五年级下册《凡卡》公开课教案和课后反思在线

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《凡卡》公开课教案1
一、教学目标
　　1．引导同学深入理解课文，了解沙皇统治下穷苦小朋友的凄惨命运，激发同学憎恨不合理的社会制度，珍惜今天幸福生活的思想感情。
　　2．学习通过人物的语言、动作、神态、联想来了解人物内心活动的方法。
　　3．学习本课生字词。
　　4．有感情的朗读课文。
二、教学重点
　　1．学习了解人物内心活动的方法。
　　2．体会凡卡的凄惨遭遇并受到思想教育。
三、教学难点
　　体会插叙局部对表达中心思想的作用。
四、教具准备
　　投影仪、幻灯片
五、教学时间　二课时
　　　　　　　　　　　　　　第一课时
一、教学要点
　　1．介绍作家和写作背景。
　　2．检查预习情况。
　　3．初步自学课文，理清文章的层次。
　　4．读议第一段，人凡卡写信前的动作、神态中体会他当时的内心活动。
　　5．有感情地朗读课文第一段。
　　　　　　　　　　　　　　第二课时
一、教学目标
　　1．运用通过人物语言、动作、神态、联想来了解人物内心活动的方法学习凡卡写信和写信后的内容，体会凡卡命运的凄惨，受到深刻的思想教育。
　　2．有感情地朗读课文。
二、教学过程
　　（一）导入新课明确任务
　　上节课同学们初步自学了这篇课文，按写信前、写信、写信后的顺序理清了文章的层次，并从凡卡写信前的动作、神态中体会出他当时的心情是十分害怕的。这节课我们继续运用通过人物语言、动作、神态、联想来了解人物内心的方法学习写信、写信后这两局部内容。
　　（二）情境导读直奔重点
　　1．通过第一节课的学习，我们已经了解到写信这一局部内容包括信文和凡卡的回忆。下面先请同学们听听凡卡写给爷爷的信（师范读，引导同学进入情境），想一想：凡卡在信中写了哪些内容？什幺内容给你留下的印象最深刻？（板书：学徒生活苦）
　　2．课文哪一自然段集中体现了凡卡学徒生活的苦？（第8自然段）
　　3．自由朗读第8自然段，想一想：凡卡受了哪些苦？把感触最深的词句划上记号，然后谈体会。（着重从挨打、挨冻、挨饿三方面进行引导）
　　①出示幻灯片（描写凡卡挨打的句子），引导同学抓住“拖”、“揪”、“揍”等动词认真加以体会，再想象凡卡挨打时的惨状，并结合凡卡挨打的原因深入体会凡卡生活的苦。
　　②引导同学从“睡在过道里”、“简直没有”、“一点儿”、“稀”等描写凡卡挨冻、挨饿的词句中进一步体会他生活的苦。
　　③综合老板、老板娘、伙计们对凡卡的态度，从“直戳”、“捉弄”等词中体会凡卡生活的孤独。
　　4．引导同学通过有感情朗读进一步体会凡卡生活的苦。（着重从语气、重音、停顿、心情几方面进行引导）
　　①假如你就是可怜的凡卡，你会用什幺样的语气跟爷爷说？（乞求）指名朗读第8自然段的后四句话。
　　②自由朗读，体会一下把哪些词读成重音更好一些？（“再也”、“发发”、“跪下”等）说说为什幺？再指名朗读。
　　③在这短短的四句话中，作者用了两个省略号，在这里表示什幺意思？（因难过而写不下去）
　　④出示幻灯片（凡卡跪在地上写信的情景）此时此刻，凡卡正赤着双脚，跪在冰冷的地上，向爷爷诉说着自身的种种倒霉，求爷爷尽快地带他离开这个火坑。这点点省略号就像是辛酸的泪珠。（引导同学想象当时的情境，从而懂得朗读带省略号的地方时，停顿的时间要长一些）
　　⑤出示幻灯片（描写凡卡写信时的动作的句子)引导同学“撇撇嘴”、“抽噎了一下”这些带点的词语中体会凡卡极度痛苦的心情。
　　⑥全班一起有感情地朗读前面的四句话。
　　（三）进行对比突破难点
　　1．凡卡一边写着信，一边想起了和爷爷一起在乡下生活的情景。那么，凡卡想起了哪些事？在他看来乡下生活怎么样?（板书：守夜砍树乐）
　　2．指名把凡卡和爷爷一起砍圣诞树这件事快快乐乐地朗读出来。
　　3．乡下生活真的就那么美好吗？从哪里可以看出来?(引导同学从“爷爷冷得吭吭地咳”、“缩成一团儿”、“冻僵”等词句中得出结论――乡下生活实际痛苦)
　　4．乡下生活既然很苦，为什幺在凡卡的回忆中确是那幺美好呢?(引导同学把乡下生活和莫斯科生活进行对比,进而弄懂作者写乡下生活“乐”是主了烘托学徒生活的苦)
　　（四）控究结果深化主题
　　1．自由朗读写信后的内容，把描写凡卡动作、神态的词句划上记号，体会他的内心活动。
　　2出示幻灯片(描写凡卡寄信的句子)，全班齐读，引导同学从“只衣着衬衫”、“跑到街上去了”这些带点的词语中体会他当时的急切心情。
　　3．出示幻灯片(凡卡做梦的画面和相关的句子)，引导同学从“怀着甜蜜的希望”中体会他寄信以后的内心活动。
　　4．凡卡的信爷爷能收到吗？为什幺？
　　小结：凡卡甜蜜是希望只是一个无法实现的梦，他还得在莫斯科痛苦地生活下去，这就更让我们体会到凡卡命运的凄惨。
　　5．全班一起有感情地朗读最后一个自然段。(注意：声音轻轻的，好让凡卡甜蜜的梦多停留一会儿。)
　　（五）启发想象渗透教育
　　1．联系凡卡的爷爷的情况想一想，假如爷爷通过别的途径了解了凡卡的遭遇，把他接回了乡下，爷爷能协助他解脱凄惨的命运吗？
　　2．凡卡才九岁，他本该像同学们一样拥有金色的童年，可他的命运为什幺那么凄惨呢？你从中懂得了什幺？（激发同学痛恨不合理的社会制度，珍惜今天幸福生活的思想感情）

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《凡卡》公开课教案2
通过理解课文内容，了解凡卡的生活经历，走进凡卡的内心世界去体验，感悟。知道一百多年前与我们仿佛年纪的小朋友曾有过的苦难经历，丰富同学的人生阅历，使之更加珍惜自身的生活。
过程与方法：
1 走进凡卡的内心愿望——初读凡卡的信，了解一个九岁孤儿那小小的，并不过分的愿望是什么？
2 走进凡卡的实际生活——以朗读指导为重点的教学手段，通过朗读，协助同学更深刻地理解课文内容，走进凡卡那黑暗的，非人的生活中去，从中体会凡卡为什么撕心裂肺地反复请求爷爷带他回乡村里去。
3 走进凡卡的情感世界——借助多媒体等辅助手段，进一步协助同学唤起自身的生活经验，“将人心比自心”，更加深刻地体验凡卡的内心世界——一个善良可爱，天真幼稚的小男孩，他的痛苦，他的渴望，他的神往……从而激发同学对凡卡更加强烈的同情心。
知识与能力：
1、引导同学进一步提高“体会文章的思想感情”的能力，做到正确、流利、有感情地朗读课文。
2、感悟文章将作者叙述、信的内容和回忆插叙结合在一起的表达效果。
教学重点：
理解课文内容，了解凡卡的生活经历，走进凡卡的内心世界去体验，感悟,体会文章的思想感情，从而激发同学对凡卡强烈的同情心。
教学难点：
语文工具性的体现——朗读的指导；引导同学体会语言的表达效果；对比，细节描写等对于表示人物思想感情的作用；标点符号的使用……
准备阶段：了解圣诞节，听圣诞歌许愿。（视当时情况灵活处置。）
教学过程：
一、复习回忆，引出目标。
导语：这是个圣诞节的前夜,鞋店老板,老板娘和伙计们到教堂去做礼拜了,他们在祈祷自身一家的幸福,平安.凡卡利用这难得的时间摩平一张揉绉了的白纸，给他唯一的亲人——乡下的爷爷写信，请求爷爷带他回到村子里去。
质疑：凡卡为什么希望爷爷带他回到村子里去？上节课我们初步了解了凡卡的乡村生活，今天我们重点读读凡卡的信，通过凡卡的信来了解他的城市生活，走进他的内心世界。
二、围绕目标，自主学读。
1请同学们重点读读8、10、15自然段，勾画圈点，找找凡卡要回乡下有哪些原因？——走进凡卡的城市生活。
2同学自读交流。
[自读初悟]
三、师生合作，探究研读。
一起探究信的内容，走进凡卡的实际生活，了解凡卡内心愿望的出处。
1评读第八节，体会他生活的痛苦，突出个性化阅读。
肯定、鼓励、引导同学运用多种方式去体会文章思想感情。
（抓住文中的字、词深入理解；结合自身的生活体验展开想象；通过朗读表示自身语言所不能表达出的痛苦……）
2迁移其他段落，运用上面的学法自读自悟，深入了解凡卡的实际生活的严酷，从内心深处唤起对凡卡的同情。
[研读深究]
四、品味语句，积淀语感。
1再读凡卡的信，把自身喜欢的语段词句等多读一读，还可与同学交流体会。
2全班交流展示朗读。（配乐美读。）
3引导同学寻找信中凡卡三处乞求爷爷带他回乡下的语句。（一读三次表达愿望的语句。）
4 牵引同学的回忆掠过上节课的“乡村回忆”局部，以音响效果引发同学的再造想象，激起同学的共鸣，体会凡卡乡村生活的美好，体会实际生活的严酷，从而更加全面深入地进入凡卡的情感世界，再读三次表达愿望的语句。
[美读悟情]
五、小结解惑，再次生疑。
信收到没有，凡卡的梦能否实现？下节课继续探究。
板书略
第三课时
一、再次正确、流利、有感情地朗读课文。
二、探究性学习（一）。
讨论：凡卡写的这封信，他爷爷能收到吗？为什么？
三、探究性学习（二）。
本课在表达方法上对你有什么启发？举例说一说。（引导同学领悟文章将作者叙述、信的内容和回忆插叙结合在一起的表达方法对于表示人物特点，表达思想感情的作用。）
四、探究性学习（三）。
你喜欢哪些词句，与同学之间相互交流。（可以读，可以分析，可以谈感受……）
五、书面作业。
1 把喜欢的词句誊写下来。
2 课文在凡卡睡熟并做着甜蜜的梦的地方结束了。但梦总是要醒的，想象一下，凡卡睡醒以后，会发生什么事情？（讨论，课后写小作文。）
3 读了课文，你可能有很多话想对凡卡说。先说一说，再写下来。
板书略。

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《凡卡》课后反思3
教学《凡卡》，假如通篇串讲，不但使文章特色荡然无存，同学感到索然无味，其效果也会事倍功半。因为文章篇幅较长，内容纵横交错，它交织着写信、回忆、侧面烘托三条线索，多层次、多角度地突出文章的中心。如此错综复杂的事件关系，便构成了本文的教学难点。为了实现长文短教、化难为易，我在教学中是这样设计的：
首先，我从整体入手，直奔中心，扣住同学的情感世界。待同学完成自习预习，了解课文大意后，我提出了这样的问题： “ 初读课文，你对本文有什么总的感受？ ” 目的是让同学悟出文中的情感，使整个身心沉溺在这一氛围中，以缩小教学因时间、空间的差异所造成的困难。同时明确文章之所以感人，是因为作者采用了多层次、多角度的表示手法，来突出同一个中心：沙俄时代穷小朋友的凄惨命运。这样抓住关键，直奔要害，能给同学留下一个深刻的印象 .
其次，有意识地把文章按线索破为三大块，为突破重点做好准备，我先请同学们自读课文，找出凡卡给爷爷写信的内容，旨在让同学抓住文章的主线。再采用以点带面、发散思维的方法进行引导： “ 凡卡给爷爷写信的内容，哪一点最让你感动？ ” 这是抓住同学情感世界的一次延伸，所以他们不难得出共识：向爷爷述说凄惨学徒生活一段。接着精读细读： “ 凡卡受了哪些罪？ ”“ 凡卡的叙述使你的眼前展现了一幕幕怎样的画面？ ” 目的之一在于读懂内容；目的之二在于感染情绪，使同学的心始终与凡卡的心紧紧地贴在一起，而且能培养同学的口头表达能力。进而明确此种描写细腻、逼真的写作手法。再继续抓住情感： “ 试想一下，凡卡写到这儿是一种什么心情？ ” 发散同学思维，培养想像力，进一步感染同学的情绪。 “ 假如你就是小凡卡，你会怎样诉说？ ” 请同学们有感情地朗读这一段，提高朗读能力。 “ 凡卡苦苦地乞求爷爷带他回去，这一内容信中多处出现，请大家有感情地朗读，体会凡卡痛苦的心情。 ” 这样一来，原来一封长信，就浓缩在一个重点段上，再放手让同学朗读，从中悟情明理。既节省了时间，又发展了同学的品评鉴赏能力！到此，教学的第一板块结束。
“我们除了凡卡的语言叙述和城乡生活的对比中感受到他凄惨的命运外，你还能从文中哪些内容体会到凡卡生活的凄惨，内心的痛苦？”这一问题使同学的思维自然导向第三板块。而且稍微拔高了难度，让同学“跳一跳，摘到桃子”，使他们获得探求知识的乐趣。学习好的同学动动脑子可能会想到凡卡写信前后的心情，中下等同学可在老师的提示中得到启示，进而明白：原来文中细致入微地刻画凡卡写信前担心、害怕的神情；写信中多次叹气；写信后还做了一个好梦，也充沛地表示了凡卡凄惨的命运。到此，教学第三板块结束。
最后，把三大块有机地结合起来。 “ 同学们，看着板书，联系刚才所讲的内容，说说作者是什么样表达中心，突出凡卡凄惨命运的？ ” 此时，同学的脑海中已有清楚的三条线索：信中诉说凄惨学徒生活，揭示了中心；回忆往事，对比实际，烘托出中心；结尾的美梦，暗示了文章的中心。到此，教学任务全部完成。
这样，抓住情感因素，以朗读法为主，以问题教学法和讨论法为辅，交替使用，使同学不但理清了文章纵横交错的三条线索，感悟到了相互之间的关系，而且提出的问题，由浅入深，击中要害，还使同学在朗读、讨论中深切感悟到语言的精髓，做到了教师教是轻松，同学学得愉快，教学效果令人满意。