初一语文《丑小鸭》课后反思(板书)

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　　《丑小鸭》课后反思
　　
　　《丑小鸭》这篇文章有自传色彩，是一篇童话故事，一只又大又丑的小鸭子，一出生地就随同着人的嘲弄和岐视，但是在经历过种种挫折和打击以后，他终于变成了一只美丽的天鹅这篇童话中，丑小鸭最突出的特点是对美的向往和不懈的追求，本文具有极强的艺术感染力，以和深刻的思想启示，只要努力进取不懈追求，即使身处逆境，也终能实现自身的理想，这是一篇协助同学立志的文章。因此，在教学时，除了使同学熟悉课文，抓住课文中写得极美的句子，还要让同学在了解故事情节的基础上，重点理解丑小对自身遭遇的态度以和他所做的努力，理解童话的思想意义，我的教学思路是阅读──理解──提升──扩展阅读──写读后感悟。
　　
　　通过两堂课的教学，小朋友们对丑小鸭坚强的生存意志和高尚的生活理想震撼了，被课文中优美和富有哲理的语言所折服，望着小朋友们的那纯静而又钦佩的眼光，我一次又一次被感染着，在折服文章极强的艺术感染力的同时，更折服人性的向善向美，我反思着：在语文教学中除了教授小朋友们对文字、语言的眷恋和热爱，对生命的感悟，对理想的追求，又何尝不是我们师生追求的一起目标？“美的行列，美的境界，美的追求，美的生命”是的。一个人只要向往美的高峰，面对压力，面对挫折，也不会放弃生的意愿和理想的追求，这就是人生的真实意义。
　　
　　

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　　《丑小鸭》课后反思
　　
　　《丑小鸭》是七年级语文下册的一篇课文。《丑小鸭》是根据安徒生作品改写的一篇拟人体童话。文章以充溢情趣的语言，生动引人的情节，描写了一只“丑小鸭”出生后，历经种种磨难，最后发现自身是一只漂亮天鹅的非凡经历。文中“丑小鸭”艰难曲折的经历，以和它身处逆境，不懈追求美好理想的精神，深深地打动着每一位读者。故事写得十分感人，贴进初一年级小朋友的年龄和心理特征。对于文章的教学重点，学习生字词、朗读课文，同学并不难达到。但对于课文难点的理解：懂得要善待他人，互相尊重，同时要正确地认识自身，有一定的难度。
　　
　　我在教学中有几点做得较胜利，现在总结一下：
　　
　　１、充沛利用网络资源和多媒体设施：
　　
　　我在网上优秀了丑小鸭的flash课件，同学们很感兴趣。首先我在导入的时候用了一段动画，和课文的内容差不多完全相同，一下就把同学们带入了丑小鸭的情境中，激发了同学们学习的热情，他们为丑小鸭凄惨的遭遇表示了同情，为丑小鸭变成了美丽、高贵的白昼鹅而欣喜。在这种情况下，同学们读课文的热情空前高涨。很快进入了情境。第二课时，在深入分析课文的时候，我又优秀了课件这次是简单的图片式的课件，把丑小鸭各个阶段的遭遇分解开了，同学们根据小鸭在各个阶段的表示更理解课文内容了。
　　
　　２、变“教教材”为“用教材教”。把课文作为提高朗读能力和品析词句的一个范例。
　　
　　教学中，我更为关注的不是教材自身蕴含的知识目标，而是追求获取知识的过程，同学在主动参与中获得发展当然教学中还存在着缺乏：
　　
　　１、语文教学应以读为本，鼓励评价：
　　
　　引导同学在读中发现问题、解决问题、悟出感情，在读中品词析句，进行语言训练，并且让同学在评价中自悟自得，使同学感受到读书的乐趣。我觉得这点做得还不够，给同学读课文的时间还太少，应多给同学时间，让同学理解、感悟。正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。由于同学兴趣喜好不同，思维情感活动各异，知识经验深浅不一，对同一问题就有不同的理解和看法，对同一事物的观察就有不同的方法和角度，对同一个情境下的刺激也就有不同的反映和表示。对于这些，教师都要恰当地给予肯定，语文学习的过程才干成为同学展现个性、表示个性、培养个性和塑造个性的过程。个性阅读的意义就在于：让同学学会从不同的角度看问题，学会用自身的头脑去考虑，倾听不同的声音，见识各种各样的观念。
　　
　　因此，《语文课程规范》要求“阅读是同学的个性化行为。珍视同学独特的感受、体验和理解，提倡多角度的、有创意的阅读，减少对同学的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”
　　
　　２、应激发想象，鼓励创新：
　　
　　在同学对课文内容有了较深理解的基础上，让他们充沛发挥自身的想象力和发明力，对课文进行加工，变成课本剧来扮演。在同学参与教学的过程中培养他们的创新精神和实践能力，这点我做得还很不够。
　　
　　

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　　初一语文《丑小鸭》课后反思
　　
　　在同学获得对课文中的人和事的初步情感体验的基础上，从教学的三个维度中的情感、态度和价值观的形成动身，我和时地组织同学回顾课文情境，采取谈感受、说体会的方式来深化同学已有的情感体验，使其能从课文中获得自身对自然、社会、和人生的有益看法和启示。
　　
　　如在教学《丑小鸭》这篇童话的时候，在充沛挖掘了推动丑小鸭不时流浪不时奋斗直至胜利的情感和心理的内驱因素、同学对丑小鸭和其心灵的奋斗史有了初步的情感体验后，我和时而又巧妙地为同学和丑小鸭之间搭建了一个对话交流的平台：以“丑小鸭，我想对你说_________”为题，让同学说出自身心中的感受和体会。我话音刚落，同学的手就齐刷刷地举起了一大片。我面带微笑地示意同学一一发言，并在同学发言的间隙不失时机地加上一两句自身的点评，在这样的特定情境中，同学也不时为他人精彩的发言而自发鼓掌，在轻松愉快的师生互动气氛中，同学对课文的情感体验又进一步地深化了。
　　
　　

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　　一、以读为本，掌握语文课堂的主题活动
　　
　　“读”是语文学习的根本途径，它应该成为课堂的主题活动，在本课的教学中，我始终牢牢掌握住让“同学进行各种各样的读”这条主线组织教学，给予同学读的时间和空间，并借助一定的方法，激发同学阅读的欲望和空间。例：揭示课题后让同学自由地朗读课文，从读得正确到读出一定的语感；再读课文，让同学选择自身喜欢的方式或喜欢的内容进行朗读，从整体上掌握课文大意。课堂上我还注意照顾到大多数同学，并借助外在的辅助手段，烘托气氛，让同学在情境中朗读，每次读后注意朗读评议，这些多角度多形式的“读”使同学和文本之间展开了较有深度和广度的对话，促进同学语文素养的形成和发展。
　　
　　二、让同学插上想象的翅膀
　　
　　想象是人的一种特殊的心理活动，没有想象就没有发明，没有想象就没有创新，每个小朋友是一个鲜活的个体，他们内心世界是丰富多彩的，生动有趣的，充溢着想象和童趣。课堂上，我多处让同学发挥想象，并给机会让同学创编并扮演课本剧，让同学插上想像的翅膀，在课文中尽情地漫游，让同学自由充沛的表达，做到想说什么就说什么。这种让同学主动，富有个性地学习，就是要尊重每个同学的独特个性和生活经验，在和谐自主的课堂氛围中，培养同学对自身身边的事物的独特感受，让他们用稚嫩纯洁的童心自由地去体验自然，体验生活，将爱心和保守美德教育潜移默化地融入学习活动中。
　　
　　三、重视语言文字积累
　　
　　语文课程规范再三强调语文教学要重视培养同学良好的语感，最根本的一条就是要引导同学加强语言积累、加强感悟，例如：在学习第三、四自然段中，我抓住“欺负、讨厌、孤单、讥笑”等词语重点理解，通过同学扮演，他们更能深刻感受到丑小鸭所遭遇的凄惨命运。在学习第五、六自然段时，我让同学说说哪些词用得好，并着重体会“惊奇、羡慕、冻僵、幸亏”等词。同学在积累这些词语的同时，也能更好地掌握课文内容，为课文的感情朗读，为今后的作文都做了很好的铺垫。
　　
　　

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　　《丑小鸭》是根据安徒生作品改写的一篇拟人体童话。文章以充溢情趣的语言，生动引人的情节，描写了一只“丑小鸭”出生后，历经种种磨难，最后发现自身是一只漂亮天鹅的非凡经历。文中“丑小鸭”艰难曲折的经历，以和它身处逆境，不懈追求美好理想的精神，深深地打动着每一位读者。故事写得十分感人，贴进儿童生活，符合低年级儿童的年龄和心理特征。对于文章的教学重点，学习生字词、朗读课文，同学并不难达到。但对于课文难点的理解：懂得要善待他人，互相尊重，同时要正确地认识自身，有一定的难度。
　　
　　童话故事中的丑小鸭是一个面对艰难曲折的历程，仍然一心一意追求美好理想的形象。为此，我根据《语文课程规范》提出的：“同学是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。语文教学应该以同学自读自悟、自学探究为基础，大力提倡自主、合作、探究的学习方式，充沛发挥师生双方在教学中的主动性和发明性”的基本理念，设计了“在有感情的朗读中感悟、在疑问中讨论探究”的方法进行教学。
　　
　　教学片段一：
　　
　　师：找到写丑小鸭遭遇的局部读一读，画出你认为最能反映丑小鸭可怜的句子，有感情地把它读好，并说说你是怎样理解的。
　　
　　生：“除了鸭妈妈，谁都欺负他。”这句话是说除了鸭妈妈疼爱丑小鸭外，大家都欺负他。因此要把“都”读得重一些。
　　
　　生：“哥哥、姐姐咬他……连养鸭的小姑娘也讨厌他。”养鸭的小姑娘本应照顾好每一只鸭子，可是她也讨厌丑小鸭，这使丑小鸭感到很难过，今后的日子怎么办呀？因此要把“咬、啄、讨厌”读重一些，这样就能看出丑小鸭在家里没人喜欢他，十分的孤单。
　　
　　师：说得不错，很有道理，你真是一个读书认真的小朋友。你能还把这句话读一遍吗？（生读，师给予评价。）
　　
　　生：“丑小鸭来到树林里，小鸟讥笑他，猎狗追赶他。他白昼只好躲起来，到了晚上才敢出来找吃的。”因为大家都欺负丑小鸭，他没方法，只能这样做，生活得一点也不好。读时要读出孤单、伤心的感情，声音要低一些。
　　
　　师：说得真好，真是一个会读书的小朋友。
　　
　　生：“丑小鸭来到湖边的芦苇里，悄悄地过日子。”说明他不敢随便出来，怕被人欺负，非常孤单。
　　
　　生：“丑小鸭趴在冰上冻僵了。”是说身体冻得发硬，马上就要死了，丑小鸭十分可怜。
　　
　　师：大家说得都很好，丑小鸭在家受他人欺负，就是离家出走之后仍然处境不好。
　　
　　……
　　
　　反思：
　　
　　阅读教学的重点是培养同学具有感受、理解、欣赏和评价的能力。要重点评价同学对读物的综合理解能力，重视评价同学的情感体验和发明性的理解。在上面的片段中，教师尽力凸现同学的主体地位。公开课教案强调了同学自主阅读实践，让同学自主的读和悟，不只培养了同学阅读的兴趣，学到了朗读的方法，而且使他们较好地体验了课文的深刻思想含义。
　　
　　教学片段二：
　　
　　生：老师，丑小鸭在外面受了那么多的苦，还差点冻死，真是太可怜了。可我觉得丑小鸭不该离家出走，他在家终究还有妈妈喜欢他呀！
　　
　　师：你读得真认真，说得真好！丑小鸭到底该不该出走呢？我们来讨论讨论。
　　
　　生：我觉得丑小鸭应该出走，因为他在家实在太孤单了，没有一个同他要好的同伴。没有要好的伙伴一起玩，那么多没意思呀！（众笑）
　　
　　生：我觉得丑小鸭不应该出走。在家多好呀，又不用出去找吃的。再说他原本就是只小天鹅，虽说现在丑点，过不多久就会变成美丽的白昼鹅的。
　　
　　生：那怎么行呢？丑小鸭应该到外面去，要知道他到外面去可不是玩的。他有着一个美好的愿望，想变成一只美丽的白昼鹅呀。
　　
　　生：对，虽说眼前吃些苦，但为了自身美好的理想是值得的。
　　
　　师：大家说得都很有道理，那么丑小鸭是出走好还是不出走好呢？我们来听听安徒生爷爷的简介就能自身动脑筋想清楚了。
　　
　　正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。
　　
　　由于同学兴趣喜好不同，思维情感活动各异，知识经验深浅不一，对同一问题就有不同的理解和看法，对同一事物的观察就有不同的方法的角度，对同一个情境下的刺激也就有不同的反映和表示。对于这些，教师都要恰当地给予肯定，语文学习的过程才干成为同学展现个性、表示个性、培养个性和塑造个性的过程。个性阅读的意义就在于：让同学学会从不同的角度看问题，学会用自身的头脑去考虑，倾听不同的声音，见识各种各样的观念。
　　
　　因此，《语文课程规范》要求“阅读是同学的个性化行为。珍视同学独特的感受、体验和理解，提倡多角度的、有创意的阅读，减少对同学的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”