《圆的认识》教学反思

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一、从感兴趣话题引入，注意数学与生活的联系。
认知心理学和建构主义认为，当同学的学习资料是同学熟悉和感兴趣时，他会主动与它接近，并运用已有的知识，经验和认知方法对其进行再发明。爱玩玩具是小同学的天性，我从同学喜欢玩玩具、做玩具这一特点引出，使同学感到数学就在身边，从而促使同学主动参与探索和研究，获得亲身的体验。教学中不只要求同学举出生活中有关圆的实例，并且还要求同学用所学知识去解答生活中的现象，使同学充沛感受到数学源于生活，又服务于生活，有利于激发同学的学习主动性和积极性。

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二、灵活处置教材，重视同学的已有经验。
“从同学的经验和已有知识动身，创设有助于同学自主学习、合作交流的情境”，这是《数学课程规范》中倡议的重要改革理念之一。同学手中有了圆规，多少都有一些画圆的实践。不能把同学已有的画圆的技能都看成空白.故我在课一开始就让同学画圆，事实也说明,虽没有老师强调的一二三点,但大多数同学都能顺利地画出来。然后通过引导同学归纳画圆过程中的注意点，进一步学会用圆规画圆，掌握画圆的方法。这些发现都是同学动手实践探索出来的收获，同学通过感知便能知道，不再需要老师的画图三步曲了。
三、关注同学的学习方式，让同学在操作中感悟。
动手实践、自主探索、合作交流是小同学学习数学的重要方式，同学也有丰富的生活经验与知识积累，有一定的认知水平，其中包括大量的数学活动经验，特别是运用数学解决问题的战略。因此，教师要努力为同学营造宽松、民主的学习氛围，引导同学积极参与数学学习活动。如在这节课中，让通过“做玩具”等一系列活动，变被动地“学数学”为主动地“做数学”。在“动手操作、自主探索、合作交流”等方式中，使同学掌握数学的一些思想方法，理解圆的基础知识，训练一些基本技能。尤为重要的是让同学体验了数学学习的快乐，让同学的个性得到张扬。本节课的设计充沛考虑了同学原有的认识结构，以和本年段同学所具有的能力特征。特别是在对同学圆的概念的要求上，并没有强加给同学圆的科学概念，而是让同学通过观察、动手操作等活动进行学习，在头脑中自然形成圆的概念。

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四、教学中重视培养同学的空间观念
空间观念是创新精神所需要的基本要素，没有空间观念，几乎谈不上任何发明发明。同学的空间知识来自丰富的实际原型，与实际生活关系非常紧密，这是他们理解和发展空间观念的珍贵资源。培养空间观念要将视野拓宽到生活的空间，重视实际世界上有关空间与图形的问题。《规范》还指出“空间与图形”的教学，应该从同学的生活经验和已有的知识动身，给同学出现实际的、有意义的、富有挑战性的“资料”。作为数学教师要合理利用资源，尽可能的来培养同学的空间观念.例如：在本节课的教学中，我通过一组连线题，使同学进一步明白各种大小不同的圆和它的直径有关，并通过对错题，如“自行车车轮直径7厘米”、“茶杯盖的直径5分米”等的辨析和借助手势比划来增强同学的空间想象力，发展同学的空间观念。
通过这节课的教学，使我深深体会到：一个真实的教学过程是一个师生等诸多因素间动态的相互作用的结果。在备课时，我们要站在同学的角度，想同学之所想，备同学之所需，为同学提供必要的资源，给同学合作交流的空间。在教学时，教师也应多关注同学，要敢于解脱教材、教学设计的束缚，根据同学出现的实际情况，临时适当地调整教学设计，开发和利用课堂的生成资源，使课堂成为一个资源生成和动态生成的过程，成为促进师生生命一起发展的场所。