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发表于 2010-3-31 19:01:00
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《白杨》课后反思3
《白杨》这篇精读课文写一位新疆工作的父亲，带子女去新疆，旅途中向子女介绍生长在戈壁滩上的白杨的特点，借以表达自身扎根新疆、建设新疆的志向；同时希望自身的子女也能像白杨那样，哪里需要，就在哪里扎根、发芽、生长。课文以白杨为明线，外表上写白杨，实际上写人，借白杨的特点来比喻支边者的高尚品格。这样，借物喻人就成为本课教学之重点所在。因此，教学中如何指导同学通过语言文字理解体会文章中的思想感情，懂得借物喻人这一写法是本课教学目标之一。另外本课的重难点是引导同学理解文中含义深刻的句子，即爸爸的话和最后一节的含义，并能结合课文内容和联系生活实际发表自身的见解，这也是本单元的教学目标。在本课的教学中，我遵循新课程改革教学理念，重视同学学习的过程，注重培养同学自主探究和合作学习的精神，使同学养成自身发现问题、分析问题和解决问题的习惯，具体教学方法如下：
一、建立以同学为主体的课堂教学
单元模块教学提出在教学活动中充沛体现以同学为主体，展示同学是学习和发展的主体，引导同学“自主学习，合作探究，自我发展”，注重能力的形成，加强同学自主的语文实践活动。为了体现同学自主探究、合作学习的教育思想，让同学的个性和能力得到了比较充沛的发挥。在整个教学过程中，我始终做到让同学成为学习的主人，如圈画、考虑、讨论、汇报……加上足够的时间保证，民主的课堂氛围，让同学在自由、广阔的空间能得到比较充沛的发展。例如在“围绕主题、自主预习”这一环节：同学通过预习，加深体验和感悟，为学习做好知识和情感的准备同时，还能带着问题走向老师和同学，学习目标的指向性更明确，也使课堂上的交流更充沛、深刻，使课堂教学变得空虚、丰满。
预习内容是这样设计的：
１、自同学字新词，查字典、结合上下文或自身的生活经验理解它们在文中的意思。
２、结合预习提示读课文，在感受最深的地方做上记号，可在空白处简要写出自身的体会，在不明白的地方做上记号，提出自身的疑问。
３、搜集跟课文内容相关的背景资料（文本、图片、音像）以和跟课文主题、体裁相同，思想内容相近或同作者的文章。又例如同学自主阅读课文后反馈和感悟新疆的恶劣环境和白杨的特点这一环节，通过小组合作学习，让大家把自身的见解说一说，互相交流，互相启发。如理解“车窗外是茫茫的大戈壁，没有山，没有水，也没有人烟。天和地的界限并不那么清晰，都是浑黄一体”一句，体会大戈壁的特点，同学经过自主阅读，纷纷发表自身的见解：“我认为句中的‘茫茫’，意思是不清晰，看不清楚，在本课的意思是大戈壁一眼望不到边，很宽敞。”“我认为‘浑黄一体’在课文中指不论天和地都是黄色的。”“我认为‘没有水，也没有人烟’意思是说大戈壁很荒芜。“我想‘不那么清晰’在课文是指天地界限并不那么清晰。”“‘高大挺秀’这里是说白杨树的身影很壮美。”“我知道了戈壁滩浑黄一体，十分荒凉，可白杨树却在这儿长得高大壮美，生命力很强……”这样让同学自读、自悟、自议、自得，以同学为主体的训练方式，充沛表示了放手让同学自身读书，完全符合阅读是读者对文本的一种再发明这一阅读原理，也是教给了同学一种正确的阅读方法。
二、注重同学合作交流，探究文本
同学认识了白杨的形象，理解了白杨的特点，但要体会出白杨的象征意义（爸爸的心愿），即本课的教学目的就有点困难，这也是本课的难点。由于时代的间隔，当今的同学对文中“爸爸的心愿”是很难设身处地心领神会的。针对这一难点，应引导同学抓联系，合作探究文体，让同学从段与段的内在联系中，挖掘出隐含在语言文字中的真正喻义──爸爸的心愿，也就是白杨的象征意义。进而引导同学从三个“只知道”，推想出三个“不知道”：只知道爸爸在新疆工作，妈妈也在新疆工作，而不知道家长是边疆的建设者；他们“只知道爸爸这回到奶奶家来接他们，到新疆去念小学，将来再念中学”，而不知道家长带他们来新疆安家落户、扎根边疆的心愿，让他们在这里念小学、中学、大学，将来成为第二代、第三代……的建设边疆的接班人；他们“只知道新疆是个很远的地方”，而不知道边疆还十分荒凉贫瘠，需要付出几代人艰辛的劳动，才干建设成为现代化的城市和乡村……这样，由表层到深层，既使同学理解了语言自身包括的一般意义，又理解了它的特定含义，更挖掘了语言包括的底蕴，加之激起的情感共鸣，使语言教学与思想教育融为一体。
在这一教学环节中，主要以同学读、悟、问、议的合作学习方式达到教学目的。同学先自读自悟，再提出疑难问题，教师巡视，引导同学带着前面提炼出的问题，直奔课文重点，最后小组合作交流心得。教师参与同学讨论，了解同学交流情况，和时引导。在同学展开研读时，仍要注意保证让同学有充沛的时间研读课文，考虑分析，边读边划边注。教师巡回指导，参与同学的自学研讨活动，并注意吸收反馈信息。这一小环节从外表上看往往是静的，看似一段空白，实则是充溢了同学整个思维过程的一段珍贵时空。同学只有有了自读自悟后的独特感受，才干更好的参与合作小组的讨论，倾听和评价他人的发言，接纳他人的合理见解。
在小组作交流，相互合作探究文本时，教师有针对性地参与小组讨论。最后组织全班交流，让同学按自身的选择，交流感受最深的局部。在交流过程中，落实训练点，如：理解含义深刻的句子：“爸爸只是在向小朋友们介绍白杨树吗？”、“他的嘴角又浮起一丝微笑，那是因为他看见火车前进方向的右面，在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙生长起来。”教师适时组织讨论补充、评议深化、相机诱导。这样的公开课教案，给同学提供切实可操作的探究方法和过程提示，让他们围绕自身的最深感受来进行深入研读，使同学能够自由且充沛地与文本对话，而后再展开生生之间、师生之间的对话，师生在互动的阅读实践中，日积月累，丰厚语文素养。
三、偏重听说读听写训练，落实写作方法的指导
语文课要上成语言文字训练课，首先须突出“读”的训练。根据课文内容精心布置同学自由读、指名读、分角色读、默读、齐读、有感情朗读等多种形式，特别是重点段落的反复朗读，会大大增加同学感受语言的机会，促进理解，促使感情共鸣，使语言文字中蕴含着的思想感情，通过口诵，达到深化理解的目的。其次，在读的过程中还要进行思维训练。本文理解中心思想的过程，实质上也是同学由浅入深、由表和里的思维过程，同学对课文的理解层层深入，思维也渐渐深入，对问题的认识就会逐渐深化。尤其是通过本课所设计的根据三个“只知道”，推想出“三个不知道”的训练，可提高同学的逻辑思维能力，强化对思想内涵的理解深度。再次说、写并举，理解白杨的特点，通过抓关键词句完成，即找出“哪儿……哪儿……”，“不论……不论……总是……”这两个句式归纳出白杨的特点，并相机用这两个句式练说；等到理解了白杨的象征意义这段文字后，再带着对边疆建设者的敬重与敬爱，让同学用这两组句式去写话，以提高他们的写作能力；进而可放手让同学畅谈“你家长对你的希望是什么？你如何去实现它？”从而潜移默化，启迪同学树立正确的人生观。
另外，在进行听说读写的训练时，还不忘指导文章的写作方法，如在文章结尾写爸爸搂着小朋友，望着窗外深思，看到白杨树，他又微笑了。这是又一次由树联想到人，托物寄意，借物喻人。我们在作文时，也可以学习运用这种方法。例如写《植树》，我们就可由小树联想到人（包括自身），联想到一代人的成材；写《蜡烛》时可以联想到辛勤工作的老师或默默无私奉献的劳动者。让同学学会在写借物喻人的作文时，首先要像《白杨》一样，写出物的特点，再由物的特点联想到人的性格品质。要注意物与人之间的相似之处，比喻要恰当、得体。正所谓我们要把学习的过程还给同学，还得交给同学学习的方法。与其授之以渔，不如授之以鱼，教给同学学习的方法，也为本单元后面课文的学习打下良好的基础，这也是单元模块主题教学课题实验的思想。
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