小学班主任教育叙事 发生在课间操的“战争”

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在昨天的间操时间，带领学生下楼站队做操，在调整队形的过程中，最后两位学生因站位问题出现了“战争”。

产生矛盾的学生一高一矮，一胖一瘦。很自然，战争的结果是瘦弱的学生吃了亏。吃亏的学生很委屈的向我诉苦，说“高胖”踢他一脚，踢得很疼，快站不住了。很明显，“矮瘦”在向老师诉苦的过程中，有些夸张，同时掺杂有个人的情绪在内，想博得老师更多的同情。不管理在哪方，先不要急于评价。于是我走向“高胖”。

“高胖”看到我向他走过去，嗫嚅着，只想往后退。最后没办法，就主动开口说这事不怨他。我问他到底为什么要动手？他理直气壮地说在站队的过程中，他一直提醒“矮瘦”往前站，多次提醒，可“矮瘦”就是不听，于是就从后面给了他一脚。“高胖”在我班一直是强硬派，做事很有主见，上课做小动作，老师多次提醒都不在乎，家庭作业每周不会上交5次，课堂作业都是在威逼利诱的前提下完成。在班上与学生产生矛盾从来不吃亏，都是别人吃亏的份儿。看到这样的学生今天破天荒的指导别人站队，其中肯定有原因。如果我很强势地批评他，他肯定不接受，还会激起他的更逆反心理。于是，我先来了一句：“谢谢你，帮老师整队。”“高胖”很疑惑地盯着我看，摸不清我葫芦里装的是什么药？我接着说：“你看老师今天连上两节课，真的没有力气再整队了。你真是个有心的孩子，知道心疼老师，替老师减轻负担，老师得感谢你。”说到这儿，他盯着我看，眼里明朗了一些。“但是，我一转话题，做工作要注意方式方法，如果你是班干部，这样粗暴的工作方式和方法，你愿意主动接受吗？——肯定不愿意。所以，我们换位思考一下，也是这样的。”我继续说：“你能不能去向‘矮瘦’说声对不起。”“高胖”很强硬地站着不动。“能把大事化小，小事化了，是不是也是为老师分担。”说到这儿，“高胖”才很不情愿的跟着我来到“矮瘦”面前。来到“矮瘦”面前，我先用手捂住“矮瘦”的小胸口，跟他说：“老师感受一下你的小心脏是否在跳动？有没有诚心去体会老师的辛苦。老师都上两节课了，都快说不出话了，还要老师为你评理。你说，‘高胖’提醒你站好队，你为什么不配合？你配合了，不就是为老师减轻负担了吗？”三两句说得“矮瘦”不好意思起来。顺利成章，“高胖”和“矮瘦”看到谁都没在老师面前沾上光，都气消了。互相道歉。

现在的孩子很认真、很较真，还不懂得谦让。作为长者，在处理矛盾中，要静处理，使双方都冷静下来，能主动反思自己的问题，才会感知自己的不足。老师的角色进行一下转变，由原来的高高在上转换成需要别人伸手帮助的“弱者”，这样让孩子从中体会到他们小主人的地位，问题才好解决。我们在家里与孩子的交流，家长适时做一个“弱者”，在有些时候体现一下孩子的强大，在亲子问题上关系会更融洽。