《海陆变迁》教学反思

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《海陆变迁》教学反思

在准备的过程中是几经改动，无论是课堂多媒体制作、课堂重难点把握、学生在课堂中的反响、还是学生的主体学习、师生互动、生生互动的研究和关注等等。反思上课的过程，体会最深的是要深切地以学生为主体设计教学，才能收到较好的教学效果，具体来讲：
1、立足于学生的生活，设计课程资源
人总是生活在特定的自然条件和人文背景中。从根本上说，学习地理是为了了解我们的生存环境，并在改造利用环境的同时，协调与它的关系，实现可持续发展。在日常的生活中，处处都蕴藏地理的内涵，我想我们就要挖掘生活中的地理资源，让地理教学与学生生活实践紧密结合。本节课，在板块构造学说关于板块边缘，地壳比较活跃，多火山地震，以动画演示世界的两大地震带，结合汶川特大地震的巨大灾难，引入了印度洋海啸、最新的地震资料等信息，让学生能够从中发现板块运动与火山地震活动的关系。使他们觉得地理是一门有用的学科，可以以此解释生活中的相关现象，达到活学活用的目的。           
2、考虑学生的学习能力，设计教学方法
在课堂教学中，教师总是对学生寄予了很大的期望，但是如果这种期望超出了学生的能力范围，就会使课堂教学适得其反。本节课的教学我就遇到了这样的问题。最初的设计中我将资料展示给学生，希望他们通过资料自主得到问题的答案或者是进行总结，但是由于所给的资料比较多，学生难以将大量的信息进行分析和处理，以至于与我预设的教学效果之间有了一定差距。学生是课堂的主人、学习的主人，课堂是属于学生的。老师对于教材的选择、教学方式的选用还是要取决于学生的实际情况。对于外校的学生，我们更应该考虑学生的基础，因此，最后在探究环节中，降低了难度，才收到预期的教学效果。
3、尊重学生的思维习惯，设计教学流程
在教学过程中，要根据学生思维特点设计教学流程，而非教师的思维方法。经常使学生带着问题进行学习，能够获得更佳的教学效果。在进行“大陆漂移学说”的教学时，我尝试以讲故事的形式先将魏格纳提出学说的经过讲一遍，再演示大陆漂移全过程，尽管学生们听得津津有味也很感兴趣，但是总是感觉缺少点什么。静下来仔细思考一下，发现这样的教学缺乏深度，带着“为什么”去思考问题才会使学生加深理解。当换了一种方式：先根据学生得到的世界的海陆分布原本不是今天的形状进入大陆漂移的演示，再提问人类是凭借什么蛛丝马迹得到这样的结论的，使学生们带着这样的问题聆听魏格纳的故事，能加深思考和记忆，更容易理解。
4、结合学生的年龄特点，设计教学细节
作为刚刚从小学升入初中，从心智来讲还比较幼稚，喜欢新奇有趣的东西。因此在教学中我比较注意用一些形象的比喻和生动的例子激发学生学习的兴趣，开始上课时就通过“喜马拉雅山上发现有海洋动物化石”、“台湾海峡发现有古代森林的遗迹”等一系列有趣而又耐人思考的问题吸引了学生注意力，带领学生一起深入学习，激情引趣，学生乐学。
本节课的教学改进让我深深体会到，细微的改进在教学效果上能出现巨大的落差。通过这次的反思，使我更加清楚地看到，在教学中不容忽视的是每一个细节。每一个细节都能够改变教学效果。所以在教学中，重视每一个细节的设计，全面、多方位考虑学生的需求，根据学生的特点把握好每一个细节，才能最好的利用好课堂四十分钟的时间，提高教学效果。