浅析分组合作探究式学习在历史课堂教学中的运用

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浅析分组合作探究式学习在历史课堂教学中的运用
——以琼海市嘉积二中为例
琼海市嘉积第二中学（571400） 严月芬
摘要：在素质教育和创新教育理念的引导下，分组合作探究式学习方式应运而生。分组合作探究式学习方式具有开发性、探究性、合作性和实践性等特点。在本文中，笔者从合作探究式学习的意义、准备事项以及在课堂中的实践三方面论述了分组合作探究式学习在历史课堂教学中的运用。分组合作探究式学习将有效转变学生学习方式，培养学生自主学习能力，促进教师专业素养和水平的全面提高，实现教师和学生的双赢。
关键词：分组合作探究式学习 历史课堂教学 学生发展 教学理念
  一、分组合作探究式学习应用在历史课堂教学中的意义
      《普通高中历史课程标准（实验）》中强调普通高中历史课程的设计与实施有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。因此也要求教师教学理念的更新，有利于教学方式的转变，倡导灵活运用多样化的教学手段和方法，为学生的自主学习创造必要的前提。在历史课堂中发挥学生学习的主动性，树立以学生为主体的教学观念，激发学生学习历史的兴趣；创设探究学习的氛围，倡导学生主动参与合作意识、在分组合作中成长；从史料探究中获取知识，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和归纳总结的能力，授之以鱼不如授之以渔。
     在中学历史教学中实施探究式教学，所建立的教学方式，以促进学生学习方式的变革，引导学生在分组合作探究式学习的活动中，体验合作探究的乐趣，学习和掌握科学的探究方法，激发学习的积极性，提高课堂教学效果，对学生和教师都有着重大意义。
  二、分组探究式学习需要准备的事项
     1.分组的方式和策略
     在传统的分组中，整个班级的人数分成四个长组。在这种分组方式中每组的人数多，组长不能很好发挥作用，兼顾不到前后和中间。小组成员之间合作不方便，组员之间需要跑动才能了解前后同学的观点和看法。且不利于教师的指导，教师不能及时地观察到每个小组的学生的状况。
     为了解决上述问题，使学生的学习效率提高和老师的指导效率更高。我们将整个班级分组改为“三乘三”的方块形。“三乘三”的意思是每排三人，每组三排，全组共九人，组长由中间一人担任，采用轮流的方法，每人每学期可以担任两次组长。以嘉积二中的学生为例，高二（11）班共有56个学生，将全班学生分为6组，每组9人，在每个小组之间留有通道，方便教师的指导。  
       2.运用分组合作探究式学习方式的策略
      (1) 创设宽松的学习氛围，放飞学生的思维。罗素认为教育应该是培养学生的本能而不是压抑学生的本能。在课堂中为学生创设更多的空间，拓展学生的思维，展开自己的想象，为张扬自己的个性创造条件，为学生的进一步探究活动创造条件。如果学生长期处于压抑的状态中，就会表现出过度紧张、注意力无法集中和思维混乱等心理，这样就会干扰和影响学生的学习。
       (2) 布置学案、做好课前预习准备，培养学生探究意识。要求学生上课之前预习教材，了解教材的基本知识点和基本线索以及不理解的问题，为以后的课堂学习做好准备。   
       (3)创设历史情境，激发学生探究的欲望。历史知识具有时间、空间和人物等特定的场景。教师要利用多媒体创设历史情境，把学生带入一定的历史环境，让学生感悟历史，激发学生探究的兴趣。
  三、高中历史分组合作探究式学习策略在课堂中的运用
       分组合作探究式学习就是引导学生在分组合作学习过程中通过积极主动参与合作探索、发现和体验，学会交流、分析、思考、各抒己见，最终解决问题，从而增强思考能力、创造力与协同能力。

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1.分配任务模式。
       在高中历史必修一岳麓版《鸦片战争》一课中，我将本节课的内容分成六个问题，分配给每组的学生。学生利用15分钟的时间读书、讨论，最后由组长展示小组的学习成果。最后我再进行总结。第一组的学生负责根据课本内容分析出鸦片战争爆发的原因、第二组学生根据《南京条约》的内容和学案中的材料分析归纳鸦片战争的影响、第三组阅读课本找出第二次鸦片战争的原因、第四组的学生根据《天津条约》和《北京条约》的内容和阅读课文最后一段小字分析得出第二次鸦片战争的影响。第五组学生探究“为什么说中国在鸦片战争中的失败是必然的？”第六组学生探究“为什么说第二次鸦片战争是鸦片战争的继续和扩大？”学生之间互相启发互相补充，既可以降低问题的难度，又可以培养学生协作能力和创新精神，从而培养学生的分析归纳的能力，加深学生对教材的理解。
     2.辩论模式。
     容易形成歧义的历史问题，或者见仁见智的问题，或者容易形成错误认识的问题，可以将学生分成正方、反方来进行辩论。可以将两方的论点写出来，在《开辟新航路》这一课中，对于新航路开辟的影响学生的认识是感性的，因此我采取辩论赛的方式将学生分成正方双方。一二三组学生为正方，观点为新航路的开辟为人类带来了曙光；四五六组学生为反方，观点为新航路的开辟给人类带来了灾难。双方可以通过手机上网和查找资料等方式在五分钟内总结出各自的观点,组长代表发言。最后我再进行点评总结，得出新航路开辟的影响。通过辩论赛，让学生充分参与课堂，提升历史兴趣，将学生的对新航路的感性认识提升为理性认识。
      3.知识竞赛模式。
      将一节课的内容设计成若个小问题，分成必答题和抢答题。若小组的必答题答不出其他小组抢答出分数加倍。在必修一岳麓版第26课《屹立于世界民族之林——新中国外交》一课中将六个小组合并为三大组。第一大组的必答题为新中国初期的外交，第二大组的必答题为20世纪70年代的外交突破，第三大组的必答题为新时期的外交。再设置三大时期外交政策制定的背景为抢答题。本课内容较为枯燥简单，设置成知识竞赛后充分发挥学生的主动性，激发学生的兴趣，增强学生的民族自豪感。
       4.讲课模式。
在历史必修二岳麓版第3课《区域经济和重心的南移》中，将六组学生合并为三大组。第一组学生负责四大经济区的形成、第二组学生负责中原人口的大量外迁、第三组学生负责中国古代经济重心的南移。学生利用20分钟来查找资料阅读课本内容，进行讨论得出教学内容，推选代表用5分钟来进行教学讲解，最后用5分钟进行评议以及总结。
结束语：分组合作探究式学习方式在运用于课堂初期时，遭受到长期接受灌输式教育学生的排斥和不理解，经过有效的沟通和科学的引导，学生很快地接受和喜爱这种学习方法。通过分组合作探究式学习，尊重学生的课堂自主意识、参与意识以及情感态度价值观的体验。分组合作探究式学习适应新教材、作为新教师的我和学生的需要，不仅有助于教师专业能力和水平的全面提高，而且有助于学生主动学习和拓展学生的思维，和学生共同成长。引导学生开展好分组合作探究式学习，将有效地促进学生学习方式的转变，促进学生的创新精神和探究能力的发展，进而促进学生的全面发展。


参考文献：
[1] 周红霞.分组合作探究式学习在历史课堂教学中的运用[J] .科教新时代.2011(8):15—16
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[3]闫文采.探究式学习在初中历史教学中的运用策略浅析[J].学周刊.2012(20):25—26
[4]杨贵英.浅谈历史探究式学习中的问题设计[J].商品与质量.2012（S7）：33—34