，没有人把右边的“末”写成“未”。积累运用四中的“白铁无辜铸佞臣。”中的“佞”就没有人敢写成“双人旁”了（有个同学说一个人不能娶两个女人呀）。我没有阻止他们不科学的记忆法，只要他想学，那就是教学的目的了！



　　中国的汉字太有意思了，要是我们能给他们留有思考的空间，中国文化会散发出惊人的魅力。只有鼓励学生质疑，大胆展开联想，打破思维的常规，敢于标新立异，才能启迪思维，培养出创造性的人。



　　二、疑朗读，则解惑也



　　小学语文教学大纲明确地指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生的朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步深化。”这就是“书读百遍，其义自见。”的道理吧。



　　在学习《燕子》一课时，出示：“青的草，绿的叶，各色鲜艳的花，都像赶集似的聚拢来，形成了光彩夺目的春天。”同学们的兴趣一下子就来了，因为他们知道加分的机会又到了。（我们班其中有个加分条例就是课堂上谁愿意提问题，一个问题就加一分，这分数跟期末评优有联系，哈哈，小孩子还是希望能拿个奖回去“炫耀”一下的。）于是，同学们纷纷地自己练读。其中王某同学站起来读，其他同些就对他的朗读进行了评价（从朗读的准确性，停顿，声音，感情等方面）。卢某评价说是：“读的很准确，停顿得当，大家都能听到他的声音，而且很有感情。”被评者听得津津有味，我也给他肯定。但这时陈某同学说：“我赞同卢某的说法，但我觉得‘赶集’一词没有读出味道来。我在预习这一课的时候，我是不知道‘赶集’是什么意思。但我问了爷爷，他说：‘我们常平以前日子后面带有1，4，7数字的日子称‘当虚’，这天买卖的人特别多，水泄不通，那场面多热闹，多欢乐哦！’可是，王某同学没有读出那‘赶集’的味道。”于是，我趁热打铁说：“你能把你的理解从朗读中体现出来吗？”他惟妙惟肖地朗读着，把“热闹，欢快”的气氛真带到课堂上了。我想假如这时老师再评讲的话，那就是画蛇添足了。于是，全班同学都学着陈某的样子读起来，让读在解惑中升华了。



　　又如学习《跳水》这一课时，船长对孩子的那番对话是很有意思的，假如能读得让人身临其境，老师再分析就等于多余的了。因此，我创设了情境让他们进入角色，一个一个同学站起来读后，都没有让人感觉当时的危机情境，到梁某同学读的时候，全班同学的眼神都散发出光芒，当我们请教他的经验的时候，他说：“你们有没有发现，船长的话后面都是带感叹号，我觉得这里用感叹号的意图是强调当时情况应该是很紧急，而且那应当是生死关头的时刻，对于船长一秒就是一条生命了，那读的时候就绝对不能拖，那应该要读得短促有力……”要是真能把“有感情地朗读”落实到每一节课上，学生们就可以读出情趣，读出思想，读出境界了。



　　再如学习《“诺曼底”号遇难记》的时候，那一段简短有力的对话，部分同学都读得很拖拉，甚至有的边读边笑，评价的时候他们也指出了就是没有读出简短有力的感觉。那怎样突破它，同学们又在思考。陈某同学他若有所悟地站起来说：“老师，我们读不出这种感觉，是因为我们没有那种体验。”是的，“一言惊醒梦中人”，我不是有“铁达尼号”的片断吗？于是第二节课我放给他们观看，情境有了，同学们的理解也从声中升华了。



　　真实的感情是朗读的灵魂，只有了解文章的思路，抓住了人物情感，才能正确表达每一句、每一段以及全篇感情。阅读教学中的朗读训练不能离开对课文的理解而架空进行。因为朗读的质量与理解程度成正比，学生理解越正确，思想感情体会越深，就能有感情朗读。



　　三、疑文本，则深化也



　　著名的物理学家李政道曾经说：“遇到问题要敢于问个为什么，可怕的是提不出问题，迈不出第一步。”对文本，要指导学生敢于向权威挑战，敢于提出难倒老师和同学的问题。只有“疑”才有“思”，只有“思”才能迸发出创新的火花。



　　在学习《跳水》一课时，很多同学对救孩子想出了各种各样的方法。“请直升飞机。”“告诉他很危险，叫他自己慢慢爬下来。”“马上找软的东西，放在甲板上。”“把船上的帆打开，让他跳进帆里”……同学们的思维发散了，的确提出了很多能救小孩的方法，但，我不急于给他们答案。我是让他们自己通过比较分析，再让他们认识到船长的决策是求异思维的结果，是最行之有效的方法。这样，既能让学生的思维得到发散，又能让他们分析总结，在异中求同，大大提高了学生的创新思维能力。



　　又如学习《“诺曼底”号遇难记》一课时，对船长最后跟船一起沉下去，很多同学提出了疑问。“他有足够的时间逃生。”“他是船长呀，我觉得他不用救生艇，也应该会游泳吧，就多一个船长，玛丽号就装不下了？”“其他人为什么就这样忘恩负义地自己逃生了，也不一起救船长呢？”……经过思考他们最终能体会到船长高度的责任感、忘我精神和誓与轮船共存亡的那种决心。



　　再如《月光曲》一文中，文中介绍月光曲的内容是：“月光正从水天相接的地方升起来。微波粼粼的海面上，霎时间洒遍了银光。月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来…...”，在此处，我问：“听月光曲就只是想到这些吗？”真是“一石激起千层浪”。同学们说当然不止，因为文中还有个“……”。是呀！要不对文本产生疑问，月光曲就没有我们想象的美了。于是，借着这美妙的音乐，他们也展开了想象的翅膀。“我好像看到了潺潺的溪水在流淌，突然从高处泻下来。”“我好像看到波涛汹涌的海水正向我扑过来，撞在岩石上，激起了千丈浪花。”“我好像听到了海水咆哮的声音，震耳欲聋。”“我仿佛看到了溪水从岩石缝上流出来，流向大海。”……对文本的质疑，既有助于理解课文的内容，又发展了学生的思维，训练了学生的表达能力，在大胆的想象中学生获得了创新的快乐。



　　再如《赤壁之战》一课中，有同学就这么疑：“曹操正在船头迎风眺望，忽然有个兵士报告说：‘江南隐隐约约有些船帆，趁着东南风向北岸驶来。’曹操定睛一看，果然有一队帆船直向北岸驶来，不一会儿已经来到江心，……这短话为什么一会用‘船帆’一会用‘帆船’？”这一问，我真没有在备课时预设到的，但，我相信学生的思维，要是释放了是会“化腐朽为神奇”的。有只小手举起来说：“船帆应该强调‘帆’。而帆船应该强调‘船。’”“为什么？”我们都不约而同地问。他说：“黄盖的帆是扬足的，曹操开始是迎风眺望，看到黄盖的船距离应该要远一点，故此只看到帆，看不到船。而后来，定睛一看再加上黄盖的船离曹营越近时，曹操看到的不止是帆，他更能看到船了。那说明距离短了。”到现在为止，我也不知道是否正确，但我觉得他的思维太“神”了。



　　朱熹说：“读书无疑者，须教其有疑，有疑者，须教他无疑，到这里才是长进。”课堂上，老师必须要放下架子，态度和蔼，充分尊重学生，鼓励学生敢于发表意见，不懂就问，敢于对老师质疑，对学生质疑，对教本质疑……记住：为学患无疑，疑则进也。