听名师课堂《冬阳童年骆驼队》有感

ljalang

听名师课堂《冬阳童年骆驼队》有感
-----特级教师候秉琛阅读课课堂。

2015年4月14日      星期二下午           晴

今天下午，在班主任王老师的陪同下，我们全班一起到天津师范大学滨海师大附属小学听课。上课的老师是一位年过70的特级教师-----侯秉琛老先生，能听到这位资深的先生的课，真是幸运。
《冬阳·童年·骆驼队》这篇课文是人教版五年级语文下册的课文，今天这节课是阅读课，侯老用两课时呈现出阅读型课文教学，让我打开眼界，从中收益。首先是激趣引入环节。侯老亲切和蔼态度，拉家常式的与学生谈话，却又不是没有目的的谈话：“今天参与的都举手，读书要有琅琅读书声。”一句简单的话语中提出了本次学习的要求。其中有个猜谜语环节，侯老师指着自己的耳朵及眼睛让学生用四字词来形容，学生竞相猜来，学生很快就能说出“耳聋眼花”，师：“是，所以回答问题要大声。”平平淡淡的引入，波澜不惊的谈话，却让学生轻轻松松进入课堂，在进入新课学习前侯老又来一次概况本次学习要求：积极参与，大声回答，读书时要有琅琅读书声。学生听后更明确了今天的学习要求。
侯老师的课堂在开头之处波澜不惊的引入，在课堂中呈现出的教育理念、教学态度、对学生的指导、对文本巧妙的安排处理，是值得我学习。从教几年，我这次能准确地判定侯老师的两节课的课型是阅读课，因为课堂主要是以学生的阅读为主，他通过让学生朗读，从中体会美词佳句，不但教会学生知识，还教予学生对美的欣赏，对美的判断。在新课一开，他用多媒体，展示了本课的课图片，让学生通过观察，说发现，让学生初步感知预设内容。在课堂中，侯老师处处渗透出的是以学生为主体的教育教学理念，开放式的课堂，让学生的朗读、思维、概况、感悟能力得到充分的训练。我发现，侯老师在引导学生朗读时，那种宽容、大度，面向全体，允许错误的新理念是我们在课堂中常常忽视的。在新课展示的一开始，侯老师从学生的学习兴趣出发，说，“你喜欢哪一个自然段？”他指几名学生来说，只要求他们说出自己喜欢的自然段。在教学中我也常有这样的教学环节，但是我往往是急于求成，对学生穷追不舍，紧追不放，“为什么你喜欢这个自然段？“我太贪心了，这个问题并没有让学生进行讨论，思考，学生还没有这种思维活动经验，没有思考空间，怎能回答出来呢？就算回答出来，也是教师原先强加给学生的知识记忆，并不能形成学生现有的经验。
我很佩服好老师对教材的理解与细致入微处理好教材的每个内容，他由浅入深，层层递进，遵循学生的认知规律，放手让学生让学生读懂，读透教材内容，进而内化，感悟课文所表达的深刻含义。他不但教会学生如何读书，怎样读好书，还训练学生语言表达的多样性、严谨性。侯老师在引导学生读书的形式多样性，有个别读，男女生对读，齐读。在读的过程中，侯老注意引导学生感情朗读的方法很别致，通过创设环境，一句诗“大漠孤烟直，长河落日圆”配上一幅夕阳下的沙漠图，创设出茫茫沙漠在夕阳的照射下荒凉，又让人饥渴无比情境。学生从听、视觉中去设想走在沙漠上人和骆驼是什么样的感觉。受到了听视觉的冲击，读是最好的体验：它们走软软的脚掌走在软软的沙漠上，铛、铛、铛……学生开始读时，声音很平，没有读出“铛、铛、铛”的清脆悦耳，他先是自己师范，再让学生再读，边读边感觉，并没有直接告诉学生怎么读，但是在重复、多次的体验，学生最终读出了铃声的美，“铛、铛、铛…..”的铃声在课堂中缭绕回旋，多美啊！同样的句子，不同的学生有不同的感受，有的说铃声美，有的说姿态美，有的体会到了骆驼的悠然自得。教师真正发挥课指引点拨的作用，让学生成为课堂真正的主人，往往创造出让人叹为观止的意境。
让我深受启发的还有这样的情景：
我站在骆驼的面前，看它们吃草料咀嚼的样子，那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾满在胡须上。我看得呆了，自己的牙齿也动了起来。
这段话共有3句话，侯老师抓住一个“呆”字，让学生读出了英子的稚气，感受到童年的我是那么天真可爱。我为什么看呆了？学生通过读书，从中发现了骆驼的样子，“那样长的脸，那样长的牙。””怎么吃？““安静地吃”“还可以怎么吃？用四字词来说？“一听这个问题，学生纷纷举手，”津津有味“，”细嚼慢咽“……学生的潜力是多么大啊，这样不仅让学生深入理解课文内容，还积累课词语。由此看来，在探讨原有的问题上拓展开，并不局限于课文原有的内容，更大限度地挖掘学生的潜能。在指导感情朗读句子时，侯老师让学生反复读，读到位，不言自明，学生读懂词语意思，读出其中的韵味。第二句话重点抓住“磨来磨去”这个词，让学生反复地读不下15次，读的频率之多让有些学生耐不住，学生从中体会到磨多了累。“是啊，骆驼为什么能这样磨来磨去？说明了什么呢？”学生回答道：“因为骆驼有耐性。”“对。就是因为骆驼有耐性，有韧性。”教师的适时点拨，让学生从读中悟出了骆驼的品性，更进一步得到了归纳，从一般的活动经验转向了结果性经验的积累。
在授课中，侯老师通过一个个有效的问题，把课文知识点链接起来，从分割到整合，学生自觉参与，一点儿也没有往日我们上课胁迫学生参与课堂活动的势头。他细致地引导学生品析“慢慢地走“，”默默地想“，老师告诉英子的那段话，让学生找出对应得到句子进行比较，“天气又干又冷。拉骆驼的摘下他的毡帽，头上冒着热气，是一股白色的烟，融入干冷的空气中。“，学生体会到“冷”，对应的句子：“冬天快过完了，春天就要来，太阳特别地暧和，暖得让人想把棉袄脱下来。”学生体会到了“热”。侯老师对字、词教学的反复推敲，用他的话说是：对字、词的品味和玩味。
慢慢地走，总是会到的。两节课，侯老师就是这样的基调，从容不迫，慢慢地让学生从不懂到读懂，读透课文，明白了其中所表达的事理，把握住了课文基调，教给学生的不仅是本课的知识技能，更可贵的是教给他们学习一篇课文的学习方法。在教学中，从品析文章，培养学生说爱美、懂美。对比自己的课堂，虽然我没有足够的理论知识支撑我去更深层次地发现、挖掘侯老师这两堂课更有价值的闪光点，但是它足以帮助我从全新的角度关到自己的课堂教学，从中发现自己的诸多不足，回头我得改改才行。