小学数学小组合作学习的几点思考

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对小学数学中小组合作学习的几点思考

郧西县马安镇惠家河中心小学 廖龙鹏 13597908990  QQ:56758872

当前，在自主课堂改革的大背景下，小组合作学习是自主教育改革的一个中心话题。作为课程改革积极倡导的有效学习方式之一，小组合作学习因具有树立学生合作意识、培养学生合作精神，促进学生优势互补、全面发展的特点，已成为越来越多的老师在课堂教学过程中注重深挖的重要环节。但是，在教学实践尝试中，真正做到将小组合作学习行之有效地开展，绝非易事。比如：有些合作小组只是为公开课而临时搭建，没有结合学生性格特点和学科优劣互补情况，在合作学习时，小组成员间不具备合作的心理倾向，无法进行有效的互动交流；有些小组的合作学习则成了优生发挥自己潜能、表现自己才能的舞台，而相对而言的学困生则往往被忽视，无形中失去了思考、发言、表现的机会；有些小组合作学习，合作之前缺乏必要的前提准备就匆忙展开讨论，小组合作次序混乱，学生发言七嘴八舌，没有中心；有些小组合作学习的问题、内容过于简单，缺乏讨论、研究、交流的价值，学生在合作时无所事事，滥竽充数，浪费了课堂时间等等。这些导致低效的真正原因并不在于小组合作教学本身，而在于一些教师对小组合作学习缺乏正确的认识。笔者就平时学习到的教学方法结合自己实践，肤浅的认为真正的、行之有效的小组合作学习应从以下几个方面思考、准备。
       一、小组合作学习的时机
     作为一名小学数学教师，在进行课堂教学设计之前，应该明确小组合作学习的目的是什么，小组合作学习的实质又是什么，如何设置小组合作学习，什么时候开展小组合作学习是组织开展小组合作学习的关键？根据本人教学经验及教研活动观摩其他教师组织小组合作学习开展情况来看，有效的小组合作学习可以在小组成员间形成开放、包容的学习氛围，使小组成员间相互激励、相互促进；可以提高学生的学习效率；培养学生的合作精神；激励学生的学习兴趣；促进学生之间的共同进步。我认为把握合作学习的时机是小组合作学习成功的关键。

1、困惑不解时盼合作

    在新授知识的教学过程中，教师往往会为启发学生而提出一些问题来激发学生的求知欲望，然而大多数学生对新知识的本质认识不清，表现为迷惑，就无法解释遇到的问题。学生自然而然地渴望与伙伴交流、探讨，共同解决问题。如果此时采用合作学习，可以形成较浓厚的研究氛围，激发学生的探索欲望。

教学“年月日”，学习“四年一闰”的新知时，我创设了一个问题情境“小强满12岁的时候，只过了3个生日，这是为什么呢？”同学们对这个问题非常的感兴趣，纷纷动脑思考，但多数学生不能找到合理的原因，于是我让学生充分发挥小组合作学习的作用，结合看书共同研讨。大家你说我听，你讲我评，探索、研究的氛围异常浓厚。通过小组的合作学习，学生自行解决了四年一闰的问题，得出小强的生日是2月29日。研究结果出来以后，同学们恍然大悟，同时为自己的努力成果感到无比骄傲，认知的印象尤其深刻。

2、异中求同要合作

    不同的个体对于不同的问题总会持有不同的观点，在我们的课堂教学中，经常会出现学习认知上的矛盾冲突。如一个有争议的问题提出后，孩子们往往会坚持自己的观点与对方争执，互不相让。他们渴望自己的观点被采纳，此时采用合作学习，让学生有条有理地阐述自己的观点，并展开讨论，达成对新知的体验。如，有趣的搭配：4个小朋友见面，每两个都握握手，共要握几次手？题目一出现，学生就说出各种答案：6次、8次、10次、12次，众说纷纭。这时，教师可先组织学生进行小组合作学习。学生想尽办法通过画图，或实际操作来证明自己的想法。这样的合作学习不仅发展了学生的思维能力，而且让学生在合作中学会倾听，懂得了相互尊重、相互接纳，共同提高。  

3、“众说纷纭”时须合作。

在我们的教学过程中，当老师提出一个感兴趣的问题后，全班学生急于表现自己的想法，纷纷举手要发言。但有限的时间不能满足每一个学生的表现欲，这个时候的小组合作学习能让学生之间畅所欲言，充分激发学生的学习兴趣。

如在教学“角的初步认识”时，当认识完角的形状、特点及各部分的名称时，让学生联系实际说说在我们的周围生活中哪些物体藏有角？孩子们踊跃发言，有的说教室的黑板上有角，门上有角，玻璃上有角、国旗上有角……学生们你一言我一语，无不积极兴奋，当老师说停的时候，还有的学生意犹未尽，一副遗憾的样子，于是我趁机组织小组合作，“把你看到的、想到的说给你小组的同学听一听”，孩子们听后立即在组中尽情的交流，终于使自己的想法在小组的合作中得到了分享。

     4、实验、操作时求合作。

数学学习要求学生在实践、探索的过程中体验其形成过程。在实际的动手操作的过程中，有时候学生单单靠个人的力量是无法完成的，这就需要融合小组成员的聪明才智，分工合作，共同完成。

    如教学“圆的周长”时，课前发给每组学生一张印有直径、周长、圆的周长与直径的关系的实验记录表和自备的各种圆形物品。上课后，教师讲完实验要求，就让小组合作动手测量，小组分工明确，有操作的、有记录的、有计算的，通过大量的测量数据发现：同圆中，圆的周长总是直径的3倍多一些。操作与思维有机结合，这样的合作活动，既激发了学生参与学习的主动性，又培养了学生的协作精神，对学生的全面发展非常有利。

  二、小组合作学习中教师的作用
      教师除了在理论上对小组合作学习有正确的认识外，还要做好以下几方面的工作。
      1、合作学习小组的分组。教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计，最好按照异质分组，就是说每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。要确定每个成员的分工，可以采取轮换制，如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做。组长负责组织、管理工作，记录员负责合作过程的记录工作，资料员负责学习资料的收集工作，报告员负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报。
      2、小组合作学习的教学设计。教师备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念。小组合作学习的内容要有一定难度，有一定探究和讨论价值，问题要有一定的开放性。要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间，什么内容需要小组合作学习，小组学习的时间是多少，等等。
      3、小组合作学习的课堂实施。对于低年级小学生而言，他们合作学习的知识、能力、意识等都是有限的，开展有成效的小组合作学习有一定难度，但并不能因此而放弃小组合作学习在低年级教学中的运用，这需要教师对学生进行逐步培养。在小学数学教学中，整节课完全运用合作学习的情况比较少，大部分教学要把班级授课制和小组合作学习结合起来，灵活运用。这需要根据课前的教学设计展开教学，在需要合作时才进行小组合作学习。在小组活动过程中，教师要加强对每个小组的监督和指导，尤其关注困难学生在活动中的表现，让他们多一些发言的机会。
      4、小组合作学习的课后总结。教师对小组合作学习进行课后跟踪调查、收集反馈信息、反思成果与不足、对学习进行全面的评价是十分必要的，这样做有利于改进教学。教师可以通过课堂观察、作业批改、找学生谈话等方式收集信息，反思取得成功的经验和不足之处的教训，进而针对每个小组的表现再做具体的指导，促使每个小组都进行反思，这样慢慢会形成小组合作学习的良性循环。