小学数学教学课例

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《度量》课例评析
课例评析



青铜峡市三小   王之丽

7月28日有幸在农村中小学远程教育培训会上看了张叶清老师的《度量》一课，我被张老师精湛的教学艺术所折服，感觉意犹未尽，回家后又特意在网上找到了这节视频课又认真观看了一遍。下面就来谈谈自己看课后的几点体会：

1、引入使人耳目一新。新课伊始，张老师就让学生猜测古代文字——“尺”引入，学生的积极性一下子就被调动了起来，纷纷举起手来。张老师也没有作评价，任其自由发挥。然后用字的形状——“尺”字的一撇一捺好像用手在量长度，引出可以用手量长度的思想，从而引出新课，自然而不做作。再让学生讨论猜测用身体其它部位量物体长度的可能性，激发了学生学习的兴趣。这样的引入，使人倍感亲切，一下就拉近了学生和老师之间的距离，也激发了学生的探究欲望。

2、让学生动手探究

学生是学习的主人。整节课的学习，教师始终是学生学习活动的组织者、指导者，而学生始终都是一个发现者、探索者，充分发挥他们的学习主体作用。通过学生动手操作，主动地获取知识；放手让学生探索，促进学生主动发展。

一方面，凡学生能自己探索出来的决不包办代替，凡学生能独立发现的决不暗示。学生通过自己动手、动脑获得不同的“拃”量出的同一个桌子长度不同的结论，这一过程老师绝没有半点代替。让学生自己动手操作、动眼观察为什么得出的结论会不同，建立了量物体要用统一的标准——尺这一观念。

另一方面，学生始终处于“跳一跳”摘果子的学习状态。 教师充分相信学生，在学生力所能及的范围内，由学生自己跳起来“摘果子”，选择教室中的一件不能用尺量的物体，自己试着用“拃”和尺量长度，结果学生通过努力量出了长度，“摘到了果子”。这样的教学，能调动学生的自主力量，促使全体学生自主学习。学生始终处于“跳一跳”摘果子的学习状态，从而使学生体验学习数学的乐趣，享受学习数学的欢乐。

3、教师的语言风趣幽默。真不愧是专家，从课前谈话，到课堂启发，语言风趣幽默，课堂气氛高潮迭起，整节课中不时传出欢声笑语。什么“大张、小陈、小赵”，使人觉得不是老师在上课，而是一个大孩子和一群小孩子在游戏。同时张老师对学生的调控也是收放自如，另人叹服。

总之，整个教学过程，张老师把时间和空间交给学生，让他们通过观察、操作、独立思考、讨论、交流去获得数学知识，使学生得到主动发展。

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《角的度量》教学评析





青铜峡市三小  任金花

教学过程：

一、复习导入

1、媒体出示一个角，演示角变大、变小。

2、明确角的大小的含义。

3、引入：今天这节课，我们继续学习角的知识。

二、探索量角工具

1、猜一猜：黑板上的两个角，哪个角大呢？

2、验证：（教师出示材料）

（1）出示一个活动角，用它能比较这两个角的大小吗？指定一学生上台演示。

（2）出示一些大小一样的小角，用它能比较出这两个角的大小吗？

3、小组活动：运用这些大小一样的小角来比较两个角的大小。

4、交流反馈：

5、导出量角工具：（媒体出示）18个相同的小角拼成的半圆工具。

6、初步量角：

（1）试一试：用18等份的半圆工具量角。

提问：用这个工具量角时，应该注意什么？

三、认识量角器

1、优化量角工具

（1）认识 1°的角

（2）认识几度的角

2、认识内、外刻度线

四、用量角器量角（练习）

教学评析：

伴着激动与佩服，欣赏完强老师的《角的度量》这节课。我想整个环节的设计教师一定花了不少心思。这节课设计的亮点是量角器的引入，一般我们通常的做法是直接出示量角器，教给学生量角的方法，而强老师的视角很独特，他深入钻研教材，挖掘教材，从量角器的产生过程进行巧妙设计，用一个10°的小角作为比较两个角的工具，当这个10°的小角不能满足量角的需求时，这时候学生产生了对更小的单位需求的渴望，自然引出1°的角。

整个一节课，教师能遵循学生的认知规律，通过层层设置疑问，产生认知冲突，激发学生的求知需要，在此基础上引导学生自主探究，获得解决问题的方法。学生学得主动、学得积极、学得实在；整个一节课，学生经历了量角器的形成过程，在一步一步的操作中自主掌握了正确的量角方法，并通过判断、比较、思考和动手操作，培养了学生探索与实践能力。

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《度量》教学课例赏析



青铜峡市三小     刘学红

本次参加2008年暑期西部中小学教师远程教育培训，一节《度量》教学课例的诸多片段给我留下了深刻的印象，不敢用“评”，应该说“赏”。现就以下几点做一赏析，谈谈自己的看法：

     一、注重帮学生创设学习的氛围，调动学生学习的兴趣。

“兴趣是最好的老师。”教师抓住小学生好奇心强，好动这一点，融进全新的教育教学理念，在课的开始就吸引了孩子们，吸引了看课的老师，不由自主地产生了想探究，想发现的欲望，为后面的教学做了有力的铺垫。

（比如：引入新课时，创设了激趣情境，执教老师用大屏幕出示一个象形的“尺”字，让学生猜字，问：“尺是干什么用的？”学生回答后又问：“人的身体上哪些地方可以做尺来度量物体的长短？”然后让学生用身体的部位做尺来度量课桌的长短，度量黑板的长短，度量教室前后门之间的距离等。）

学生跃跃欲试，探究意识被调动起来，在小步子的抽象活动中，学生积极主动的参与，构建了生动活泼的学习情境。

二、不断地创设认知冲突，在验证的过程中，亲历探究、发现的过程。在自主探索中生生互动，通过动手操作，获得了广泛的数学活动经验。帮学生构建了完整的认知结构，使学生认知的层次在由感性到理性不断地上升。

（比如：学生在用“拃”度量了课桌的长度后，教师组织学生汇报交流并记录了学生度量的结果，让学生观察比较度量结果后问：“你发现了什么？”学生：“得到的结果不一样。”教师：“为什么不一样？”学生回答后又问：“要想使大家度量课桌长度的结果一样该用什么量？”引出了尺，认识了尺，通过操作活动会用了尺。）

这样在认知冲突中学生的探究欲望被充分调动起来，自主学习，自主探索，获取了知识，形成了数学学习的活动经验。学生的主体地位得到了尊重，课堂的民主体现了，教学真正关注了学习的主人----学生。

三、体现了新课程所倡导的“人人学有价值的数学”。将数学学习与生活实际相结合，让学生感受到数学学习的实用性，培养了学生用数学的眼光看生活中的问题，用数学知识解决实际生活中的问题的意识。

（比如：多媒体课件播放《郑人买履》的故事，教师问：“如果你是这个人你会怎么做？”学生各抒己见，充分发表了自己个见解。其次练习也紧紧围绕生活实际：让学生动手量自己的拃有多长，量自己的脚有多长，自己的脚步有多长等。）

这些教学活动都是从学生身边找例子，让学生认识到生活中处处有数学，数学无处不见，无处不用。

这样的课堂，把学习的主动权交给了学生，教师是一个真正意义上的组织者，通过有序的活动，有目的的具体操作，一步步帮学生建立了度量单位的概念，完成了认知水平的飞跃。

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《20以内的进位加法》课例评析
教材分析
　　20以内进位加法是学习多位数四则计算的基础，是进一步学习数学必备的基本功之一，因此，这部分内容是小学一年级第一学期的一个重要学习内容，对这部分教学的研究历来倍受关注。首先体现在新教材的编排上，不同的教材有不同的编排体系；其次是20以内进位加法的计算方法教学各不相同。该校采用的是《现代小学教学》教材，通过创设“森林王国射击比赛”的情境，让学生在熟悉的背景中提出问题，在解决问题的过程中（确定名次）探索多种算法，在多种算法的交流中形成“凑十”的思维方式。这节课的教学重点是理解"凑十"法的道理，掌握计算方法；培养学生的发散思维。教学难点是理解并掌握计算方法，能比较熟练地进行计算。
教学目标
　　1.通过全员参与、动手操作、小组合作学习，发现20以内进位加法的多种计算方法，体验算法的多样化，培养学生的发散思维。
　　2.通过比较、抽象、概括的方法，形成“凑十”的思想。
　　3.通过计算和比较，学生对不同的算式能灵活选用不同的方法，并能正确计算。
　　4.逐步培养数学思考能力、解决简单实际问题的能力及合作交往能力等。
设计思路
　　一、 关于情景的创设
　　《数学课程标准》指出：“应力求从学生熟悉的生活情景与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。”《20以内进位加法》一课，教师设计了“森林王国射击比赛”这一情景，图画、颜色、声音、动感都刺激着学生的感官，增添了趣味性和神秘感。
　　二、 关于小组合作学习
　　动手实践，主动探索，合作学习是学生学习数学的重要方式。
　　三、 关于计算方法多样化的问题
　　过去教学20以内的进位加法时，教师把成人意识中的最优计算方法“凑十法”硬灌输给学生，让学生像顺口溜似地背出：“看大数，分小数，把几凑成十，十加几得十几。”思维方式的呆板，严重影响学生思维的发展和个性的张扬。而新课程标准要求教师应尊重学生经验世界的丰富性和差异性，让学生能够根据自己的体验，用自己的思维方式自主地探索和发现计算方法。
教学流程
　　一、 创设情境，引出问题。
　　师：森林王国的小动物们正在进行射击比赛呢！同学们想去看看吗？
　　生：（异口同声）想看。
　　师：那让我们现在就去看看他们的比赛吧！
（使用“学易”教师遥控器播放动画）森林王国射击比赛开始了：（第一轮）小猪8环；小兔4环；小猫6环；熊猫9环；小熊7环；（第二轮）小猪5环；小兔8环；小猫9环；熊猫4环；小熊4环。
　　师：这是射击统计表，从表中我们知道小动物们一共进行了几轮比赛呀？
　　生：2轮。
　　师：那如果我们要知道谁是冠军，用什么方法呢？
　　生：用加法算出总和。
  
　　师：好，现在根据你们的估算，用手中的遥控器来告诉老师谁会是冠军！
　　【每个学生利用手中的遥控器参与课堂教学，实现全员互动。同时，老师利用“学易”的信息反馈系统能及时、准确地知道学生选择的答案。选择『小猪』第一名的有4人， 占10％；选择『小兔』第一名的有4人，占10％；选择『小猫』第一名的有23人，占58％；选择『熊猫』第一名的有9人，占22％；选择『小熊』的没有。在情境导入中，利用“学易”播放动画，引起学生极大的兴趣。】
  
　　二、交流多种算法
　　1、充分操作，独立思考。
　　让学生用8个红圆片和5个黄圆片分别代替小猪两轮比赛中打的环数，在摆一摆、说一说的活动中体会8+5的算法。
　　【学生利用学具操作，自己去探索、去发现，体验解决问题的过程，初步获得8+5=13的思维过程。在这一过程中学生的主体地位得到尊重，从被动接受知识为主动探索，在具体的操作中进行独立思考，促进学生创新意识的培养。】
　　2、形成“凑十”的思想方法。（用“学易”播放“凑十法”的演示）
　　师：我们给8凑10，需要把5分成……
　　生：分成2和3，8＋2＝10，10再加3等于13。
　　师：还有其他方法吗？哪位同学还想说？
　　生：给小数凑十，给5凑10，要把8分成5和3，5＋5=10,再加3等于13。
　　师：真不错。这种方法叫什么？
　　生：“凑十法”。
　　【教学实践中，“凑十法”既为学生计算这类加法提供了简捷的计算方法，又有效的培养了学生的数学思维能力，对促进学生能力发展显示出其特有的优势，这已成为广大小学数学教师的共识。本节课通过操作学具、演示课件、口述计算过程，逐步体验“凑十法”的好处，让学生在学习“凑十法”的过程中，形成“转换”、“重组”的思想是十分重要的。】
　　3、合作交流，探索多种算法。
　　生1：8+5=9+1+1+1+1=13 数的
　　生2：8+5=8+2+3=13
　　师：为什么把5分成2和3，而不分成1和4？给这种方法起个名字叫什么？
　　生：给大数“凑十”法。
　　8+5=5+5+3=13
　　师：为什么把8分成5和3？给这种方法起个名字叫什么？
　　生：给小数“凑十”法。
　　8+5=10+5-2=13
　　师：明明是加法为什么要减去2？给这种方法起个名字叫什么？ 　
  
　　生：多加再减。
　　师：这两种“凑十法”你喜欢哪个？为什么？
　　生1：我喜欢给大数“凑十”，因为这样好分。
　　生2：我喜欢给小数“凑十”，因为两个一样的数凑十好算。
　　师：现在用你喜欢的“凑十”法计算一下小兔的总成绩。说说你是怎样算的？
　　生3：我把8看成10，加上4，再减去2，就等于12。
　　师：这是多加再减的方法。谁能用“凑十”法来说？
　　生4：把4分为2和2，2＋8＝10，10再加2等于12。
　　师：用拆小数“凑十”的方法分别算一算其他三只小动物的总成绩。谁得第一名？
　　生：小猫
　　师：让我们为它颁奖！
  
　　师：我们来观察：4+8 7+4 4+9 三个算式中都有一个加数4，为什么有时把4拆成2和2、有时拆成3和1、有时拆成1和3，根据是什么？
　　生：因为看是给谁“凑十”，就分出几。
　　【这种交流，不仅是方法的交流，更是学生思维的交流。既有展示个性的机会，又开拓了学生的思路。】
　　三、 巩固练习
　　师：请同学们完成以下练习。
　　1、 看图填数
　　3＋8＝ 3＋9＝ 9＋6＝ 7＋5＝
　　2、 帮小兔找家
　　5＋9＝ 6＋6＝ 9＋8＝ 7＋6＝
　　【“看图填数”和“帮小兔找家”这样丰富多样的练习形式，让学生在兴趣盎然中练习知识、发展思维。】
  
　　四、 学习反馈
　　师：让我们一起做一个种花的游戏。游戏规则：每朵花上都有一个算式，请大家把它种到与这个算式得数相同的花盆中。请同学们拿出遥控器。（遥控）
　　第一题：9＋2＝
　　选 项：1. 11
　　　　 　2. 12
　　　　　 3. 13
　　　　 　4. 14
　　　　　 5. 15 （这道题有38人答对，2人答错；通过率为95％）
　　第二题：6＋6＝
　　选 项：1. 11
　　　　 　2. 12
　　　　　 3.13
　　　　　 4.14
　　　　　 5.15 （这道题40人全答对，通过率为100％）
  
　　第三题：8+6=
　　选 项：1. 11
　　　　　 2. 12
　　　　　 3. 13
　　　　　 4. 14
　　　　　 5. 15 （这道题有36人答对，4人答错；通过率为90％）
　　第四题：8＋3＝
　　选 项：1. 11
　　　　　 2. 12
　　　　　 3. 13
　　　　　 4. 14
　　　　　 5. 15 （这道题有38人答对，2人答错；通过率为95％）
  
　　师：这四道题目都答对的同学作下面这道题目： □+□ =13 ，这四道题中有做错的同学到老师这里，让老师帮你们弄明白。
　　【学生利用手中的遥控器选择相应的答案，老师利用“学易”信息反馈教学系统，及时准确地获得每一道题目的答题统计概率和每个学生的答题情况。根据这四组统计数据，组织分层教学，即：老师请这些答错的学生（6名）到前面，将刚才的四道题目进行重点讲解，帮助他们分析出错的原因，使学生当堂就能掌握知识要点。老师在学生已经理解的基础上，又出了一组训练题目（9+2、9+3、9+4、9+5、9+6）。通过这些题目，学生发现一个规律，于是老师给他们机会，请这些同学说出他们发现的规律--得数的个位比加数少1，少的这个数给9凑10，这不仅帮助学生及时查出问题、掌握知识，还保护了他们的自尊心，让他们重新找回自信。种花游戏的四道题目是“双基（基本知识和基本训练）”知识点的体现，对于已经掌握知识点的同学，老师启发他们发散思维，实现认知的螺旋式上升。对于还没有掌握知识点的学生，对其进行及时辅导，通过再练习，让同学自己发现规律，掌握“凑十法”。在这一环节，如果不是通过信息反馈技术，只是通过察言观色，老师就很难知道每个学生的实际需求，不能充分地实现老师与学生的互动，分层教学也就很难进行。】
评析：
　　从本节课的教学可以看出，教师能将情境教学、分层教学以及现代信息技术运用于本课的设计，不仅考虑教学内容、教学环节等设计，更注重学生学习环境、学习资源、学习活动、学习评价等方面的设计。从整体规划教学过程，为学生学习开发良好的环境。
　　1.注重问题情境设计。
　　新颁布的《数学课程标准》中明确指出：“数学教学应该是，创设与学生生活环境知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习环境，让学生在观察、操作、猜测、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基础知识与基本技能。”为了适应现代教育的要求，在小学数学教学中，本着数学源于生活，寓于生活，用于生活的思想，把教材内容同生活实际联系起来，创设符合小学生认知特点的实际情况，让学生在现实情景中体验和理解数学。本节课的引入部分创设了森林王国中的小动物进行射击比赛的情境。一方面增添了课堂情趣，激发了学生学习的兴趣；另一方面自然地提出了数学问题--谁是射击比赛的冠军？激起了学生的参与愿望，立即要解决谁是冠军这一数学问题。为探究新知识做好了准备。
　　2.注重算法的多样化与思维的灵活性。
　　当前，小学数学教学改革的重要目标是改变学生数学学习的方式。在数学教学中应该引导学生积极开展“算法多样化”的活动，积极鼓励不同学生采取不同的解决问题的策略，为学生提供数学交流的机会，促进学生的数学思维活动，提高数学思维能力。由于积极提倡算法多样化，不同的学生常常有不同的解题策略。当他们运用自己的方法解决问题时，会产生更有效、更积极的效果。
　　3.注重学习效果的设计。
　　首先，在“学易”高互动信息反馈教学环境下，实现全员参与，激发了学生的学习兴趣。由于每个学生都能参与课堂教学活动，教师及时获得反馈信息，使分层教学的实现更为容易，让不同的学生得到不同的发展。教育要关注孩子的终身发展，课堂教学不仅要关注知识、技能，而且要关注学生的情感态度价值观。利用信息反馈技术，老师将传统的定性评估转变为现在的定量评估，同时，通过信息反馈数据及时调整教学策略。
　　其次，“学易”系统中的学生遥控器符合低年级学生争强好胜的心理，引进竞争机制。学生兴趣盎然。“学易”系统进入课堂，为真正落实个别化教育的思想，实施因材施教原则带来了生机与希望。老师可以组成小组及时调整教学，实现当堂问题，当堂解决。

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《秒的认识》教学实录与评析

曾珍执教（重庆市江北区华新实验小学）

李光树评析（重庆市教育科学研究院）

  

    教学内容：人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》三年级上册第60—61页。

教学目标：

    1．认识时间单位秒，知道1分=60秒，体会秒在生活中的应用。

    2．通过观察、体验等教学活动．逐步建立1秒、几秒、1分的时间观念。     

    3．结合教学内容渗透珍惜时间的教育。

教学重点、难点：建立1秒、几秒、1分的时间观念。

教学过程：

一、创设情境，引入新课

    师：孩子们，你们知道吗?中国最盛大、最隆重的传统节日是什么?(春节)让我们再一次聆听新年的钟声吧!(放映春节晚会倒计时的课件，师生一起倒计时数数。)

    师：当新年的钟声即将敲响的时候，我们一起倒数的10、9、8、……表示什么意思?(表示距新年钟声还有多少秒。)同学们都是用“秒”作单位，为什么不用“时”或者“分”作单位呢?(因为刚才倒数的这段时间太短了。)我们计量很短的时间，常常要用比“分”更小的时间单位——秒。这节课我们就来认识秒。

  (揭示课题：秒的认识。)

[评析：课件再现除夕之夜的钟声，并通过随钟声倒计时数数引出学习课题．一方面有利于学生切实感受“秒”在生活中的作用．体会时间单位“秒”与生活的联系；另一方面又可以激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性。]

二、观察探究，建立概念

    1．认识钟表。

    (1)认识电子钟表。

    师：生活中我们常常用这些钟表来计量秒(课件出示各种式样的钟表)，这是电子钟表(课件出示一个电子钟)，钟面显示的是什么时刻?(6时35分。)“分”后面的这两个数表示秒，现在是6时35分10秒(课件出示一个电子表)，钟面显示的是什么时刻?(3时45分17秒。)

    (2)认识秒针。

    师：电子表可以计量秒，机械钟表也能计量秒(课件出示一个机械钟面)。钟面上计量秒的是什么针(秒针)? 哪根针是秒针?

    生1：最长的那根是秒针。

    生2：最细的是秒针。

生3：走得最快的是秒针。

    师：钟面上有1根针，最长、最细、走得最快的就是秒针(课件：秒针闪动并出示字

幕“秒针”)。

    2．认识时间单位“秒”。

  (1)认识1秒。

    师：秒针走1小格是多长时间?

    生：1秒。

    师：对1秒针走1小格就是1秒。(板书：秒针走1小格是1秒。)

    (2)认识几秒。

    师：秒针从12走到1经过的时间是多少秒?

课件出示如下图：

    生1：秒针从12走到l是5秒。

    生：：秒针走1大格就是5秒。

    师：秒针从12走到这儿经过的时间是多少秒?

    课件出示如下图：

    生1：秒针走1大格是5秒，秒针走了6大格，就是30秒；再加2秒也就是32秒。

    生2：秒针走半圈是30秒，再加2秒，也就是32秒。

    师：秒针从1走到3经过的时间是多少秒?

    课件出示如下图：

    生1：15秒。

    生2：不对，不对，秒针是从1走到3，不是从12走到3，所以经过的时间是10秒。

    生3：秒针走了2大格是10秒。

    生4：对，经过的时间是10秒。

    师：真聪明!孩子们也来拨拨钟吧!请同学们四人一组．每人拨一次秒针。其余的小朋友注意观察，秒针从哪儿走到哪儿，经过了多少秒?(小组活动：拨钟、认钟。)

    师：谁愿意在实物展示台上来拨一拨，请全班同学认一认。

    生．：一边拨秒针，一边问：“秒针从12走到8是多少秒?

  学生齐答：40秒。

  生2：一边拨秒针，一边问：“秒针从3走到8是多少秒?

  学生齐答：25秒。

  (3)体验1秒有多长。

  师：我们知道秒针走l小格是1秒。1秒有多长呢?(播放课件：钟面上秒针走1小格，同时发出“嗒”一声。)谁来学一学秒针走动时发出的声音?

    生：“嗒”。

    师：时钟“嗒”的一声所经过的时间就是1秒。想一想，你能在1秒钟之内做一个什么动作?

生：我可以拍1次手。

师：1秒钟真的可以拍1次手吗?看着钟面试—试。(播放课件：秒针走动。学生看着钟面，尝试1秒钟拍一次手。)

    师：1秒钟你还能做什么?

    生：我可以跺1下脚。

    师：试试看!

    师：1秒钟你还能做什么?

    生：我可以说1个字。

    师：试试看，行吗?

    生：行。

    师：1秒钟真的很短，但是时间就是由这样的1秒1秒积累起来的。我们来一起看一看，听一听(播放课件：秒针一边走，一边发出“嗒，嗒”的声音)。让我们跟着秒针走动的节奏点点头。(生按照秒针走动的节奏，一秒点一次头。)轻轻地数一数，1，2，

    师：谁能按照秒针走动的节奏数一数(学生数，师注意调控节奏)。

    师：请大家闭上眼睛，想象秒针走动的样子。(停顿数秒)轻轻地数，1，2，……

    (4)游戏：估计时间。

    师：孩子们真棒!小闹钟也想和你们做游戏了!(播放课件，小闹钟交待游戏规则：“小朋友们当你听见‘开始’，就把眼睛闭上。如果你认为10秒到了，就举起手并睁开眼睛看钟面，比一比谁是合格的小闹钟。”)准备，开始!

    (全班学生开始游戏，游戏结束后交流估计的方法。)

    师：虽然是第一次当小闹钟，可有的孩子闹得真准。有什么好办法吗?

    生1：我一边打节拍，一边数。

    生2：我一边点头，一边数。

    生3：我在心里默数。

    师：孩子们都是用数的方法，按照什么节奏数呢?

    生：按照秒针走动的节奏数，这样才能闹得准。

    师：再来一次“15秒小闹钟”。

    生：全班开始游戏。(学生都在15秒左右举起手)。

    师：真能干!现在我要用毛笔写一个“秒”字，请你们估一估用了多长时间?

    生：一边看老师写字，一边估计时间，同时请一名学生用秒表计时。

    师：你们估计我写这个“秒”字．用了多少秒?

    生1：12秒。

    生2：9秒。

    生3：10秒。

    生4：11秒。

    师：实际用了多少秒?

    生：10秒。

    师：“估计”不可避免有误差．只要在一定的范围内都是可以的。

    3．探索“分”和“秒”的关系。

    师：我们知道秒针走1小格是1秒。想一想，秒针走一圈是多长时间?

    生1：60秒。

    生2：1分。

    师：秒针走1圈有的认为是60秒．有的认为是1分，到底是多少呢?让我们带着这个问题来观察“秒针走1圈．分针有什么变化?再想一想分和秒之间有什么关系?”

    播放课件：时钟走1分钟，学生观察并思考。

    师：请孩子们在小组内交流、讨论。

    生：四人小组讨论。

    师：哪组先来汇报讨论的结果。

    生：分针走1小格，秒针走1圈：分针走1小格是1分，秒针走1圈是60秒；所以1分=60秒。

    师：孩子们都发现了“分针走1小格的同时秒针走了1圈。(板书：分针走了1小格秒针走1圈)分针走1小格是1分；(板书：1分)秒针走1圈是60秒；(板书：60秒)所以1分等于60秒，60秒等于1分”。（板书：1分=60秒）

  4．体验1分有多长。

  师：我们知道了1分=60秒．60秒也就是1分。那1分究竟有多长呢?我们来体验体验。请孩子们拿出题单，一分钟你能做多少道口算呢?

    (生做口算。)

    师：数一数，一分钟你做了多少道?

    生1：15道。

生2：18道。

生3：16道。

    师：看来我们班的同学，一分钟大约能算16道左右的口算题。1分钟还能做些什么呢?

    课件播放：一分钟可以踢25下毽子；可以从一层走到三层；可以画一个小朋友；可以从1写到20。

    [评析：新课教学分四个层次进行，以认识钟表为起点。随后根据钟面秒针走动情况认识时间单位“秒”。并采用多种途径引导学生体验1秒有多长，让他们切实建立秒的时间观念，在此基础上引导学生探索分与秒的关系，总结出分和秒之间的进率，最后体验1分的长度。新课教学以认识秒、建立秒的时间观念为中心，重点突出，进程流畅，教学效果令人满意。]

    三、巩固应用，加深秒的认识

    1．选择合适的时间单位。     

    师：生活中有关时间的问题还有很多很多，你会选择正确的时间单位来表示吗?请拿出题单填一填。

    完成后集体订正。

  师：生活中有哪些时候是用“秒”来计量时间呢?

    生1：火箭发射前的倒计时是用秒来计量的。

    生2：红绿灯的时间是用秒来计量的。

    生3：微波炉热牛奶大约需要30秒。

    生4：电梯运行一层楼大约需要2-3秒。

    生5：跑50米大约需要10秒。

    2．体会秒的应用。

    师：孩子们很善于观察，火箭发射前的倒计时的确是用秒来计量的。2007年10月24日我们的祖国成功地发射了一颗卫星，她叫什么?(嫦娥一号)对，“嫦娥一号”是我国自主研制的第一颗月球探测卫星，她满载着中华民族千年的奔月梦想飞向了蓝天。我们来看看当时那激动人心的场面!

(课件播放：发射“嫦娥一号”。)

    3．谁跑得快?

    师：赛跑的成绩是用秒来计量的。(课件播放：50米赛跑的情景。)

    师：50米比赛中，跑得最快的是几号?

    生：3号。     

    师：为什么不是1号跑得最快?

    生：都是跑50米，用的时间最少跑得就快，所以是l号跑得最快。

    4．估一估。

    师：红绿灯的时间也是用秒来计量。(课件播放：马路上红绿灯以及计时器)

    师：当我准备过马路的时候，正好遇见了红灯．我要等多久才能通过呢?

  学生齐答：60秒。

  师：你们怎么知道的?

  生：计时器上显示的是“60”就是60秒。

  师：对，这里的60就表示60秒，也就是1分钟。1分钟后我要过马路了，请你们估一估人行绿灯亮了多长时间?

    (生估时。)

  师：人行绿灯亮了多长时间?

  生1：18秒。

  生2：21秒。

  生3：20秒。

  生4：20秒。

  师：实际时间是20秒。

  5．欣赏。

  师：经过紧张的学习，我们来休息一会儿。(课件播放：《鸟瞰新重庆》30秒)我们休息了多长时间?

  生1：60秒。

  师：有这么长吗?

  生2：30秒。

  师：你怎么知道的?

  生2：我一边欣赏，一边数的。

  师：你随时随地都在关注时间，这种意识真是太好了!

  生3：我感觉用了30秒。

  师：你的时间观念非常强。实际休息了30秒。

  6．进一步感受1秒的价值。

  播放课件，师相应进行解说：

    (1)世界上最快的飞机1秒钟大约可以飞行2600米，坐在这样的飞机上才能真正体会什么叫一眨眼就不见了。

    (2)三峡水电站1秒钟大约可以发电2700千瓦／时．相当于大约300户家庭1个月的用电量。

    (3)2006年中国1秒大约产值67万元。用这笔钱大约可以捐助1000名失学儿童。

    (4)在男篮世锦赛上，中国运动员王士鹏在最后1秒投进了一个三分球，将中国队成功地带入了八强。

    (5)中国飞人刘翔以12秒88的成绩打破了世界记录，而他与第二名之间的差距还不足1秒。

    师：孩子们都在为1秒而惊叹，此时此刻你想说些什么呢?

    生1：时间多么宝贵，我们要像爱惜自己的生命一样爱惜它。

    生2：我们要争分夺秒，分秒必争。

    生3：时间就是金钱，时间就是生命。

    生4：一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。我们要珍惜时间。

    [评析：课堂练习紧紧围绕加深秒的认识而展开，练习目的明确、形式多样、素材新颖，既有填时间单位秒，用秒作单位估计时间长短，又有体会秒在生活中的应用，还有对1秒的价值的感受。这些练习不仅加强了学生对秒的理解．而且还拓宽了学生的视野，同时渗透了情感教育。]

    五、全课小结，梳理归纳

    师：孩子们，今天这节课我们一起学习了什么?你有收获吗?有些什么收获?

    生1：我知道了计量很短的时间可以用秒作单位。

    生2：我认识了秒针，它是钟面上最长、最细、走得最快的一根针。

    生3：我知道了分和秒之间的关系：1分=60秒。

    师：这节课我们一起认识了时间单位——秒，知道了60秒=1分，并且还感受到1秒钟很短。是啊，1秒的确很短，但是它却非常重要，我们要珍惜时间，珍爱生命。

    [总评：本节课在教学设计上充分体现了新课程理念，在教学活动中教师努力调动学生的学习积极性，引导学生主动参与教学活动，教学取得预期的效果，并体现出以下突出特点。

    1．在新课引入环节创设有利于学生学习的问题情景，该环节对后面新知识的学习起到了导向作用和激励作用。

    2．教学联系学生生活实际，引导学生通过新年钟声前的倒计时，电子钟表和机械钟表、马路上的红绿灯等素材去认识秒，利用生活经验去更好地理解和体会时问。

    3．强化学生对1秒时间观念的建立。在教学过程中，教师通过多种途径引导学生去感受1秒有多长，切实建立1秒的时间观念。

    4．重视学生的自主探索与合作交流。教学中，教师一方面引导学生通过观察钟面上的时刻和拔钟面秒针等活动，自主探索秒与分的进率，感受1秒和几秒的长短；另一方面又高度重视学生的小组讨论与交流。教学较好地体现了自主探索与合作交流的有机结合，反映了教师对学生学习方式的引导。

    5．关注学生对1秒的价值的感受。无论是新课教学环节，还是课堂练习部分，都设计了旨在引导学生感受1秒的价值的内容，这既可以促进学生加深秒的认识，又便于对学生进行珍惜时间的情感教育，有利于全面落实新课程的三维教学目标。]