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《送东阳马生序》教学设计
【教学目标】
１、知识目标：
⑴ 积累文言词语，掌握常用的文言实词、虚词。
⑵ 了解作者和文体特征。
⑶ 理解本文的思想内容，明确作者通过现身说法，以自身年轻时代的求学经历启发马生，以达到劝学的目的。
⑷ 背诵课文。
２、能力目标：
⑴ 复述课文，掌握作者求学的主要经历，理清行文思路，提高诵读能力。
⑵ 体会本文借事说理的写作方法，并学以致用，逐步提高写作能力。
⑶ 理解本文对比手法的运用，体会其独特的表达效果。
３、德育目标：
学习作者克服困难、勤心求学的精神和意志，树立正确的苦乐观，珍惜现有的优越条件，努力学习，早日成才。
【教学重点】
１、翻译课文，背诵课文，理解本文作者执著的求学之志和殷殷劝勉之情。
２、掌握寓理于事的写作方法和对比的表示手法，学习形象说理的技巧。
【教学难点】
引导同学运用现代观念重新审视作品，理解文中作者的求学态度。
【教学方法】
１、诵读法。本文语言简练生动，通俗流畅，同学不只爱读，而且易于成诵。要充沛调动同学的学习积极性，把诵读作为本课教学的最重要的环节，训练同学的文言语感，逐步加深对课文的理解，并达到熟读成诵。教师应提示同学不只要反复诵读，而且要切实掌握诵读文言文的三种方法：一是“疏通文意的读法”，要求读得通顺，语音正确，不读破句；二是“推究文理的读法”，旨在读出词语、句、段间的逻辑停顿和逻辑重音，要求读得流畅，语气、重音、停顿和速度得当；三是“品味意境的读法”，旨在读出文章的意味和情趣，要求读得铿锵悦耳，抑扬顿挫，声情并茂。这三种读法是诵读的三种境界，力求达到第三种境界。
２、讨论点拨法。本文叙述自身青少年时代求学的艰难和勤奋学习的经历，动之以情，晓之以理，同学有较浓的阅读兴趣。教师应鼓励同学自主阅读，如有不懂的地方，可由小组讨论解决，也可请教别的小组成员或向老师提问。
３、复述法。教师要求同学复述文章内容，说说作者在求学过程中遇到了哪些困难，如何克服的，以和他能够这样做的原因，借此梳理行文脉络，整体掌握文章内容。
４、品读法。重点鉴赏本文借事说理的写法和对比的表示手法，体会其独特的表达效果。
５、延伸拓展法。可以把本文与荀子的《劝学》进行比较，体会比喻说理和借事说理的不同；可以引导同学运用现代观念，审视作者的求学态度。
【教具准备】
多媒体、文字资料、录音机、示范朗读磁带
【课时布置】
２课时
【教学过程】 第一课时 〖教学要点〗
导入新课，作者和文体简介；朗读课文，整体掌握文意；复述课文，理清行文思路，背诵课文。
〖教学步骤〗
一、导入新课
同学们，历史上艰难求学的故事有很多，大家能列举一二吗？（同学回答：孙康映雪、车胤囊虫、王冕苦读……）今天，我们再来学习一个在困境中求学不辍的故事。（教师板书文题）
二、作者和文体简介
教师分发文字资料，资料内容如下：
１、关于作者
宋濂（１３１０～１３８１），字景濂，号潜溪，浦江（现浙江义乌）人。他家境贫寒，但自幼好学，曾受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄溍等。他一生刻苦学习，“自少至老，未尝一日去书卷，于学无所不通。”在我国古代文学史中，宋濂与刘基、高启并列为明初诗文三大家。他以继承儒家封建道统为己任，为文主张“宗经”“师古”，取法唐宋，著作颇丰。他的著作以传记小品和记叙性散文为代表，散文或质朴简洁，或雍容典雅，各有特色。朱元璋称他为“开国文臣之首”，刘基赞许他“当今文章第一”，四方学者称他为“太史公”。著有《宋学士文集》。
２、关于文体
序，是一种文体，分书序和赠序两种。书序比较早，多为叙述著作者的意趣、写作缘起等，赠序创于唐初，用于临别赠言，如韩愈的《送孟东野序》、柳宗元的《送薛存义序》，多为赞颂、勉励、祝愿、惜别之辞。
三、朗读课文，整体掌握文意
１、教师播放示范朗读磁带，同学听读，要求听清字音，掌握句读。
２、同学自读课文，参照注释，借助工具书，疏通词句，理解文意，在不懂的地方做标志。
教师分发文字资料，指导同学积累字词。
资料内容如下：
⑴ 辨明字音：
嗜（shì） 叱咄（chì duō） 俟（sì） 负箧曳屣（qiè xǐ） 皲（jūn） 媵（yìnɡ） 烨（yè） 缊袍敝衣（yùn） 屣（xǐ）
⑵ 辨析多音字：
冠：（guān）加冠 臭：（xiù）容臭 舍：（shě）舍弃
（guàn）冠军 （chuò）臭味 （shè）学舍
数：（shù）数尺
（shǔ）数落
（shuò）数请之
⑶ 通假字：
四支僵劲不能动（通“肢”）
同舍生皆被绮绣（通“披”，穿）
⑷ 古今词义变化：
走送之（古义：跑。今义：走路、步行）
媵人持汤沃灌（古义：热水。今义：饭汤、菜汤、汤汁）
⑸ 词类活用：
腰白玉之环（腰挂，名词用作动词）
⑹ 一词多义：
之：弗之怠（指代“读书”这件事）
走送之（代词，指“书”）
益慕圣贤之道（结构助词，的）
当余之从师也（结构助词，取消独立性）
盖余之勤且艰苦此（结构助词，取消独立性）
以：无从致以观（表目的，来）
计日以还（表修饰，不译）
以是人多以书假余（以：因为，介词；以：把，介词）
略无慕艳意，以中有足乐者（因为，连词）
以衾拥覆（介词，用）
⑺ 重点词语：
无从致书以观 稍逾约 益慕圣贤之道
又患无硕师名人与游 尝趋百里之外 俟其欣悦
日再食
⑻ 成语：
仔细分析例句中加粗词的意思，并找出词义相同的选项。
例：德隆望尊 援疑质理
① A、望而生畏 B、大失所望 C、望文生义 D、望子成龙 E、德高望重
② A、理所当然 B、理直气壮 C、理屈词穷 D、至理名言 E、日理万机 F、不可理喻
⑼ 文化常识：
人生由小到大的顺序是：孩提、加冠、而立、不惑、知天命、花甲、古稀、耄耋。
３、同学以小组为单位展开讨论交流，按“读课文──释字词──译文句”的步骤进行。如有疑难，小组内讨论解决。教师巡视各组，答疑解惑，指导点拨。
四、复述课文，理清行文思路，背诵课文
１、同学齐读课文。
２、在熟读课文的基础上，要求同学进行发明性复述。
教师提示同学：
⑴ 以《宋濂的求学故事》为题。
⑵ 可以完全用自身的话来复述，合理概括其求学经历，抓住作者在求学过程中遇到了哪些困难，是如何克服的以和他能够这么作的原因。
⑶ 根据课文内容，利用想象，合理补充一些细节。
同学推选两位代表复述课文，其余同学点评。
３、教师根据同学表述，理清行文思路，指导同学背诵。
明确：作者选择了三个典型事例，分别叙述他的学习条件、学习态度和学习的毅力。一是借书。家贫无书，作者通过借书、抄书来顽强学习。二是求教。既写先生严肃认真一本正经，又写自身虚心谦恭、认真讨教。三是负籍远游。写环境恶劣，自身受冻的苦状；又写自身缊袍敝衣，“无鲜肥滋味之享”。综合以上，在艰苦的学习条件下，作者勤奋学习、意志坚定、毅力非凡，是因为“中有足乐者”。
教师板书如下（边讲述边板书）：
送东阳马生序
宋 濂
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同学根据板书提示，尝试背诵课文。
五、同学反复读课文，读出词语、句、段间的逻辑停顿和逻辑重音，并熟读成诵
六、安排作业
１、背诵课文。
２、上网查阅苦小朋友求学不辍，最终成才的故事，并加以整理。
３、阅读下面文段，完成文后题目。
王冕者，诸暨人。七八岁时，父命牧牛陇上，窃入学舍听诸生诵书，听已辄默记。暮归，忘其牛。或牵牛来责蹊田，父怒，挞之。已而复如初。母曰：“儿痴如此，曷不听其所为？”冕因去，依僧寺而居。夜潜出，坐佛膝上，执策映长明灯读之，琅琅达旦。佛像多土偶，狞恶可怖，冕小儿，恬若不见。
安阳韩性闻而异之，录为弟子，学遂为通儒。性卒，门人事冕如事性。时冕父已卒，既迎母入越城就养。久之，母思还故里，冕买牛驾母车，自被古冠服随车后。乡里小儿竟遮道讪笑，冕亦笑。
⑴ 解释下列句中加粗的词语。
Ａ、听辄默记
Ｂ、冕因去，依僧寺以居。
Ｃ、安阳韩性闻而异之。
Ｄ、夜潜出，坐佛膝上
⑵ 翻译下列句子。
Ａ、或牵牛来责蹊田
Ｂ、曷不听其所为
Ｃ、门人事冕如事性
Ｄ、自被古冠服随车后
⑶ 从这两段文字看，王冕具有怎样的品质？用自身的话简要回答。
〖参考答案〗
⑴ Ａ、辄：就 Ｂ、去：离开 Ｃ、以……为异，认为……与众不同 Ｄ、潜：悄悄地
⑵ Ａ、有人牵着牛来责怪王冕践踏了他们的田地。 Ｂ、怎么不由他去呢？ Ｃ、他的门人侍奉王冕像侍奉韩性一样。 Ｄ、自身穿戴着古式的帽子衣服跟随在车子后面。
⑶ 勤奋好学；刻苦读书；孝顺家长。
第二课时 〖教学要点〗
检查背诵；品读课文，美点寻踪，重点鉴赏本文借事说理的写法和对比的表示手法，体会其表达效果；揣测语言，品味语言的形象性，培养语感；体验反思，组织同学讨论宋濂求学故事的时代意义。
〖教学步骤〗
一、检查背诵
个体背诵，集体齐背。
二、品读课文，对课文进行审美鉴赏
１、教师以记者采访的方式现场采访同学，围绕“用审美的眼光看，你觉得这篇文章美吗？美在哪里？”的话题，与同学交流。
生１：这篇文章很美，如促膝谈心般，让人感觉很亲切。假如家长也能这么和颜悦色，现身说法就好了。言辞中透着执著、坚韧，让人深思，给人启迪。
生２：这篇文章说理很美，不是板着面孔说教，毫无声色惧厉之感，反而给人一种如坐春风的感觉，很朴实，很平易。
生３：这篇文章很美，美在对比手法的运用，事不叙自清，理不讲自明。
生４：文章语言很形象，易激发人的想象，有较强的感染力。
……
２、教师根据同学发言为鉴赏定向，赏析本文的说理美、手法美、语言美。
⑴ 赏析本文借事说理、寓理于事的写法：
明确：作者是德高望重的达官显贵，赠言的对象是一个同乡的青年，但文章没有盛气凌人之感，而是通过现身说法的途径，借事明理，以情感人，让后辈从亲切委婉的故事叙述中去领悟要义，吸引学习的动力，掌握学习的方法。写自身的艰苦经历是正面教育，写富家子弟求学的情形是提供反面的教训，而这一切又无不是为着勉励马生。
⑵ 赏析本文的对比手法：
明确：作者用自身当年求学时的学习条件和学习态度与同舍生作对比。同舍生生活条件优裕，显得神气活现，“皆披绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环，左佩刀，右备容臭，烨然若神。”而作者则与之相反，衣着寒酸，“缊袍敝衣处其间”；饮食上也对比分明，同舍生玉馔锦食，作者却“日再食，无鲜肥滋味之享”。但因为自身“中有足乐者”，追求的是知识才学，所以也就“略无慕艳意”“不知口体之奉不若人也”。对比手法的运用，使得文章更形象，更鲜明，更有说服力。
⑶ 揣测语言，赏析本文的语言美
同学自由选例评析。
生１：“天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠”，形象地写出了抄书的艰难。
生２：“先达德隆望尊，门人弟子填其室，未稍降辞色”“余俯身倾耳以请；或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复”，借写先达严肃认真，一本正经，反衬自身虚心求学，百折不回。
生３：“负箧曳屣，行深山巨谷中。穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知”“四支僵劲不能动，媵人持汤沃灌，以衾拥覆，久而乃和”，这几句形象地写出了环境的恶劣、自身受冻的苦状，反衬出作者求学的决心之大，意志之坚。
３、教师总结：本文善于借事说理，寓理于事，使说理形象化；对比手法的运用，使表达更鲜明；形象生动的语言，使文章颇具感染力。这是一篇辞文并茂、情理兼备的劝学篇。
三、深层研讨，课堂小结
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