五年级下册《灰椋鸟》公开课教案和课后反思

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《灰椋鸟》公开课教案1
一、复习
　　1、这堂课，我们继续学习课文《灰椋鸟》，课件出示灰椋鸟的样子，（师生接读）灰椋鸟的嘴（），背（），远远看去（），有什么好看的呢？
　　2、可是一个偶然的机会，我看了关于灰椋鸟的电视录像，就再也忍不住了，决定亲自去看一看。下面我们就跟随作者一起去欣赏灰椋鸟归林的局面。
　　板：灰椋鸟归林
　　二、学第四节，播放录像感知内容。
　　（先播放少量灰椋鸟在树林上空飞行图，然后是无数灰椋鸟飞来，布满树林上空。请同学初步谈谈自身的感受）
　　师：同学们观察到画面前后有什么变化吗？
　　生：刚开始鸟少，后来鸟多
　　师：看，灰椋鸟开始归林了，（画简笔画：两只灰椋鸟一上一下地归林）他们是这样归林的吗？
　　生：不是。
　　师：它们是怎样归林的？你能帮老师画正确吗？（指名上台画图）
　　师：画得不错，给大家介绍一下为什么这样画？
　　生：因为它们是一小群一小群，陆续归林的。几只小鸟飞在一起为一群，一群一群的鸟有的飞在前面，有的飞在后面称为“陆续”
　　师：说得好，你真聪明！指导有感情朗读鸟开始归林的情景。
　　评：简笔画是各科教学的常用辅助手段，简洁，直观，此时寥寥数笔胜过千言万语，有力地促进了同学对语言文字的理解。为朗读的指导打好基础。
　　师：那后来呢？
　　生：鸟很多。
　　师：你从哪里看出来？
　　生：抓“排空而至、整群整群、数百米长的长队、巨大的椭圆形、一批一批、浩浩荡荡”等词边出示多媒体边进行理解、朗读、体会。
　　师：这种壮观的局面，你能用朗读表达出来吗？（自由读，指名读，齐读）
　　师：归林的鸟儿怎么样呢？自由读课文，找出有关的句子
　　师：你体会到了什么？
　　生：鸟儿们很快乐
　　师：你从哪里看出来？
　　生：倾诉、呼唤、互相应和
　　师：请大家想象一下，先回来的鸟儿会怎样倾诉、怎样呼唤？
　　（分四人小组，同学练习把以上的景象扮演出来。两人演先到的鸟，两人演后到的鸟儿）
　　师：这一节描写了灰椋鸟归林的壮观局面，句子生动优美，要求背诵，下面我们一起有感情地朗读一遍。（同学齐读第四节）
　　三、学第五节，朗读品味语言文字。
　　师：夕阳渐渐西沉，可林子里的灰椋鸟还是不愿过早安息，它们在干什么呢？请你自读第五节，找出你喜欢的句子读给大家听。（同学自由练读）
　　生1：“看，这几只刚刚――――――起舞哇！”
　　师：从这句中你体会到什么？
　　生：灰椋鸟好动美丽。
　　师：从哪里体会到的？
　　生：刚刚落在，又马上飞起。（师多媒体演示）
　　师：为什么是“金红色”的？
　　生：那是夕阳映照的缘故。
　　师：看到这么美的景象，你心情如何？谁能把这种感情读出来。
　　（同学练读）
　　生2：“树林内外――――――俱乐部”
　　师：读得好，请你告诉大家，在朗读时要注意什么？
　　生：要读出众鸟争鸣的热闹局面。
　　师：听，这声音像什么？（老师播放鸟儿在树林中争鸣的情景）
　　（同学用“似――――如――――”练习说话）
　　（老师出示卡片“是啊，树林里可真热闹――――热闹”，同学练习读出热闹局面）
　　师：这树林成了鸟儿的天然俱乐部，句中的“天然”一词去掉，通吗？为什么？
　　评：有比较才有鉴别。理解词语时，把词语进行删换比较，可以从感情色彩，使用范围，准确与否等方面协助同学更深刻地理解，使同学悟到“天然”一词更突出了树林对鸟类生存的重要性。
　　师：看到这样热闹的局面，我情不自禁地欢呼起来，在回家的路上，我的心久久难以平静，我发生了哪些想法？
　　生：鸟是人类的朋友，树林是鸟的乐园！（板书齐读）
　　师：同学们，你有什么问题要提吗？
　　生1：为什么树林是鸟的乐园？
　　生2：为什么鸟是人类的朋友？
　　（老师指导同学联系上下文解决问题，理解“路两边近百亩――――对比”“夕阳渐渐――――竹林”等内容）
　　师：学了课文，你准备今后怎么做？
　　评：抓住文章的中心引导同学自身发现问题，探究问题，解决问题，发挥了同学的主动性，提高了同学的阅读能力。同时能发挥语文的人文性，联系同学实际进行思想教育，达到教书育人的目的。

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《灰椋鸟》课后反思2
有效教学，如同一股春风吹进了莲山课件，它洋溢着人文的气息，呼唤着语文文本的回归，也涤荡着我的心灵。《灰椋鸟》这篇散文描绘来了灰椋鸟归林时的壮观局面，表达了作者对鸟儿的喜爱和对林场工人辛勤劳动的敬仰之情。我在《灰椋鸟》教学中从以下几点入手：
1、只有教师深入透彻地钻研教材，在目标的确定、内容的布置、方法的选择等方面作了充沛准备，全面考虑教学中可能出现的变化并作出应对措施后，才干把整个身心都投入到课堂中去，才干把目光都集中到每个同学的身上，才干一步步引导同学深入浅出地感悟语言文字。
一开始可能受参考书和其他老师教学设计的影响，我在设计第二课时教学时直奔重点，仅仅围绕局面如何如何壮观展开学习。反复揣测作者的意图，终于发现了一条情感变化的线索：作者由满不在乎到迫不和待想去看；由耐心地等待到突然看见时的惊喜；由初见时的惊喜到后来的惊叹、激动、兴奋；再由兴奋恢复平静后由衷的感激，可以说作者是一位善良美丽、文笔优美、情感细腻丰富的女孩。假如不循这一线索，同学怎么可能自然地与作者发生共鸣，体会作者的爱鸟之情呢？所以，公开课教案时，我将这些情感交叉在过渡语或小结语中。
老师与同学不同的地方在于比同学早学一步而已。要同学动情，老师首先得动情；要同学想象，老师先要有丰富的联想；要同学激情朗读，老师先要读得有情；要同学咬文嚼字，老师先要咬文嚼字。所以，我在“整群整群地列队飞行”、“排空而至”“不停地鸣叫”、“互相倾诉”、“翩翩起舞”、“似飞瀑”“如惊涛”……这些生动的词眼上停留回味了很久。
2、一堂语文课，首先得有“语文味”。《灰椋鸟》这堂课，由复习导入，重点学习三、四、五自然段。教学中，环节不多，但环环相扣，逐层深入；分析不多，但圈点批注，感受颇深；文字不多，但热情朗读，声声入耳。我是这样设计的：1、初步感受局面的壮观与作者的喜爱之情。2、自由读课文，抓住作者看到的、听到的和联想到的，展开说说让自身感受最深的词或句。其中，“排空而至”、“倾诉”、“翩翩起舞”、“百鸟争鸣”等词纷纷落入同学视线，感受谈得很是生动：“只有亲密的朋友、亲人间才会倾述心里话，这里的鸟儿在作者眼中就和亲人一样，多么感人呀！”“我感觉到衣着金红色裙子的少女正在跳舞，她们在比谁的舞姿更美。”“这么活泼可爱、配合默契的鸟儿有谁会不喜欢呢？”……正是有如此丰富的情感作为支撑，课堂上的朗朗的读书声，可说是非常令人激动，特别叫人兴奋。3、将话补充说完整：我竟情不自禁地欢呼起来：“ ” 4、体会作者对林场工人的感激之情，在同学理解了课文内容、体会了作者的思想感情后，我问：“同学们，你们知道《灰椋鸟》这一篇文章的作者是谁吗？”同学答：“徐秀娟。”我又问：“知道她是个什么样的人吗？”许多同学摇头，只有两三位同学说知道。于是我出示了徐秀娟的事迹：
鸟是人类的朋友，我们要保护它们，维护它们的生活环境，作者徐秀娟正是有这样一颗爱鸟、护鸟的心。她大学毕业后，来到了盐城自然维护区，开展越冬地鹤类驯养繁殖与研究工作。在自然维护区工作期间，为了寻找、救护一只受伤的丹顶鹤，在漆黑的夜里，徐秀娟在茫茫的滩涂上苦苦寻找，不甚陷入了沼泽地里，献出了年仅23岁的生命。（说到这儿，我的语音有些哽咽了。）为了歌颂她，怀念她，艺术家为她创作了一首歌曲《一个真实的故事》。
我按下了放音键，同学们静静地听着。我想：此时，她们一定有种酸酸的感觉。简介作者事迹，在《一个真实的故事》那如泣如述的歌声中，感情朗读第六自然段中结课。
3、反思自身的教学过程，我觉得还有很多缺乏：首先，我开始复习时出示灰椋鸟的外貌，到最后没有再出示进行比较，使课堂教学少完整；其次，在让同学想象说话时，同学思路较窄，我没有和时进行思维广度的引导，使课堂缺少了灵性；还有，在对同学朗读的评价上，我觉得自身的评价语言比较贫乏，对同学的激励性不够，使课堂语言少丰富。

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《灰椋鸟》课后反思3
【教学片断】
师：请同学们细细读读课文的第四自然段，边读边考虑：这一自然段写了哪几个画面？
（同学自由读课文第四自然段。）
生：课文第四自然段写了两个画面。一是灰椋鸟归林的壮观局面，一是灰椋鸟在林中欢叫的画面。
师：下面就让我们一起来欣赏一下灰椋鸟归林的壮观局面。
（出示：一开始还是一小群一小群地飞过来，盘旋着，陆续投入刺槐林。没过几分钟，“大部队”便排空而至，老远就听到它们的叫声。它们大都是整群整群地列队飞行。有的排成数百米长的长队，有的围成一个巨大的椭圆形，一批一批，浩浩荡荡地从我们头顶飞过。）
师：请同学们再读读这段文字，考虑：读着这样的画面，你对灰椋鸟的飞行有什么样的感受？
（同学自读考虑）
生：灰椋鸟很多，气势恢宏。
生：灰椋鸟归林时排成了不同的队形。
生：灰椋鸟归林时飞行的局面很壮观。
师：这样的画面给我们的感受是壮观，就让我们带着这样的感受读好这段话。
（同学自由练读后指名读，进行评议，再次齐读。）
【反思】
这个教学环节我努力追求以“读”贯穿始终。应该说，在这个环节中体现了读的三个层次：其一，读之有声。在这局部教学中让同学多次出声朗读语言文字，因为语言这东西只有读熟了才干进入吟诵、感悟的阶段。其二，读之有序。这多遍的出声朗读，并不是单纯的多遍的简单重复，而是层层深入，环环相扣，努力向纵深发展。其三，读之有声有色。在初读感悟的基础上，让同学用读来表示自身的感受，在生生、师生的互动交流中，不时丰富同学的感受，加深了对灰椋鸟归林壮观局面的理解和感悟。在同学动情以后，让同学以情带读，在这样的朗读中同学读出了韵味，读出了神采、读出了个性。