五年级下册《走遍天下书为侣》公开课教案和课后反思

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《走遍天下书为侣》公开课教案1
课题
3 走遍天下书为侣
课时
总计 5 课时
主讲人：韩安先
备课时间：9、3
上课时间：9、6
教
学
目
标
1、认识“侣、娱”等4个生字，会写“侣、娱”等9个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第7自然段。
3、理解课文内容，体会读书乐趣，学习一些读书方法。
教学重点
掌握主要内容，体会作者的情感。继续开展读书的综合性学习。
教学难点
理解反复读一本书的原因和方法。
教 学 流 程
个性设计
第一课时
一、谈话导入，激发兴趣
　　1.一本好书，蕴含着丰富的知识和美好的情感.古今中外有成绩的人，都喜欢阅读，从童年时的“窃读”，到季先生对读书的见解，可以看出他们都善于从书中汲取营养.今天，我们学习第3课“走遍天下书为侣”.
　　2.齐读课题.释题.(侣：伴侣.)
3.用自身的话说说课题的意思.
二、朗读课文，整体感知
　　1.自由读课文，读准字音，读通句子，不理解的词语做上记号.
　　2.指名分自然段读课文，正音.
　　3.提出不理解的字词，大家协助解答，或查字典，或联系上下文理解.
4.默读课文，想想作者选择一本书陪伴自身旅行的理由是什么，在书上作批注.
三、再读课文.理清层次
　　1.小组合作读课文，交流：作者选择一本书陪伴他旅行的理由；作者“一遍又一遍地读那本书”的方法分别在课文的哪些段落.
　　2.齐读课文第5自然段，与大家交流读懂了什么.
　　3.课件出示关键句子：
　　　a．“你喜爱的书就像一个朋友，就像你的家.”
　　　b．“你已经见过朋友一百次了，可第一百零一次再见面时，你还会说：‘真想不到你懂这个! ’”
　　　c．“你每天都回家，可不论过了多少年，你还会说：‘我怎么没注意过，灯光照着那个角落，光线怎么那么美!’”
　　　把这些句子多读几遍，再充沛说说自身的感受.(鼓励同学畅所欲言，抓住“朋友”“家”“一百次”“多少年”，发表不同的见解.)
　　4.齐读第6自然段，联系上下文说说“新东西”指的是什么.
　　5.有感情地朗读第4～6自然段，再次感受作者选择一本书陪伴自身旅行的理由.
　　　　　　　　　　　　　　　　 　
　第二课时
一、激趣读文，深入感悟
　　1.朗读课文第1～6自然段.
　　2.自由读第7自然段，想一想“我”读那本书的方法到底是怎样的?从哪些词句看出“我”是在“一遍又一遍”地读.(抓住“首先、然后、最后”这三个表示顺序的词语感悟.)从这“一遍又一遍地读”，你们感受到什么?
　　3.联系实际交流作者读书的方法.用上“首先……然后……最后……”说一说.
　　4.默读最后一段，想一想：作者除了把书比作一位朋友，还比作什么?为什么会这样比?这样比的好处是什么?
5.有感情地朗读最后一个自然段.
二、积累运用，升华认识
　 1.画出自身喜欢的段落多读几遍.试着背一背第7自然段，再与伙伴竞赛，看谁记得又快又牢，并谈谈自身的感受.
　2.考虑交流：作者读一本书的方法对你有什么启示?说说假如有一本书陪伴你去旅游，你会怎样去读?(用上首先……然后……最后……)
　3.还有什么感兴趣的问题?提出来与大家交流.
三、拓展活动
　1.读一读“阅读链接”——《神奇的书》，把自身的感受用几句话写下来.
　2.向大家介绍你怎样读一本自身喜爱的书，并说说你喜爱它的原因.
四、安排作业
　1.背诵第7自然段.
　2.誊写生字词.
　3.完成课后“小练笔”.
板
书
设
计
３ 走遍天下书为侣
伴侣
朋友
书是　　　家
故地
……
练
习
设
计
１、 读一读，写一写：
伴侣、娱乐、百音盒、毫不犹豫、一趟、背诵、零次、编写、某种
２、用“毫不犹豫”写一句话。
３、仿写填空：
你喜爱的书就像一个朋友，就像一个家。
一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。
一本你喜爱的书就是________，也是___________。
４、读了这篇课文最大的感受是什么？
５、写几条读书名言。
教
学
反
思
本册第一组课文的主题是：我爱阅读。书中选编的四篇课文内容丰富，形式多样，都紧密地围绕着阅读。我也是爱阅读的人，所以书中选编的四篇课文所讲的我深有同感。我也希望通过本组课文的学习，能让同学爱上阅读。
在教学《走遍天下书为侣》一课时，，我采用联系比较战略，让同学将作者对书的看法与自身的实际体验结合起来，通过“朋友”“家”，让同学畅谈感受，唤醒同学心灵上的共鸣，对于文章谈到的读书方法，更是让同学联系自身的读书实际，告诉同学应该怎样读书，让他们切身体会到只有将读书与考虑相结合，才有收益的道理。将课本知识与同学实际结合起来，同学会理解的更快，体会的更深刻。书，使我们的生活变得轻松而舒适，书，让这个世界充溢真善美，当同学真正感悟到这一点时，读书的欲望是从心底迸发的，教师适时引导他们将想法转化为行动，号召他们加入读书的行列。
课讲完了，但我要把同学求知的欲望和读书的热情化作他们的行动。在综合实践活动中，通过同学做的图书目录，我发现同学手里的图书少得可怜。于是我又充沛发挥同学们做的书目的作用，让同学们传阅每人的书目，开展“互借互读”的读书活动，大大拓宽了同学读书的空间。

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《走遍天下书为侣》公开课教案2
课前谈话：
1、游戏（老师说一句诗，同学来猜节日）：
独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。——重阳节
爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。——春节
人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。——中秋节
月上柳梢头，人约黄昏后。——元宵节
2、其实我们刚才猜的这些节日，都是——保守节日
一年的很多日子都是节日，今天就是一个节日——国际消除贫困日，你说重要吗
你还知道哪些节日？
生：十一国庆节、三八妇女节、五一国际劳动节、六一国际儿童节
师：还会想到什么节日？
生：清明节、9月10日教师节
师：你没有忘记我们老师的节日。同学们，我再给大家猜2个。4月1日？第二天4月2日是什么节日？老师把它写下来，你们看仔细了。
师板书：世界儿童图书节
每年，安徒生获得者要做一个讲座。
一、感受作者义无返顾的选择
1、揭题、解题
师：在1974年的世界儿童图书节上，英国著名女作家尤安艾肯，她作了热情洋溢的献辞，在献辞中她做了一个有趣的假设。假如……假如你只能带一样东西供自身娱乐，你会选择什么呢？
她选了一本书，并且以此作为献辞的题目，那就是——生：走遍天下书为侣
师：老师把题目写下来，请大家认真地看。
师：侣是一个生字，很有意思，右边紧挨着2个口，看到侣字你会想到什么？
生：伴侣、情侣
师：你会想到哪些四字词语？
生：形影不离、情比金坚 你的词汇量非常丰富
师：比方“如影相随”把这些词语放到题目中去，你会怎么理解课题？
师：理解到了这里，谁愿意来读读题目。让我们一起来读
师：课文都已经预习了是吗？课文围绕“走遍天下书为侣”到底写了哪些内容呢？注意把生字读准了，课文读顺了。
同学交流。
2、初次读课文，我们要抓住课文主要内容；深入学习课文，我们就要尽量走进作者创设环境中，去体会作者的情感。现在让我们走进作者创设环境中。她要去环球旅行，要多少时间呢？
出示资料：
麦哲伦完成人类历史上第一次环球航行用了整整3年。
日本一位71岁老翁独自完成环球航行历时234天。
2006年，中国人首次完成帆船环球航行历时185天。
二、感知作者以书为友的理由
1、创设情境，质疑：你们心中是否有什么想问问作者？
师：跟随这一叶孤舟到达这茫茫大海
音乐响起：
当第一缕晨曦穿破云雾，我静静地读这本书
当月光随同孤独挥洒，我静静地读这本书
当乡愁如薄雾缠绕，我静静地读这本书
当暴风雨即将袭来，我还是静静地读这本书
多少个白昼、多少个黑夜，陪伴着她的只是这一本书
师：此时你们心中是否有什么想问问作者？
生：你要读那么多遍不厌烦吗
生：为什么选择一本书
生：不觉得孤单吗
2、作者是怎么回答的呢？让我们回到课文中来，自由地读读作者的回答吧！
三、领悟作者与众不同的观点
1、谁能通过你的朗读，把作者的态度、语气表达出来。你可以选择其中的一句。
2、交流
生：你每天都回家，可不论过了多少年，你还会说：“我怎么没注意过，灯光照着那个角落，光线怎么那么美！”
师：你有过这样的感受吗？平时不太会做菜的妻子做了一桌美味的菜，感觉家特别的温馨
你们有这样的感受？
生：我知道这是爸爸买给我的新书。
师：此时，你的心情怎样？把这份心情送到书中读。
生读
师：高兴的心情请你带上笑容来读。你自身感受到了吗？带着微笑读，不只要体会心情，还要带着表情来读。谁还愿意来读一读？
师：我从你的朗读中听出的是？
师：回到这样的家，除了惊讶、高兴，你还会有怎样的心情呢？
生读
生：我还会非常激动。
师：那就激动地读，再激动一点。
师：比第一次激动多了。还愿意读读其它的句子吗？
生：是的，我愿意读到能背诵的程度。
师：让我们一起坚定地说。你从哪个词语听出来的？
师：谁愿意再来读读？照顾下后面同学，你来
生读
要是稍微读得再快一点，再坚定一点
师：让我们一起来坚定地说——生齐读
师：还愿意读读哪个句子？
生：“这有什么关系呢？你不会因为以前见过你的朋友就不愿再见到他们了吧？你不会因为……”
师：你发现这是什么句子了吗？反问句的语气特别强烈，谁还愿意把反问句读给大家听。
生读
师：还有愿意读读其他句子吗？
生：见到了朋友，发现朋友居然还懂这个。
师：见到了朋友，发现朋友居然还懂这个。你会有怎样的心情？
生：惊讶
师：把惊讶送进去读
生：兴奋
师：兴奋送进去读
生：激动
师：把激动送进去读
生读
师：的确是非常地激动。
3、练习
朋友经常相见，可总是还能有新的了解，那叫——常见常新；家每天都回，可也总有新的发现，那叫——常回常新。其实，我们读一篇文章，不只要体会作者情感我们要触摸作者思想，作者用这些生动形象的比喻，其实要说的是什么？
生：要说的是一本书
师：一本书能够怎样？你可以找到书中的一句话来回答，也可以用自身概括的话来说一说。生：能让你找到快乐
师：作者其实是要告诉我们一个什么观点呢？能找到书中的语言吗？
生：你总能从一本书中发现新东西，不论你看过多少遍。
师：你总能从一本书中发现新东西，不论你看过多少遍。这叫做常看——常读常新。
师：那么一遍又一遍读这本书，能发现什么东西呢？你已经读了一百遍了，第一百零一遍读这本书，你还会说什么？或者不经意的发现，或者不引人注意的地方，你会说什么？
生：这段句子的什么这么好？
生：我怎么从来没有发现小草的生命力是那么地顽强
师：是啊，你多读就发现了
生：我还会说，我怎么才发现作者还有这种打算
师：这样的发现的确是不容易的
师：当你拥有了新的发现，此时你会拥有一种怎样的心情？
生：兴奋
生：新奇
生：喜悦
生：欢快
引读，回归课题：
师：所以，我相信你愿意把一本书读上十遍，因为——（引读）你总是能发现新东西。
我想，你愿意把一本书读上五十遍，因为——（引读）
你愿意把一本书读上一百遍，因为——（引读）
你愿意像作者一样——“走遍天下书为侣”，因为——（引读）
4、多么独特的观点，老师多想与尤安艾肯有一番面对面的交谈，你们愿意当一回尤安艾肯女士吗？你们现在就是作者的代言人，你们要把作者的毫不犹豫、义无返顾，通过你的朗读、回答表示出来。（师生对读）
四、存疑结课
1、作家毕淑敏用一生的精力来读一本书《人鱼公主》，师配乐朗读毕淑敏《常读常新》。
师：每一遍读都有的新的感受，每一遍读都有的新的发现，这就是——
生：常读常新
2、写话：在你的眼中，一本你喜欢的书又是什么呢？
一本好书能让人“常读常新”，就像 ，就像 。
3、通过大家的体会，你们已经深深地明白，书是能够——（生：常读常新，）但是怎样才干常读常新呢，怎样一遍又一遍地去读一本书呢？相信我们下次还能从这献词中有新的发现。最后给大家推荐一本书《长满书的大树》，里面收录了每年在世界儿童图书节的献词，希望大家喜欢这本书，并且能从中常读常新。

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《走遍天下书为侣》公开课教案3
教学案例片段【A】
　　师：作者是如何说明自身只带一本书上路的原因的？你有什么感受？
　　生：作者说总能从一本书中发现新东西，不论看过多少遍。我一本书读两遍的时候都很少，也应该像作者一样从不同角度反复读书，有新的收获。
　　生：我感到作者特别喜爱书，而且会阅读。
　　师：正像同学们说的，作者对书有着深厚的感情。那么，作者是如何生动具体地表达自身的这种情感的呢？
　　生：（再次默读课文）我觉得作者通过一个假设的情境，而且用了非常确切的比喻，把自身爱书的情感表达出来的。
　　师：那么哪些比喻给你留下的印象最深？
　　生：作者把书比喻为家。提到家总让人感到温馨和留恋，而且家每天都回，谁也离不开，写出了对书的喜爱犹如爱家一样。读自身喜爱的书，就是回自身温暖的家。
　　生：作者将书比喻为家，不只表达喜爱之情，还说明家从不同角度去看，会发现不同的美，来说明一本书值得反复去读。
　　师：看来同学们体会到了这个比喻的生动与贴切。正是“旧书不厌百回读，熟读深思子自知”。还有哪些比喻让你印象深刻呢？
　　生：作者还将书比喻为朋友。朋友，是孤单寂寞时的陪伴，在你难过时总能给你抚慰，还能给你快乐，给你许多新鲜的东西。谁不愿意与朋友在一起呢。这个比喻太好了！
　　生：作者还将书比喻为一处随时想去就去的故地。这种比喻还是我第一次读到。随时想去就去，也就是打开自身喜爱的书就开始阅读，那么简单地就开始了故地重游。这个比喻真形象。
　　师：体会得不错。希望大家别冷落了自身喜爱的书，经常故地重游。
　　生：还有，作者将书看作伴侣。《走遍天下书为侣》，也就是在生命中时刻陪伴，能够共担风雨，分享喜怒哀乐，特别亲密。更能表达出作者对书的喜爱。
　　师：的确，一本好书不只能给人带来快乐，还有慰藉；不只能让你深思，还能给你启示。好书，是智者，是良师，是诤友，也是伴侣。
　　正是这些贴切的比喻，充沛地表达出作者的爱书之情，读书之法。其实关于书的比喻有很多，高尔基也曾说过，“我扑在书籍上，就像饥饿的人扑在面包上”。你读过这样的句子吗？或者结合你自身的体验，也试着来说一说这样的句子。
　　生：鲁迅说“书是营养面包”。
　　生：莎士比亚说，“书籍是全世界的营养品。”
生：书是人类进步的阶梯。
　　生：读一本好书，就是与一位高尚的人谈话。
　　生：读一本书，有时是一次秘密的旅行。
　　生：读书，就是自由的梦。
　　生：读书，是精神上的补钙。
　　……
　　师：老师也送大家一句，“爱书吧，它是你飞翔的翅膀”。下面就让我们把自身喜欢的段落背诵并誊写下来。
　　教学案例片段【B】
　　出示练习题：
　　读下面的句子，再根据自身读书的感受填空：
　　一本你喜欢的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。
　　一本你喜欢的书就是______，也是______。
　　师：同学们，请你们自由地读一读上面那句话，想一想你知道了什么？
　　生１：我知道作者把书比作朋友和故地。
　　生２：我还知道他把怎么样的故地也写出来了。
　　师：你们观察得真仔细，那你能学着它的样来说一说吗？
　　（课堂上一只手也没有）
　　师：好好想一想。（我投去鼓励的眼神）
　　（但结果仍不容乐观。我不由思索起我这个教育环节的设计来，这时我的目光落到了“阅读链接”上──《神奇的书》，内容正好和这个教育环节相符，为何不提前拿来用呢？）
　　出示诗歌：
　　师：从这首诗歌中你发现什么？
　　生１：书就像战舰把我们带到浩瀚的天地。
　　生２：书就像一匹神奇的骏马，带我们领略人世的真谛。
　　师：你们观察地真仔细，那你觉得书还像什么，为什么？
　　（举手的人明显比刚才多了）
　　生１：书就像一杯谈谈的清茶，让我们享受生活的惬意。
　　师：感受得真好。
　　生：书就像一杯咖啡，让你精神焕发。
　　师：比喻地非常贴切。
　　生：书就像一场春雨，滋润了我们的心田。
生２：书就像一双隐形的翅膀，带我们在知识的天空飞翔。
　　……
　　【课后反思】
　　“书像什么”这个问题突然的抛给同学难免有些措手不和，因为问题的空洞使得同学不知从何说起，这时教师教学中的铺垫显得尤为重要。首先在课文中寻找素材，一首诗歌巧妙地打开了同学的想像空间，通过反复地朗读分析，让同学理解这样比喻的依据，在二者之间找到联系。有了这个环节的铺垫，再让同学想像书像什么就显得简单多了。
　　“清茶、咖啡、春雨、隐形的翅膀……”同学带着我走进无尽的想像世界。