小学教师论文 灵活运用课堂管理技巧 提高副科教学效率

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学生课堂纪律是教师教育教学中必须正视和认真处理的问题。课堂上常出现教师讲得口若悬河而学生在下面不守纪律的现象；我们都知道这样的课堂是无效的。不要说学生各种违背课堂常规的行为，就是那些看上去正襟危坐、实际思想已经开了小车儿的假象也对课堂效果大打了折扣；所以对这种现象学校管理者多次提醒教师引起注意，反复强调教师无论如何一定要搞好课堂纪律，这是顺利讲课的基本前提，也是取得课堂效率的必要环节！学生课堂纪律存在着各种各样的乱象，可以说这是任何老师都难以回避的问题；特别是在副科课堂上，这种现象更为明显和突出。那么作为副课教师，该如何管理好自己的课堂纪律呢？确实值得我们反思和探究。

首先我们应充分认识到班级课堂纪律管理的重要性和必要性，不能等闲视之。我们也许会一节节地“蒙混过关”，只要没啥大问题、安然无恙，就算万事大吉。这对学生来说其实是不负责任的；学生并没有得到实质性的转变，他们的小毛病难以去除，依然会我行我素。对教师来说也等于是自欺欺人，学生则会在漫不经心的闲散中虚掷光阴；长此以往，师生教和学的效果可想而知。小学生年幼无知，具有很强的可塑性；而教师不能对一些反常行为漠然视之或者视而不见。如果是这样，副科课堂就会陷入一种庸俗的怪圈，师生都难以取得应有的成效。

其次，为避免陷入这种萎靡不振甚至悲哀的境地，教师就得具有强烈的责任心，严格要求自己，把每个学生看做自己的孩子，尽心尽力地引导和教化，帮助他们克服各种毛病和不良习性，实现课堂纪律的彻底好转，为取得课堂成效奠定必要的基础。只有教师具有足够的师德素质，一切方式方法才能最大限度地发挥效应。

下面就提出一些具体的方法措施或曰“技巧”，以供大家参考。

一、克制转换  以情唤情

学生思想不集中、乱说话或做小动作，这是他们身心发育特定阶段所产生的必然现象；即使再高明的教师授课，也难免会出现这种情况。有时我们自以为讲的知识很重要、讲得也很好，可仍有学生不专心听、自由散漫。面对这种“落花有意流水无情”的尴尬场面，发怒责备都无效时，我们应转换一下思维：既然智育打动不了学生，那就用情感来感化他们。我们要学会以情激情、以情唤情：用自己丰富的情感来唤醒学生休眠的感情。以情感人、以情管人，是解决这种情况的好办法。我们要像一个不断变换角色的演员，以生动多样的演技来吸引打动学生。愉悦欢快、哀愁悱恻、沉郁凄凉、缠绵温柔、或深沉，或激昂、或严肃、或振奋等等情感都可以及时表现出来。我们一定要关注学生情绪的变化而及时地整合教学内容或步骤；借助教材和教学手段以及自己的随机应变，把各类情感传示给学生，用感情潮水去冲击他们中的“砂砾顽石”。让情感像磁石般吸引学生、感染学生；做到因情动人、以情感人、以情化人。

二、语言魔方  重锤轻敲

教师要充分开发并合理运用教学语言这一沟通交流的工具。课堂不是无声的，实际上是教师的语言在发挥作用。除了用语言传授知识外，更主要的是要用语言这一重要的沟通技能来调剂学生情绪、调理班级纪律。让语言成为一种魅惑，学会对所用的语言做陌生化处理，把语言的音质、音量、音调、语气和节奏等组合变换，传递出一种似乎陌生而又直击学生心灵的“魔方”语言。无需发脾气，不用动干戈，却能用含蓄老到、或幽默或泼辣的语言对学生的违纪行为旁敲侧击、引导转化。让学生听到老师的“弦外之音”、“言外之意”，能感知领会到教师的意图和良苦用心；于是做出知心、知情、知理的反映，及时收敛或改正自己的错误行为。

三、目光眼神  传情达意

眼睛是人类的心灵之窗，一个眼神可以包含着各种意蕴和情感，可以传情达意。对那些不守纪律的学生，我们要学会“眉目传情”，或注视、或环视、或轻扫、或一瞥、或眨眼、或瞪眼，时长轻重因情因事而异；让学生从老师的眼神中感知到某种劝止或暗示、命令或期待，感知到心灵的悸动。正是通过眼睛这个心灵的窗口，教师及时地将自己的愿望、态度、思想感情和无声言语迅速传递给学生。淡漠、严厉、责备的目光使学生触目知错，立即醒悟；热情、慈祥、赞许的目光使学生触目会意，精神振奋。教师要从自己的课堂实践中积累大量的经验，练就一双“火眼金睛”；目光如炬，能洞悉并深入到学生的内心世界，眼神如电，能终止并纠正学生的不良习惯。

四、动作引导  移人性情

教师的言行对学生起着潜移默化的影响，言谈举止、一颦一笑都能传达一定的信息。教师除了语言诱导，还需注意肢体动作的引导作用；学生从这些外部动作当中能感知到教师的意向和心理。表情和手势等肢体语言一样，也起着一种微妙的作用；我们倡导的要面带微笑，就是一种重要的课堂管理技能；脸上常挂微笑，是教师真诚和热情的表征和体现。让各种动作语言给学生带来别样的感觉和影响，让动作引导发挥出对学生移情传神的功效并能恰当运用；这样就能吸引学生的注意力，解构他们的不良思想和习气，从而组织好班级课堂纪律。

五、冷静疏通  出奇制胜

有时出现异常情况，如教室里格外混乱，学生不听约束，依然乱个不停。这时就要克制恼怒、冷静处理。适当用点时间静观学生的狂欢，同时思索良策以便出奇制胜，用出乎学生意料的言语或动作警醒他们：抛给他们一个会产生很大兴趣的话题，或者用特殊的方式对最“混账”的学生进行调理安抚，或者教师表演个小游戏或小节目。做法是随机的灵活的，可以不按常规出牌，但目的都是把学生从混乱无序中引开。总之，越是在最乱的场合越要冷静；面对这股汹涌澎拜的激流，老师要用耐心和贴心、用机智和真诚巧妙地来个“开闸泄洪”。如果一味去堵，势必酿成师生矛盾，这是课堂实践得来的教训。

六、正向惩戒  激发进步

俗话说，兵不斩不齐。有些学生光靠温和的教育是不行的，有时需要辅之以一定的惩戒措施；但绝不是打骂，而是惩罚他们干好事：如罚他去清理卫生，罚他多回答几个问题、罚他下课后写作业，罚他写篇课堂错误反思等等。具体方式可灵活多变，但不含讽刺、歧视、打击等成分，而是进行正向引导，让学生在被罚中感悟到正面因素的影响。对这类学生哪怕看到一点进步，也要策励表扬，及时呵护希望的萌芽。

七、旁敲侧击  暗示督促

课堂上学生出现做小动作、接话茬、喧闹、过分放肆等违纪现象，我们不能视而不见，而应及时恰当处理。纪律管理得怎样，关键在于处理是否得法。考虑到学生的情感和自尊，与其怒斥或严厉制止，不如采用旁敲侧击、给以暗示的方式，让学生认识到自己的错误而收敛纠正。如对他注视一下，或走到他旁边略为停留，或轻敲一下他的书桌，或对他点点头摇摇头，或给他一个欲言又止的深刻表情，或抛给他本人或周围学生一个或几个问题等。通过微妙的方式，让他领会到自己的不对，从而转向正轨。

八、氛围营造  环境影响

任何人都离不开所处环境的影响，尽管是隐性的难以察觉的潜移默化的，但确实存在，能让人不自觉地产生出某些心理情绪倾向；例如班风班规、教室布置、学生座位、乃至物品摆放等对学生心理都会产生一定的影响。副科教师可以力所能及地营造一个和谐温馨的良好环境或氛围；要学会创造出良好的气氛，以一种无形的力量来影响学生的心理，规范他们的行为。教改实践证明，新的教学思想和模式可以创造出优秀的集体，优秀的集体又能以良好的心理环境和班风学风，使学生产生积极向上的心理趋向。这种良性循环，使得课堂教学管理相对高效。另外，教师还应当注意自己的气质和仪表，注意服饰的颜色和搭配，讲究穿着整洁、朴素大方。主要的还是心理气氛、文化氛围的营造，有了这些环境氛围的影响，就有助于增强课堂管理的效果。

九、追根朔源  对症下药

课堂纪律差的学生总有一贯的不良表现，通过多加关注，就会对他们的乱象做到心中有数；比如对爱说话的学生，可找个适当时机探询他不停说话的内容和动机、目的和感受；对爱做小动作的学生，可在课下谈话弄明白他为啥心不在焉；对好像患了多动症那样并干扰同学的学生，也需追根朔源，找准病因。了解这些前因，相当于把脉问诊，我们就可以为学生预开处方。针对这些学生思想活跃、注意力分散、自制力差等症状，对他们提出特定的要求和改正方法，予以监督、以观后效。同时我们要发挥班干部的职能，让他们做老师的帮手，履行监督管理的职责；特殊情形的可配合班主任一起处理。

十、开放教学  攻坚克难

诚然，课堂纪律的好坏也和教师的教育教学水平和能力有关。打铁还需自身硬，我们要勤于反思、严于律己、善于提升自我。加大教改力度，探究教育教学规律，采用各种方式，使课堂教学成为一个个开放系统，使教学贴近生活；顺应学生身心发育规律和特点，做好引领人和服务者。对一些顽固不化、屡教不改的学生也不轻言放弃，而是要以百折不挠的精神迎难而上。

总之，我们要细心精心育人，处处留心则一切皆可化为生动多彩的教育资源和方法。当然，课堂管理技巧多种多样，如隔离法、口号法等等；新的方式方法也处在不断探索和实践的发展之中，一时难以穷尽!方法再多，都离不开教师对学生的爱心和对教育的忠诚；因此，做到敬业、爱业和乐业，就能使各种管理技巧得心应手。而上面这些只是参考，每个老师都有各不相同的课堂情况，需要实事求是、灵活运用各种管理技能；才能实现课堂纪律的彻底好转，从而提高课堂教学效率。