风声雨声读书声声声入耳《春晓》教学反思

ljalang

风声雨声读书声声声入耳《春晓》教学反思
                  这是首耳熟能详的古诗，琅琅上口，看似平平淡淡，却韵味十足，当闭上眼睛细读慢嚼之后，你的脑中会展现出一幅雨后清晨的春景图。寥寥数笔，不经意间把浓浓春意勾勒得淋漓尽致。古诗教学的一个难点便是如何指导学生读出古诗的韵味，让学生能切身的体验出古诗的美妙，但二年级学生若没有得到很好的引导是很难体会到体会作者的感情，也就不会领悟到古诗的精华。所以，我通过朗读来引导学生去体会这首诗的情境。
切身体会式的朗诵
小学生学古诗，必须更多地借助朗读，让学生在反复诵读中识字，学词，析句，理解内容。古诗语言凝练，常常让人觉得枯燥无味，有些学生在背诵古诗文时味同嚼蜡，有些怎么也背不出来，有些即使背出来也很生硬，如何引起学生对古诗的热情，并激发学习古诗的兴趣，我采取切身体会式的朗诵方法，引领学生置身诗的意境当中，这样能让他们更好的理解诗文。在上这一课之前，我会让学生闭上双眼，把关于春天的美丽景色，在脑海里浏览一遍，然后抽几位学生出来描述一下关春天的景色，往往这时候学生会以为我在跟他玩某种趣味游戏，这大大增加了他们的兴趣，对后面的正式讲解提供很大的帮助。
寓情寓故事的朗诵
《春晓》语言简洁朴素，颇有情趣，但让学生先读后背诵时，学生不但体会不到情趣，而且总是读到“处处闻啼鸟”时，往往会笑，个别调皮的学生还会学鸟叫，于是我马上转换了方法，采取“故事式”的朗读，每读一句，我便停下以这一句结合学生本身讲一个小故事的段落，故事也与学生生活接轨，融入与学生有关的东西，这样会易于吸引他们的注意。比如“春眠不觉晓”，我会翻译成，在春天的夜晚，做完作业，你们就上床睡觉，一觉甜甜地睡到天亮，醒来时，听见窗外传清辙的声音，你们知道是什么声音吗？学生很自然的回答“鸟的叫声”，然后我让学生再读下一句时，学生很顺然的读了下去，也没有再听见“鸟叫声”。 朗读起来劲头大增，成诵也就水到渠成了。
抓住节奏感的朗诵
　古诗文是种非常有韵味的文体，非常有格律，从诗的停顿和节奏中，，可以感受到诗的语言美、节奏美、音律美，激发学生的兴趣，从而渐入古诗意境。这是一首格律诗，朗诵这首诗时，应该注意每个字都要吐音清晰，淌出诗的节奏，指导学生读出节奏和重音，读出韵脚。字音要适当延长，略带吟诵的味道，使学生能感觉出诗的音韵美和节奏感。老师范读，让学生仔细体会哪儿的停顿长一些或者拖声较长，适当断句，引导朗读。读到韵脚处，引导学生发现“晓、鸟、少”三个字的韵母都是ao，适当渗透一点押韵的知识。一天之读在于晨，要想学生能更深入理解这首诗，让学生利用晨读，开展自由读、表演读、个别读、配乐读等不同形式的诵读，让诗文早早在学生心中萌芽，在今后的交流中也许能听到他们引用一些古诗句子，这对于一名老师来说是最好的欣慰。
   大人读古诗文，往往是种享受，出于对诗有更深层次的理解，能切身融入自已的情感，读起像是种精神享受。但对于小学生来说，要到这个层次是不可能的，因为学生的理解能力有限，做为一名老师，只能寻循渐进，对学生耐心的讲解，采取一种寓情寓乐寓教的教导方式，孩子天性好玩，在一种相对轻松欢快的氛围，学生会更快的吸收内容，