苏教版《夹竹桃》公开课教案及课后反思优秀

admin

《夹竹桃》课后反思1
首先，为了让同学体味作者情感，我抓住一个“爱”字，设计了一条情感线。以“季先生喜爱的夹竹桃什么样子呢”导入第二自然段的学习；再以“其实，夹竹桃之所以让季先生爱着，恋着，更缘于它可贵的韧性”过渡到三、四自然段的学习；最后以“但是夹竹桃的妙处还不止于此。让季先生深爱着的月光下的夹竹桃。”引导到第五自然段的学习。从“喜爱——爱着、恋着——深爱”教学逐步深入，同学的情感逐步升华。掌握住文章的情感基调，就抓住了文章的灵魂，同学的朗读体会与感悟就有了方向。所以一堂课下来，同学们的朗读饱含深情。一次次的朗读可看出同学们的感悟与理解在一次次加深。
第二，在帮同学突破难点时，我做了深层次的考虑，不能仅局限于文字外表的理解，应与生活想联系树立一种“大语文”的观念。语文来源生活，而生活中皆有语文。要让这种“可贵的韧性”引导小朋友们树立正确的人生观，正确面对生活，要让同学用发现的眼光去感受生活中的美。于是，在同学具体理解夹竹桃的“韧性”后，我与同学进行了一次心与心的交流与对话：“同学们，其实每个人的生活都不可能一帆风顺，一段时间以来，我的生活也面临着很大的困境，而让我从困境中走出来笑着面对每一天的，除了朋友的抚慰，还是因为我想到了夹竹桃……它可贵的韧性告诉我们在将来的生长道路上，在以后的生活中如何去面对坎坷，面对逆境呢？”同学们各抒己见，一句句话充溢希望，充溢活力，让人感动。之后，我又用泰戈尔的一名言“生如夏花之绚烂，死如秋叶之静美”小结引导同学精彩地生活。最后，再带着这样的感悟去读文章，同学真是读得深情无比。

admin

《夹竹桃》课后反思2
1、如何进行深层次的朗读指导？
朗读指导如何进一步深入，我觉得是值得大家研讨的一个问题。本节课的朗读机会虽然很多，但是我不得不供认，指导是不到位的，同学的朗读在课堂上没有得到真正的提高。假如同学真能做到用心去读，应该不会出现敷衍性的朗读。虽然在老师的提醒下他们的朗读有一定的改善，但也只是语调轻重上的改观，并没有真正从内心去感受夹竹桃的韧性，然后通过朗读表示出来。
又如在读夹竹桃醉人的花香那段时，一开始同学对浓烈的花香感受不深，在经过启发后有了一定的认识，但是在读的时候依然没有沉溺在里面。经过老师的语言点拨，有了改善，但为了顾及整堂课的时间，我没有进一步深入指导读好这段话，同学没有真正沉溺到这种氛围中。
2、高年级的阅读教学应渗透写作指导
课后，回顾自身的课堂，似乎总觉得还可以空虚些什么，后来再仔细研读文本，才豁然开朗，就本课来说，运用比拟手法突出夹竹桃，是本文的主要写作特色，可以指导同学模仿运用到自身的写作中去。写对月下夹竹桃的幻想一段非常细腻，充沛表达了作者对夹竹桃喜爱的情感。可以让同学动用自身的听觉、视觉、嗅觉、触觉，去感受月下夹竹桃的美妙。学会用这种方法去写一种身边的植物。因此我最后安排的作业不应该只是让同学写一段话夸夸夹竹桃，还可以让同学模仿本文的写法写身边的一种植物。
3、课堂教学是一门遗憾的艺术，教无止境，学无止境，真正静下心来研读课文，真正实实在在走进课堂，真正以一个批判者的角度来进行课后反思，才会发现有许多精彩之处还在等着我们挖掘，才会发现还有很多遗憾留着我们在将来的课堂中去弥补。

admin

《夹竹桃》课后反思3
这是作家季羡林写的一篇散文。夹竹桃是我国各地常见的观赏植物，因叶片像竹，花朵如桃而得名。这篇散文描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃的可贵韧性和花影的有趣动人，表达了作者对夹竹桃的喜爱之情。
运用比趁手法突出夹竹桃，是本文的主要写作特色，课文第3自然段浓墨重彩描绘了院子里的14种花，争奇斗艳，只有夹竹桃“悄悄地一声不响”，总是迎风吐艳。这样写，起到了对比烘托作用，更加突出了夹竹桃具有可贵的韧性。
另外，描写月光下的夹竹桃，笔触细致入微，尤其是“我幻想……我幻想……我幻想……”的排比句式，把夹竹桃引发“我”的幻想写得生动有致，引人遐想不已。
本课的重点是通过朗读课文，让同学感受夹竹桃可贵的韧性和作者描写的月下夹竹桃。借助文本细腻的笔触，优美的描写，得到同学基本的感知是不成问题的。