五年级下册《猴王出世》公开课教案和课后反思3篇

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《猴王出世》教后反思1
　　《猴王出世》一文是一篇略读课文，选编这篇课文的目的是让同学了解石猴从出世到成为猴王的经历，体会石猴勇敢顽皮的特点，感受其形象，激发对古典文学的兴趣，这是教学的重点。课文是古代文言文，有些词语与现代语言有区别，因此，理解这些词语的意思进而读懂课文内容是教学的难点。
　　根据本文的语言表达特点，教学时，我以读为主线来布置教学过程。首先，同学自读课文，把课文读正确、读通顺，读中了解课文的大体内容。然后围绕“石猴是怎样出世的，又是怎样成为猴王的”等问题读读议议。接着再读课文，读中感受形象。最后组织同学讲讲猴王出世的故事，并适度拓展，开展语文活动。孙悟空，同学大都比较熟悉，协助同学感受他最初的形象是本课教学的重点。教学时我注意结合同学头脑中已经建立的孙悟空的形象，将读、想、做等有机结合，让孙悟空最初的形象在同学头脑中鲜明地树立起来。如，“忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：‘我进去！我进去！’他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中”，可让同学边读边联系平时所感受的孙悟空的形象想象：你眼前仿佛出现了什么。想象后说一说，说后再读，这样，猴王形象就会在同学头脑中树立起来。
　　当然在本节课中也有缺乏之处：例如课文中有一些难认的字，其中，许多字在本课尚未列入“会认”的范围，这些字，同学凭借拼音会读即可。课文中有些词句，同学能知其大意即可。如，“盖自开辟以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂有灵通之意”一句，同学大概知道“这块石头自从盘古开天辟地时就有了，日久天长，有了灵气”这个意思就行了。教师大可不必逐个细讲，只要在有些影响阅读的古今差别较大的词义出现时，可让同学通过查字（词）典解决，有的老师可直接告诉同学。防止占用课堂大量时间。

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《猴王出世》教后反思2
　　在刚参与工作的时候，我总认为只要依照教学大纲上的要求，依照课本的编排顺序，按部就班，把课文中的生字、生词、中心思想、段落大意、难理解的句子教会同学就算是上好课。所以整天只是围绕教科书在转，重复机械的备课、上课、改本子。久而久之，同学也养成了被动地接受老师传授的知识，被动地完成老师安排的作业。课堂上费了大量的口舌，也难激发同学的学习兴趣。
　　自从新课程改革后，我在分析新课程改革时发现，新课程将１０％～１２％的课时量给予了地方课程和校本课程的开发与实施，这时才猛然醒悟学校的课程应该是多样化的，所授的课程应该是可以变通的。于是我开始试着收集身边的素材，借用校本课这个窗口，来协助我的教育教学工作。在这周上《猴王出世》一课时，我把这几年我收集和整理的和《西游记》有关的神话故事共６篇推荐给同学看，没想到同学们的兴趣大增，争相传阅。一局部同学还带回家去读给家长听，并央求家长给他们讲一些其他的故事，在这班同学中掀起写故事的热潮。一些平时不爱写作文的同学居然也交了一两篇小故事的作文。后来我把这些故事集中起来，编成了一小本《神话故事集》，在这之后在同学中激起同学的传阅和写作兴趣。通过这次体验，使我体会到收集身边的素材，把它和我们的教科书有机地整合起来，利用校本课用演、说、诵等方式展现。既能切实照顾同学的兴趣、喜好和特长，极大地丰富、拓展教育内容，更能保证教育目标的实现，有效地促进同学自主全面的发展。在这之后，我会逐步学会注意收集身边的素质来协助我的教育教学工作。我会经常把身边发生的一些事写下来，整理学校的历史，发掘校友风采，收集好作业，好作品。还会利用校本课推荐给同学看，让同学体会到我们身边其实也有很多人、事、物是可写的。我在教学反思中写到：“适时收集素材，并适时调整课程，依照需要适时调整各块教育主题实施的前后顺序，不一定要依照教材先后顺序进行，也是灵活运用教材的好方法之一。”
　　今年，在我校装置的现代远程教育设备正式启用，现代远程教育资源更加丰富，使我更加深深地体会到，收集和利用好现代远程教育的资源，发挥现代远程教育的作用，才干更好地适应教育教学工作，我鼓励同学利用网络搜集和课本有关的资料并进行指导性的阅读练习，然后把收获拿到校本课上来展示，极大的激发了同学学习课外知识的热情也拓展了小朋友的思维。
　　随着社会的发展，收集素材的方法和形式都在不时的变化。收集好这些素材，在我们教学的弱点，在教学的教学重点难点上，在调动同学学习的积极性上适时充、分灵、活地运用。这些素材里有音乐、图片等，形式丰富多样，能吸引同学的注意力。在教育教学中，巧妙地利素材，从视觉感官和听觉感官上交替刺激同学的大脑，能大大提高同学思想素质的学习积极性，使同学在愉悦之中茁壮生长。也使得校本课成为语文课堂教学的有意补充。
　

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《猴王出世》教后反思3
　　《猴王出世》一文是一篇略读课文，选编这篇课文的目的是让同学了解石猴从出世到成为猴王的经历，体会石猴勇敢顽皮的特点，感受其形象，激发对古典文学的兴趣，这是教学的重点。课文是古代文言文，有些词语与现代语言有区别，因此，理解这些词语的意思进而读懂课文内容是教学的难点。
　　根据本文的语言表达特点，教学时，我以读为主线来布置教学过程。首先，同学自读课文，把课文读正确、读通顺，读中了解课文的大体内容。然后围绕“石猴是怎样出世的，又是怎样成为猴王的”等问题读读议议。接着再读课文，读中感受形象。最后组织同学讲讲猴王出世的故事，并适度拓展，开展语文活动。孙悟空，同学大都比较熟悉，协助同学感受他最初的形象是本课教学的重点。教学时我注意结合同学头脑中已经建立的孙悟空的形象，将读、想、做等有机结合，让孙悟空最初的形象在同学头脑中鲜明地树立起来。如，“忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：‘我进去！我进去！’他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中”，可让同学边读边联系平时所感受的孙悟空的形象想象：你眼前仿佛出现了什么。想象后说一说，说后再读，这样，猴王形象就会在同学头脑中树立起来。
　

一个字，傻!

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