五年级下册《我和祖父的园子》公开课教案和课后反思优秀

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《我和祖父的园子》公开课教案1
课前谈话：
把手放下，放松。
和你们周老师比，有什么不同？一个眼镜，一个不戴。一个男的，一个女的。 女的穿鲜的衣服，男的穿的暗。 你的头发短，一个头发长。
你的声音粗，女的细。——会听。
年龄比周老师师——我多大——30多岁——你们老师年轻——31岁——我也30多岁，怎么看出我比她老——你的皱纹多。
通过这节课学习，还会发现和周老师许多不同。
一、初读课文
T：我们今天来学习一篇新课文。一起读课题：《我和祖父的园子》
T：这是园子，假如这个园种菜，是——生：菜园。 T：假如种花，是——生：花园；T：假如种果树，是——生：果园。
T：通过预习，你对祖父的园子有什么了解？
S：有小白菜。 S：有许多昆虫，样子美。 S:有许多菜
T：（请一位不举手的小女孩）你对园子有什么了解？——S：样样都有。 T：非常丰富。
S：在园子非常自由。
1时50分13秒
二、体会我的自由
1、T：我跟着祖父在园子里做了什么？轻声读课文。
1时53分3秒
T：同学们读书非常专心，非常投入，坚持下去，终身有益。
我跟着祖父在园子里做了什么？
S：一起浇菜。——就浇菜，从早浇到晚——还有种小白菜。铲地……——还有浇菜（笑），你再看一看，不要看我脸，看书，我和祖父一天在园子里，干什么？——我和祖父一起载花、（我和祖父拔草、我和祖父铲地、
——你能连起来说吗？——（同学
做了很多事，研讨，拾谷穗，和祖父一起玩，祖父还收拾残局——
板：
栽花、拔草、下种、铲地、浇水……
（对种的字音的提示、还有可以用省略号）
T：写了一天里，我和祖父在地里，祖父栽花——我也栽花； 祖父拔草——我就拔草……祖父铲地——我就铲地；祖父浇水——我也浇水；祖父抽烟——我也（笑）
我不能抽烟。这样写说明什么？
S：我和祖师父关系好。 T：不能用好。 S：用亲密
S：祖父爱我，我也爱祖父。
S：说明有新鲜感。
S：我是祖父跟屁虫。
S：觉得很有趣。
S： 我对祖父有一种亲切感。
2、T：祖父劳动，我也在劳动吗？快速默读，用了哪些词写我在劳动。关键词请你画下来。再用心体会，在我的表示当中，你体会到什么？
2时0分19秒始。 2:01:47 PM
T：先请读一读。同样是铲地，浇水，我的祖父有什么不同？
S：读有关段落。“瞎闹”可以看出不是劳动，在玩耍。
T：板“瞎闹“。怎么写的，你看出来了？
S：踢飞。
T：哪里在下种，不但没有平，反而踢飞了。 注意，这里用了这样的句式：“哪里……反而……”(板书：哪里……其实) 还有吗？
S：读，……其实是铲……往往……。作者用锄头乱勾一阵，可以看出不是铲地，
T：板“乱勾”。 该勾的没勾，不该勾……这里又用了一个“哪里”.继续
S：乱叫，下雨了，下雨了。 作者不往菜上浇，可以看出不是劳作，是玩。
T：可以看是，是乱闹。跟谁闹——祖父。
T：不论是……，都是在瞎闹、乱勾、乱闹。
T：作者在这里的童年生活是什么？
S：快乐的， 自由的、 无拘无束、 愉快、 有趣、 烂漫(在同学回答中，教师没有说一个字的评价)
T：概括得非常得当。 假如是你，你这样会怎样?
S：会受到批评。 S：假如是我，我也会帮倒忙。
T：这一切都是因为有了祖父。
T：这里面有一段对话。我们来读读看，看读出什么来？
S：当祖父……（认错谷穗的事）。
T：完了，我请你继续读下去。
S：继续读，（吃黄瓜、追蜻蜓有关写三心二意的一段）
T：现在完了，你从对话中，有什么发现？
S：祖父非常疼爱作者。 如他看到把狗尾草留下，一般家长会责备。
S：祖父有耐心。虽然……他教我区别谷子。
S：祖父喜欢，我三心二意。
S：作者很天真。他很小。
T：因为有了祖父的爱，他天真。
S：我是作者，我感到祖父很爱我。
S：作者淘气。
T：这里写了三心二意。我们来看怎么写的。先读一读。
S：读。
T：好像写我三心二意，其实是写我的生活
S：轻松有趣
S：淘气
S：丰富多彩
S：没有烦恼 （无忧无虑）
S：愉快而自由。
T：我们可以看出童年的生活是快乐的、自由的、幸福的。同时板书：快乐的、自由的、幸福的
T：这些感受跟着祖父在园子里……，（师指板书和同学一起复述课文，协助同学回顾课文内容）
这就是作者的生活，自由的、快乐、幸福。
T：除了写自身的生活，还写了景物。用了两段话。为什么写生活，还要写景物呢？读这两段，看你读出了什么？
2时17分54秒始
2时19分24秒
T：这是一个怎样的园子？
S：自由的的。 快乐的 即自由又快乐 美丽、 生机勃勃 漂亮、 多姿多彩
很大，什么都有（应有尽有） 快乐、空气中弥漫着花香 丰富多彩
T：他是怎么写出这个美丽来的？
S：从我家有个大园子，……样样都有。 看出美丽，因为美，所以吸引昆虫。（昆虫和你一亲友，喜欢风景，是吗））
S：一切都活了……看出这个园子是自由的。
T：这句话，我们一起读一读。
S：要做什么就做什么，要怎么样就
T：他怎么写出“活“，联系上下文看看？
S：花开了，就像睡醒了。 T：花活了吗？ S：开了——活了吗——没活——开都开了，还没活——活了。（下面老师笑）
S：鸟飞了——活了吗——活了。
T：它没写：花活了，鸟活了，虫子活了……是怎么写的。
S：是三个拟人的手法写出了.
T：你读。 S：生读得拿腔拿调
T：挺可怕的。 S：生读较好。
T：这个自由是怎么写出的。你读给大家听。
S：愿意怎么样，就怎么样……（莴瓜、玉米、蝴蝶） 看出自由，随便他们怎么样？
T：你有没有发现他们的自由的句子有特点吗？
S：愿意怎么样，就怎么样，要怎么样，就怎么样，一起来读一读，看看自由不自由。
S：读。
T：怎么读才自由。
S：莴瓜随意爬上架就爬上架，……
T：读出自由。 一起读。
T：这里愿意怎么样，就怎么样，一句一句地连起来写，这是排比。
谎花？
除了一个随意，还有什么词？
S：一会儿……一会儿……它们是从谁家来的，到谁家去。
T：从一会儿，一会儿，只是天空蓝…… 为什么要写这句话？
S：蓝天也是自由的。
S：随意就是自由的。
S：连太阳都不知道在哪里。
S：又高又远说明他们自身。空间给他们很多自身。
T：生活的空间，心灵的空间都是自由的。
T：同是写自由。我做这些事是自由的。这里写谁是自由的？
S：所有的东西都是自由的。
T：作者写这些事物的自由和童年生活自由有联系吗？为什么写这些话呢？
S：写所有东西自由，一起写，可以烘托我的自由。
T：好，他体会出烘托。
S：自由和自由在一起，更自由。
T：前面写的是自由，有没有出现自由。但现在，这里写了。这里是借这里的自由来抒发自身的感情。这叫借物抒情。
T：现在请大家借助“要怎么样，就怎样”，发挥想象写出作者的快乐、幸福。会写吗？
2时34分15秒写
T：想象一下还可以怎么样？
2:44:07 PM
交流读一读。（写了12分钟）
S：我愿意摘花就摘花，愿意睡觉就睡觉，愿意吃芒瓜，要怎么就怎么玩，玩到深夜也没人管（那是有人管的），
S：种花、 踢飞种子，愿意吃柿子，就把柿子树吃完（那不行），想玩电脑多久就多久。（你写着写着写到自身身上了。）
S：铲地、拔草、让生活充溢花香。愿意浇花就是浇花，把花淹死也没人管。
S：我的生活是自由的。我愿意摘花，把所有的草都留着， 睡觉……若把他们吓跑了，没关系，我知道他们会回来的，因为这里是自由的……
T：他注意先写中心句。
S：……一会儿……，一会儿……
S：童年生活是丰富多彩的。愿意玩耍就玩耍， ……即使……一会儿……（写得和课文内容很像）
假如每个同学用这样的写法，写你现在的生活能写出来吗？
写不出来 为什么？
我们没有文中作者那么自由。
我写出来，我爸爸妈妈是民主的。
你看，他的爸爸妈妈是民主的，你的爸爸妈妈不民主。
作者因为有祖父。所以开头这句话是这样写的。读一读。
呼兰河小城里住了我的祖父……
你发现作者写得很特别吗？呼兰河小城里就住着他的祖父。
还住他的你家长
我想问一个问题，是不是就住着他的祖父？有没有亲戚？——有啊，他的姑妈住在这样。
——可能是因为有大园子(笑)
S：因为主要描写的是我和祖父。
S：主角是我的祖父
S：祖父是我生命中后局部。
S：祖父非常疼爱我的，又引出下文。
祖父对作者非常疼爱，开头就想突出祖父。
T：在我眼里只有祖父。因为他给他幸福的童年。作者萧红，从小父亲不喜欢她，妈妈去世了，后妈更不喜欢她。再读。
T：这里写出了祖父的爱
T：所以课题写《我和祖父的园子》
T：假如你一天，两天，假如一直在园子里，会有什么感受。别回答，先去看看《呼兰河传》，看完后，你的感受是不一样的。所以有些文章是要用一辈子读了。

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《我和祖父的园子》公开课教案2
　　课前交流
　　师：读课题
　　出示文字：
　　教师说前面的，同学说后面的，先说再出示文字
　　祖父一天都在园子里，他在园子里做什么呢/。跟着教师一起说
　　祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽。
　　祖父栽花，我也栽花。祖父拔草，我也拔草。
　　祖父下种，我也跟着下种。
　　祖父铲地，我也铲地。
　　祖父浇菜，我也浇菜。
　　祖父累了抽一袋烟，我……
　　师：我抽烟，这是不可能的。
　　师：我真是跟祖父一样种菜吗？你从哪儿看出这个小姑娘是怎么做的？
　　生：她其实是玩。
　　生：我想到了一只小猴子，捡了玉米丢了西瓜……
　　生：我还想到猫钓鱼的故事
　　师：这个故事大家都知道。
　　生：我知道了她并不是在劳动，而是给祖父添乱。
　　我是从这儿看出来，这小女孩特别地爱玩，
　　……
　　师：她玩累了呢？
　　读读句子。
　　师：这玩闹你喜欢吗？
　　生：他很天真，我很羡慕她。
　　生：我羡慕她，她很自由，很快乐。
　　生：我很羡慕，又觉得她很可笑。就爱瞎捣鼓。
　　生：我也很喜欢，很羡慕这个小姑娘。与大自然相伴，随心所欲，无拘无束。
　　师：找出我在玩闹中最感兴趣的一段话。
　　师：听听这一段是围绕哪句话来写的？师范读。
　　生：围绕“一切都活了，要做什么，就做什么，爱怎么样，就怎么样，都是自由的。自由来写的。
　　师：哪句话最有意思？你的手举到我鼻子上了。你来说。
　　生：玉米长到天上都没有人管。
　　生：黄瓜愿意开一谎花，就开一谎花，没人管它。
　　生：还有什么是自由的，倭瓜。
　　……
　　一个人的身心是怎样的，她看出来的样子就是怎么样的。拿起书来读课文。
　　作者能够这样自由自在，为什么？
　　生：1、因为是祖父的园子。2因为祖父的那颗宽容的心。
　　师：你说话很有条理。
　　生：你觉得这小女孩有一颗天真的心，能够观察。
　　师：你最希望做的事，最期盼的事。练笔
　　可以用这样的句子进行：我渴望这样的生活：
　　用上这样的词语：
　　要……就……
　　愿意……就……
　　同学的发言比较有意思，大家在这个园子里读到的是自由快乐，可我读到的是寂寞、孤独？
　　课后去读一读萧红的作品《呼兰河传》，相信你们会读到的。
　　和课堂实录之二
　　齐读课题
　　师：园子，一个充溢生机，满是蚱蜢……的园子，再来读读课题。
　　生：齐读课题。
　　师：园子，祖父的园子，祖父和我在园子里干什么？
　　生：回答，师出示课文“祖父……我也……”
　　师：祖父在干活，我在干什么？读读课文，划出关键词。
　　生：自读课文，师巡视指导。
　　师：我在做什么？
　　生1：11小节看出小姑娘摘黄瓜，吃黄瓜，追蜻蜓，做其他事情。
　　生2：小姑娘在玩。
　　师：读到这儿，你想到了哪个故事呢？
　　生：《小红帽》《小猴子下山》《小猫钓鱼》
　　师：我在玩，我还在干什么？
　　生：根本在瞎闹。
　　生：给祖父添乱，在12节中看出。
　　生：第四小节，看出小女孩不了解农活，但想干好，所以该锄掉的没锄，不该……
　　生：和祖父叫劲，很顽皮。
　　生：很天真。
　　师：我在园子里又玩又闹，玩累了又去
　　生齐读“玩累了又去……”
　　师：睡了起来呢？
　　板书：玩闹
　　你羡慕吗？为什么？
　　生：活得快乐，自由，爱干什么就干什么，很可笑，和大自然玩闹，随心所欲。
　　师：板书自由快乐
　　选择我在祖父的园子里玩闹的一段大声读一读，可以站着读……
　　生：自由朗读。
　　师：作者就是通过我在祖父原子中的玩乐反映我的童年生活的。（师读文中一段）想这段是围绕哪句话写的？
　　生：“……一切都活了，要做什么就做什么……”
　　师：这段中是围绕哪个词写的。
　　生：自由
　　师：自身读读，体会从哪里看出“都是自由的”。
　　生：交流，师指导读出自由的语气。
　　师：作者通过写园子景色，还想表达什么？你读到作者心里了吗？
　　生；：借物抒情师板书。
　　师：谁有补充。人物有什么心境，看出的事物仿佛都是这样的？
　　生：齐读这段。
　　师：作者能够这样自由、随心所欲是为什么？
　　生1：园子提供条件，祖父的宽容。
　　生2：作者内心自由。
　　生3：他的天真。
　　师：就是祖父的园子。是祖父的园子给了我自由的空间。你最希望做的事情，最期盼做的事情是什么？拿出笔写下来。
　　出示：我渴望这样的美好生活：。
　　要……就……
　　愿意……就……
　　生：练笔
　　生交流
　　师总结，推荐课外阅读：老师在这个课文中读到了寂寞、孤独。课后读读的《》你就会有所感悟。
　　……
　　板书设计：
　　　　　　　　　　　　　　　　我和祖父的园子
　　　　　　　　　　　　　　　玩闹　自由快乐……

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《祖父的园子》课后反思3
　 课文《祖父的园子》节选自现代作家萧红的自传体小说《呼兰河传》第三章第一篇。主要写了“我”幼时和祖父在园子里自由生活的情景，具体而又生动地表示了“我”的好奇、贪玩和幼稚。字字、句句童心四溢，贴近小小朋友的生活，容易引起同学的共鸣。
文中的语言非常有特色，平和、朴实、充溢童趣，运用拟人、排比，使语言整齐而优美。欣赏这样的文章，对于成人是勾起了那平常不太想的一大串童年趣事，而对于那些生活在城市中生长起来的小同学来说，就好像一次野外踏青一样，体验了别样的生活，与自然好好地对了一次话。
教学名著，我的定位在通过课文的学习，为同学打开一扇窗户，以此走近中国现代著名女作家萧红，感觉她和祖父的一段亲情，知道一篇名著《呼兰河传》，了解先辈的一段生活历史，初步感觉萧红语言文字的魅力，体会著名作家矛盾对《呼兰河传》的赞誉──“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣”。
课文的核心情感是自由。教学时，我紧扣这情感线索，展开教学。
一、课题切入，走进园子，绽放心灵的自由
题目中最核心的词语是“园子”。是园子给了萧红自由欢乐、幸福的童年，是园子承载了祖父和萧红纯洁、亲密而浓厚的亲情之美。作者萧红在二十九岁回忆故乡的园子时，仍备感亲切与温暖，那园子是她一生难以忘怀的最温馨的家。教学中我紧扣“园子”展开教学。课始，以“园子留给你怎样的印象”为引子导入课堂教学，一下子把同学带进了萧红童年时代的那个动人的生活环境。学习第二自然段，重在体会园子的特点：大、样样都有，同时感觉作者对童年生活环境的怀念和喜爱之情。学习倒数第二自然段，重在感觉园子里的一切都是自由的，感觉园子的活泼和灵气。通过学习，同学进入情境，趣味盎然。第二次学习倒数第二自然段，是在学习了祖孙俩在园中发生的趣事后，在同学完成了填空“这园子是 。” 后，情绪达到高潮，仿佛身临其境一般；再次读这一段，感觉另一番情致，是境由心生；他们会与作者共鸣，仿佛自身就成了园中的一朵花、一只虫、一只蝴蝶，情不自禁为萧红和祖父的这份纯洁亲情而感动。假如说第一次学，是打开书本，自由的心灵绽放，那么，第二次学，则是合上书，心灵在自由中绽放。
二、趣事引路，走进童年，共沐自由的阳光
体会童真童趣的前提是明白萧红当时的年龄是四岁，只有以四五岁小朋友的心灵去体察世界，才会体会那颗充溢神秘的童心，才会与作者快乐共享，所以在学习三至十二自然段时，引导同学认真阅读那些能反映童真童趣的句子，想像当时的情景，结合自身的亲身经历和自身感悟，谈谈理解。这一局部课文的内容很长，如何长文短教，我认为重在体会童趣，感觉小萧红快乐的心灵，感受祖孙两人深厚的、没有隔阂的亲情挚爱。这局部学习，充沛体现同学的个性化自主阅读，可选择自身最觉得有趣的说。同学的体验和感悟都是个性化的，对于他们来说，体验和感悟的高低、深浅并不重要，重要的是过程，养成良好的思维习惯，就能提高思维品质。假如有共识也有异见，丰富多彩而又各圆其说，那就是语文学习的魅力所在。
三、赏读为全，实现诗化的语言与自由的情思和谐同构
本文的语言自然、率真、朴素，正如一个孩童最纯洁的、口语化的语言。在本课的教学中，我始终以学习语言为主。在教学方法上，着重以赏读、品读、美读为主，全面引导同学积累、感受、领悟课文的语言。通过多种形式的朗读（根据课文内容实际，同学采用自身喜欢的读书方式），引导同学从字里行间悟出趣、悟出情，让同学充沛地感受作者对童年美好生活的眷恋和对亲人的怀念，实现语言与精神的同构共生。第二自然段中着生感受作者用诗化的、平实的文字表达生活的写法。认识总分的构段方式，前后要次序一致，除非是特别需要着重指出的，如文中的“蜂子”的动态。倒数第二自然段中，着重体会关联词、排比句的运用，体会作者把“鸟飞虫鸣”写得有声有色，植物也赋予了人的思想和感情，体会诗一般的语言。在品读赏读中，抓关键词语，如“活”“自由”“要……就……”“愿意……就……”“谎花”，切身体会萧红语言的优美整齐、文笔的活泼流畅。值得特别说明的是，对于五年级的小朋友，语文课堂不能仅仅限于读懂内容、读出情感，还要学习作者是如何结尾如何开篇的，第二段——倒数第二段都是直接描写园子的，但作者并没有把这两节作为开头和结尾。开篇写祖父，结尾写自身睡着了，都极富有诗意。课堂中引导同学体味萧红的语言时，始终围绕矛盾先生的评价：“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣”来展开教学，真正为同学打开一扇门，引领他们走向优秀文学作品，走进优美的文学殿堂。