苏教版《夹竹桃》公开课教案和课后反思

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《夹竹桃》公开课教案1
教学目标：
l 能正确、流利、有感情地朗读课文。
l 学会本课生字，理解由生字组成的词语。
l 体会夹竹桃花色奇妙有趣、有韧性的特点，理解作者为什么喜爱夹竹桃。
l 体会对比烘托的写法，感受季羡林先生语言的精妙。
公开课教案：
一、 揭示课题
1、揭题。
2、正音：夹是个多音字。“表示从东西的两边钳住读jiá”；“表示夹杂搀和读jiā”。
二、 检查预习
1、课前大家已经进行了充沛的预习，这里的词语都会读吗：
荇藻 玉簪花
一嘟噜熏透了微风乍起 凄清
n 指名读。
n 玉簪花见过吗？看，它多像插在仙女头上的玉簪啊。
n 其它词语的意思你知道吗？
n “藻、凄”这两个字在写法上需要注意什么？
n 在书上描一描“藻、凄”。
2、有多少人见过夹竹桃？我们一起来看，这就是夹竹桃，它有什么特点？
3、在季先生笔下，我们又能看到怎样的夹竹桃？
4、齐读第一段。
三、 奇妙有趣
1、 指读第二段。
2、 这景象指什么景象？为何季先生觉得这景象奇妙有趣？理解融洽（这里用融洽，给你什么感觉？）
3、 谁来读一读季先生的想象，读出奇妙、有趣的感觉。
四、 品读韧性
1、 赏读韧性
[过渡]静静地读一读第四段，看看夹竹桃在怎样开放？
l 夹竹桃却在那里悄悄地一声不响……又长出一嘟噜。
为什么要一再强调它“悄悄地一声不响”？
留意这两个“又”字，还能看到它在怎样开？朗读。
l 在和煦的春风里，……无日不迎风吐艳。
无日不迎风吐艳，换个说法。
夹竹桃生长中都面临过哪些环境考验？
你觉得它枝头吐出得还仅仅是艳丽的花朵吗？
读出夹竹桃的始终如一。
l 从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。
无不奉陪就是所有的都陪。陪过什么？
第几段写了它陪过的那些花？
1) 你来介绍一下，其他人一起数数有多少种？就这些了吗？
2) 院子里的花还给你什么感觉？
3) 作者写这些花，却只字不提夹竹桃，是为什么？
4)所以作者第四段一开头就说“然而，”季先生想说什么，你来帮他说一说。
2、 总结韧性
1、我们再来回味这段文字，体会季先生为何对夹竹桃情有独钟。
[引读]
春天，院子里花团锦簇，而在大门内，夹竹桃却在那里……；
夏天院子满园生辉……，夹竹桃却在那里……；
秋天院子里玉簪花、菊花迎风怒放……，夹竹桃却在那里……；
夹竹桃迎过和煦的春风，送过盛夏的暴雨，度过深秋的清冷，看不出……也看不出……；
一年三季，花开花落，万紫千红，而夹竹桃从……。
这一点韧性……？
2、学到这里，你知道夹竹桃的韧性是什么吗？
3、你喜欢它这种韧性吗，那你一定可以读好这个句子。齐读。
五、 由物及人
1、王冕爱梅花“只留清气满乾坤”，于谦爱石灰“要留清白在人间”，季羡林先生为何对夹竹桃的韧性情有独钟呢？从他的经历或许能找到原因。（出示季羡林的生平）
2、静静的看完，你有什么感悟？
3、所以先生才会一开始就说 “夹竹桃不是……最值得留恋最值得回忆的花。”
4、让我们再次回味课文，让夹竹桃可贵的韧性也在我们的心中留下烙印。（背诵）
5、我还想告诉大家，夹竹桃的妙处还不止于此……下节课继续学习。

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《夹竹桃》公开课教案2
教学目标：
1、能有感情地朗读课文，背诵第四自然段。
2、学习作者对比的写作方法。
3、学习用“……无……不……”“……无不……”造句。
4、凭借具体的语言资料，懂得作者为什么爱上夹竹桃，培养同学的审美情趣，体会作者对夹竹桃的喜爱之情。
教学重难点：
1、感悟夹竹桃花期所出现出的可贵韧性。
2、引导同学体会文本对比、映衬手法的作用，从中感悟夹竹桃可贵的韧性。
教学准备： 多媒体课件
教学过程：
一、导入：
有这样一种花，她静静地、默默地绽放，开得泼泼洒洒，充溢无限生机。虽然它在百花中并非最艳丽，更谈不上名贵，但它却算得上最令人留恋、最值得回忆的花。它就是（生齐读课题）夹竹桃。这节课，就让我们继续来读读季羡林先生的文章，相信你也会深深地爱上夹竹桃。
二、学习第六自然段
1、过渡：是什么原因令作者爱上夹竹桃的，说它是“最值得留恋最值得回忆的花”？用文中的语言来回答。
2、朗读末段，认识中心句。（既能回答了作者为什么要写夹竹桃的原因，照应了开头，游食文章内容的总结。）
三、学习三、四自然段：韧性
1、提到“韧性”你想到了哪些词语？（百折不挠、顽强不屈、能屈能伸……） 那么夹竹桃的韧性又体现在哪呢？
2、轻声朗读第四自然段，画出你认为最能体现夹竹桃韧性的句子，圈出句中的重点词语。再读读，写写自身的心得体会。
3、交流、指导朗读
◆“夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开了一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。”（夹竹桃默默绽放，生命力旺盛终年不败，不张扬。）
◆ “在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。”（夹竹桃生命力顽强，一年三季充溢生机，花期长。）
“无日不”能不能换一种说法呢？（每日都）与原句比较，有什么不一样？（原句是双重否定句）还有哪句也写了夹竹桃的韧性，也是双重否定句？
◆ “从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。”（花期长，别的花无法与之相比）
“无不奉陪” 能不能换一种说法呢？也与原句比较，体会这两句双重否定的作用（强烈的表达了作者对夹竹桃韧性的赞美。）
（1）用“无…不”造句。（无时不、无人不、无法不）
（2）用“…无不…”造句。
4、小结：不论天气变化，还是季节更替，夹竹桃依旧迎风吐艳。它们不张扬，不倦怠，不抢眼，而生命之歌却是那样嘹亮，这是多么可贵的韧性呀！齐读第四自然段。
5、是啊，“这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？ ”这句话是什么意思？（陈说句改反问句）说说作用
6、院子里其它的花又如何呢？请三人分季节读第三自然段。（多媒体出示图片）
7、院子里的花开的这样美，可是作者却单单钟情那一声不响、悄然开放的夹竹桃。既然如此，文章的题目也叫“夹竹桃”，那作者为什么要将小院的花写得如此美，这样写用意是什么？（烘托夹竹桃的韧性）
8、小结：悄悄地，一声不响的，从春天一直到秋天，夹竹桃目睹了百花争艳的繁华美景，又亲见了百花的无奈凋零，它始终如一，它的坚强、它的锲而不舍，它的默默无闻以及它那顽强的生命力，不正是它的韧性所在吗，让我们再一起来读第四自然段，感受它的韧性。
四、作业：
1、 造句：“无…不” 、“…无不…”
2、 读课文，背诵第四自然段
板书： 春风
这样的韧性 暴雨 无…不
深秋
（“我”爱上了）夹竹桃
许多的幻想
反思：
《夹竹桃》是一篇文质兼美的散文。主要教学任务是引导同学凭借具体的语言资料去欣赏夹竹桃可贵的韧性，走近作者，体会作者所要表达的思想感情。
教学伊始，我紧紧抓住课文第一自然段和最后一个自然段，以作者的感情为主线，以最后一个自然段为突破口——夹竹桃的韧性是“我”爱上夹竹桃的原因之一，直奔中心。紧接着讲读第四自然段。第四自然段主要讲的就是夹竹桃可贵的韧性。这一自然段的教学，我主要让同学找出写夹竹桃韧性的句子，再找出重点的词语来感悟夹竹桃花的生命力强，花期长，从而领悟夹竹桃的韧性。第四自然段中的两个双重否定句是最能体现夹竹桃的韧性的，我让同学理解“无日不”“无不”的意思，在比较句子朗读，谈感受、说体会，得出了双重否定句在文中的作用。但在这段的教学中，我的引导还不够到位，同学对夹竹桃韧性的体会不够深，所以感情朗读的效果不明显。
第三自然段对于第四自然段而言，所起的是对比烘托的作用。这一自然段无需过多讲解，我主要在同学读中通过图片及四字词语的展示，问同学：为什么要把院中的花写得这样美，用意是什么？同学不难体会第三自然段所起的对比烘托作用。回顾我的课堂教学，假如让同学通过对比朗读的方式，将春、夏、秋三季的花与夹竹桃进行对比朗读，同学对夹竹桃默默无闻、可贵的韧性，可能会体会的更深刻。

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《夹竹桃》公开课教案3
一、 导入
师：有这样一种花，她静静地绽放，开得潇潇洒洒，充溢无限生机。虽然它在百花中并非最美丽，更谈不上名贵，但它在季羡林先生的心目中却是最值得留恋、最值得回忆的花。
（板书：最 留恋 回忆）
它就是——夹竹桃
我们一起来观赏一下。
出示夹竹桃的图片。看了图片，你能猜猜它名字的由来吗？请仔细观察她的花和叶，看哪位细心的同学能有所发现。
生：我发现它的花朵像桃花，叶片像竹叶。
师：难怪人们给它取了一个名字——夹竹桃。让我们一起来读读这个富有诗意的名字。
生齐读课题。
师：在生活中，你见过夹竹桃吗？
生默然。
师：其实夹竹桃就在我们学校的围墙边静静地绽放地绽放。也许它太平凡了，所以毫不起眼，可为何成了季羡林先生心目中作者最最值得留恋、最值得回忆的花呢？请同学们轻声地自由朗读课文，找一找，课文的哪一自然段点明了作者爱上夹竹桃的原因。
生：第六自然段点明了作者爱上夹竹桃的原因。
师：请你读一读。
生：这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。
师：原来作者喜欢的就是夹竹桃的韧性和幻想（板书：韧性 幻想 ）
师：你们找的和他一样吗？让我们一起来读读这句话。
生齐读。
师：过渡：夹竹桃这样平常的花，因为他的韧性，以及又能引起作者许多的幻想，所以在作者心中占有了不可替代的位置。这节课就先让我们一起来感受一下夹竹桃的韧性吧。
二、 品读
课文哪一自然段直接写了夹竹桃的韧性？请大家快速浏览课文，找一找。
生浏览课文。
师：找到了吗？请举手。
生：第四自然段直接写了夹竹桃的韧性。
出示第四自然段
师：请同学们用心读读此段，画出最能体现夹竹桃韧性的句子，并写写自身的心得体会。
同学自读，师巡视。
师：让我们一起来交流一下，你从哪句话中感受到了夹竹桃的轫性？
生：第一句话。然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。我从两个“又”我感受到夹竹桃的锲而不舍、生生不息。
生：我还从“悄悄地一声不响”，我感受到夹竹桃的默默无闻。
师：它默默无闻，却又生生不息。这难道不是一种可贵的韧性吗？能用你的朗读表示出夹竹桃的韧性吗？
生1读，感情平淡。
师：我从你的朗读中感受到了夹竹桃的默默无闻，然似乎韧性还不够。谁再来试试。
生2读，有感情。
师：我似乎看到了一株默默中透着坚韧的夹竹桃。让我们学着他的样子一起读好这句话。
生齐读。
生：第二句。在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出什么特别茂盛的时候，也看不出什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。我从“无日不迎风吐艳”感受到夹竹桃的韧性。
师：你很会找重点词语。“无日不迎风吐艳”就是——（没有一天不，每天都开花的意思）。
师：生活中你有每天都做的事吗？
生：我每天都吃饭。我每天都呼吸。
师：小朋友，你多健康啊！能用“无……不……”说句话吗？
生：我无日不吃饭。
生：我无日不呼吸。
师：人要想过好日子，首先得活着。出示：小明是个书迷，他——；赵本山和小沈阳的小品实在大精彩了，引得台下的观众——
生：小明是个书迷，他无日不看书。
生：赵本山和小沈阳的小品实在大精彩了，引得台下的观众无人不捧腹大笑。
师：夹竹桃无日不迎风吐艳，那它从什么时候开到什么时候呢？
生：从春天一直开到秋天。
师：你感受过和煦的春风吗？你经历过盛夏的暴雨吗？你耐受过深秋的清冷吗？在和煦的春风里，许多花——
生：竞相开放。
生：争奇斗艳。
师：在盛夏的暴雨里, 许多花——
生：东倒西歪。
生：枝折花落。
师：在深秋的清冷里，许多花——
生：纷纷凋谢。
生：枯黄了。
师：许多花都会随着季节的更替，气候的变化，盛开，凋谢，不时变化着，而我们的夹竹桃变化了吗？
生：无日不迎风吐艳。
师：这是一种怎样的景象呢？
生：夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。
师：引读：在和煦的春风里——
生：夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。
师：在盛夏的暴雨里——
师：这难道不是一种生：夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。
师：在深秋的清冷里——
师：：夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。
师：——看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。这难道不是一种生可贵的韧性吗？谁能读好第二句话？
同学读。感情平淡。
师：虽然夹竹桃一年三季看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，没有改变什么，但是我们读书不应该一个调啊！比方，气候要读出它的变化，春风可以再温柔些，夏雨还要更猛烈些……
生读。（感情好多了）
师：你还能从哪些句子中感受到夹竹桃的韧性？
生：第四句。这一点韧性，同院子那些花比起来，不是显得非常可贵吗？
我觉得作者把小院里其它花与夹竹桃进行对比更突出夹竹桃的韧性。
师：你拥有作家的眼光，看出了对比手法的运用。你能读好这句话吗？
生读。
师：你们从他的朗读中感受到了什么？
生：我感受到了夹竹桃的韧性。
生：我感受到了作者对对夹竹桃的喜爱。
师：仅仅是喜爱？
生：还有敬佩。
师：请带着感受读此话。
生齐读。
生：第三句。从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。
从“无不奉陪”我感受到夹竹桃的韧性。
师：“无不奉陪”就是——
生：没有不陪伴，全都相陪。
师：这句话中的哪个词语也能说明它“无不奉陪”？
生：一直，一直。
师：两个“一直”，令你想到了哪些词语？
生：坚持不懈。
生：锲而不舍……
师：这难道不是可贵的韧性吗？谁能读出这种韧性？
生读。
师：夹竹桃陪伴了哪些花呢？让我们一起去季老的小院看一看吧！
我请三位同学分季节来读一读，此段的首尾两句大家一起读。
生读。
师：播放图片。让我们再来看看图片。你觉得作者家的小院的花如何？能用书中的一些词语来形容一下吗？
生：花团锦簇、万紫千红。
生：五彩缤纷、美不胜收……
师：花多吗？
生：花真多。
师：简直是——应有尽有啊！
一生举手：老师，你说得不对，应该说常见的花应有尽有。
师：你读书真仔细。可是刚才我说“简直是”，并没有说“绝对是”，希望你也能听仔细，好吗？
同学坐下。
师：季老家的小院里，一年三季，花开花落，万紫千红。我不由要问，夹竹桃在哪呢？
引读—
在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里,在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。
那生又举手：老师，不对，一年有四季，夹竹桃只奉陪了三季，为什么冬季不奉陪了？我觉得这不太好。
师：你很会质疑，想必是认真考虑的结果。我想，夹竹桃也有累的时候，它也需要休息、需要调整呀！假如没有冬天的蕴藏，何来其它三季的绽放呢？再说，“落花不是无情物，化作春泥更护花”。现在你能理解夹竹桃的冬天的隐退了吗？
生：点头。
师：从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。
这一点韧性，同院子那些花比起来，不是显得非常可贵吗？
师：同学们，当夹竹桃的韧性在你我心中悄悄生根时，我的心头随之还发生了一个疑问。课文题为“夹竹桃”， 著名的散文家季羡林先生为何洋洋洒洒用了200来字，一口气介绍了14种夹竹桃以外的花，却只字不提夹竹桃，是浪费笔墨了吗，是离题万里了吗？
生：我觉得作者写其它花是为了对比烘托夹竹桃的韧性。
师：原来如此，想必这就是散文所谓的“形散而神不散。”
（板书：对比烘托 形散而神不散）
师：夹竹桃有着如此的韧性，难怪作者爱上了它。
师：你爱夹竹桃吗？请用你的朗读毫无保存地向夹竹桃表达你的爱意吧！谁来试一试？
一生读。齐读。
师：好一群夹竹桃的知己啊！
师：其实作者喜欢夹竹桃的韧性，还有另一个原因，想了解吗？
简介作者： 季羡林，生于1911年，1930年考上清华大学，1934年前往德国哥廷根大学深造，由于二战迸发，回国受阻，饱受思念的煎熬的他仍苦读不辍。1946年，他回到阔别11年的祖国,任北大教授兼东方语言文学系主任。在文革的十年浩劫中遭受迫害，惨挨批斗，还被关过牛棚并下乡劳改。当时许多同志都不堪忍受这种非人的生活，但他不抱怨，不自弃，最终挺了过来。文革后他重见天日，恢复了北大东方语言文学系主任职位，还当过北大副校长，且笔耕不辍,著作丰硕。
师：从中你读懂了什么吗？
生：我读懂了季羡林先生就像夹竹桃一样充溢韧性。
生：季羡林先生没有在文革中倒下，是因为他有着夹竹桃般的韧性。
师：同学们，正是夹竹桃般的韧性，支撑着他一步步走向胜利。从这平凡的夹竹桃身上，他仿佛看到了自身的影子。借夹竹桃他道出了自身的情怀。
（状物咏怀）
师：让我们再来读读此段。相信你肯定会有不同的感受。
师：想到自身的坎坷经历，看着这充溢韧性的夹竹桃，季老的喜爱之情油然而生。
（板书：爱）
——齐读第一段：夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但是对我说来，它却是最值得留恋最值得回忆的花。
三、 练笔
刚才我们一起走近了夹竹桃，走近了季羡林。喜欢夹竹桃吗？喜欢季羡林吗？想说点什么吗？可以对夹竹桃说，可以对季羡林爷爷说，也可以对自身说。拿起笔写下你的内心独白吧！
生写。
交流：
生：我想对夹竹桃说，虽然你不是最美丽，也谈不上名贵，但是你拥有一份可贵的韧性，在我心中你最美丽。
师：我看到了一株夹竹桃在默默生长。
生：我想对季羡林先生说，您经历了那么多的风风雨雨，却始终不抱怨，不自弃，您的品格令我敬佩。
师：我似乎看到了一株夹竹桃在静静绽放。
生：我想对自身说，不论以后遇到什么困难，我都要坚强。
师：小朋友，假如家长听到你的心声一定会欣慰的，因为你长大了。
……
四、 背诵
师：夹竹桃虽然它在百花中并非最美丽，更谈不上名贵，但它因为有着可贵的韧性，所以在季羡林先生的心目中成了最令人留恋、最值得回忆的花。
让这充溢韧性的夹竹桃在我们心中开花吧！一起尝试着背诵第四自然段。
生背诵。
五、结束
其实它的妙处还不止于此，月光下的夹竹桃又是怎样的呢？会引起怎样的幻想呢？下节课再学。
六、 作业
1、 背诵课文第4自然段。
2、 造句：
A：无……不…… B：……无不……