人教版《生命生命》教案及课后反思优秀阅读

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《生命生命》教案1
一、导人新课，感知生命
　　１、揭题，画面感知：
　　　　师：今天俺们一起来学习１９课。
　　　　生(齐读课题)：生命　生命
　　　　师：老师给同学们带来了一段录象，请同学们用心欣赏，看看你是否从画面中感受到了生命的存在。
　　　　（播放动画课件：小草生长、花儿绽放、蜜蜂采蜜）
　　　　画外音：嫩芽从土里钻出来，绿叶舒展，在风中舞动身姿，生命的诞生是多么神奇！五彩缤纷的花儿欣然怒放，绽放的花儿似乎在向俺们展示着生命的美好！花丛中蜜蜂嗡嗡，辛勤采蜜，它们生命的意义是什么呢？
　　　　师：你是否从画面中感受到了生命的存在。
　　　　生１：俺认为生命就像蜜蜂一样辛勤劳动。
　　　　生２：俺感觉到生命就像小草一样生机勃勃。
　　　　生３：俺感受到生命必需是坚强的，像小草一样。
　　２、走近作者──杏林子：
　　　　师：生命神奇，生命美好！今天俺们就来学习１９课《生命生命》。作者──杏林子。同学们，生命假如像鲜花一样美好，那当然好，是吧。可是，课文的作者──杏林子，她的生命历程却很少鲜花相伴，更多的是曲折坎坷。同学们了解杏林子吗？
　　　　生：杏林子是一位残疾人，但是她并没有因为生命对她不公平，遇到挫折就站不起来了。
　　　　师：你们还了解到什么？
　　　　（生摇头）
　　　　师：那就请同学们随老师的介绍走近杏林子。
　　　　（出示幻灯片──包括文字内容及杏林子的照片）
　　　　师（深情讲述）：这位就是香港女作家杏林子，她在１２岁时染上了类风湿关节炎，全身关节大局部遭到损坏，致使她腿不能行，肩不能举，手不能抬，头不能转。她忍着极大的痛苦，数十年坚持自学，凭着坚强的毅力，写了四十多本著名的散文、小说。她忍着极大的痛苦，高声呼喊着“生命生命”!（指课题）
　　　　课文的作者杏林子，她是怎样感受生命的？让俺们一同走进课文。
二、初读感知　
　　１、初读课文：
　　　　师：请同学们翻书，自由朗读课文，注意把生字音读准。
　　　　（生朗读课文，个个读得很投入，师巡视，给予个别生协助）
　　　　师：老师看到同学们都很投入地读课文。下面，俺们一起合作来读读课文。
　　　　男生、女生分段朗读，看看谁读得好。
　　　　师生分段朗读课文。（师随机评价，鼓励同学，同学的朗读逐渐入佳境）
　　２、整体掌握课文内容：
　　　　师：读得真好！同学们默读课文，考虑每个自然段讲什么？试用一句话概括。
　　　　生１：第一段写作者在灯下写稿，抓住了一只飞蛾。她感受到了飞蛾那顽强的生命力，后来就把它放了。
　　　　师：这段话写了什么事。请用简练一些的语言来说。
　　　　生１（重新组织语言）：写飞蛾拼命挣扎，作者感受到了飞蛾的顽强生命力，就放了它。
　　　　师：第二件事写什么？
　　　　生２：写一粒香瓜子在没有阳光，没有泥土的砖缝中顽强生长。
　　　　师：很好，语句简练。
　　　　师：第三件事写什么？
　　　　生３：作者用听诊器倾听自身的心跳。
　　　　师：很简练，会抓住课文的主干来概括。
　　　　师：（幻灯片出示）
　　　⑴　小飞蛾险境中极力挣扎。
　　　⑵　香瓜子砖缝中不屈向上。
　　　⑶　“俺”静听心跳感受生命。
三、研读与赏析　
　　１、研读第二段，感受飞蛾对生命的珍惜：
　　　　师：三件寻常小事为什么对作者的震动这么大，作者的感受是什么？下面俺们再细细研读课文。
　　　　生默读课文，考虑，找出写作者感受的的句子，画句子，读一读，体会体会。
　　　　（师巡视，几分钟后）
　　　　师：谁先来谈谈。
　　　　生１：看到飞蛾拼命挣扎，作者的感受是：“但它挣扎着，极力鼓动双翅，俺感到一股生命的力量在俺手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令俺震惊，俺忍不住放了它！”
　　　　（出示句子）
　　　　师：俺们一起来读这个句子，边读边考虑，你体会到什么？生读句子。（读得很投入）
　　　　生１：俺体会到飞蛾的求生欲望非常强，感动了杏林子。句子中写“那样强烈，那样鲜明”让俺感受到飞蛾的生命力非常强。
　　　　生２：俺从“挣扎”这个词体会到，飞蛾并没有因为被杏林子捉住而放弃，而是以它那强烈的生命力感动了杏林子。杏林子感受到飞蛾强烈的生命力，就把它放了。
　　　　师：同学抓住了一个关键词──“挣扎”来谈体会，很好。
　　　　师：请问：飞蛾为什么挣扎？
　　　　生１：因为它不想放弃生命。
　　　　生２：它被杏林子抓住了，它必需挣扎才干生存下去。
　　　　师：俺感到一股生命的力量是什么？
　　　　生１：是顽强的力量。他不想让杏林子抓住
　　　　师：是不想被抓住，还是……
　　　　生２：是不想放弃生命，所以要挣扎。
　　　　生３：他挣扎是极力鼓动双翅。
　　　　师：让俺们想象自身就是被抓住的极力挣扎的飞蛾，读读这个句子。
　　　　生齐读第二段。
　　　　师：在一些人眼里，飞蛾是很渺小的，只要手指稍一用力就不能动弹，而且飞蛾的外表比较丑陋。那么，它又何必苦苦挣扎呢？
　　　　生１：俺认为不论是什么动物，它都会珍惜自身的生命，所以飞蛾它挣扎。不论多么渺小，不论多么丑陋都会珍惜自身的生命。
　　　　师：请同学们想一想，飞蛾当时会怎么想？
　　　　生１：俺想它会想，自身还有一线希望就要珍惜这份生命，不能浪费，不能放弃。
　　　　师：在生命遇到危险的时候，飞蛾都没有放弃求生的欲望，面对此情此景，作者杏林子不由联想到自身，她可能会怎么想？
　　　　生１：既然一只小小的飞蛾都这么珍惜自身，自身只要有一点希望，就要活下去。
　　　　（生鼓掌）
　　　　师：一只飞蛾都如此珍惜生命，更何况俺们是人，有句话说，没有比生命更珍贵的东西。
　　２、研读第三段，感受生命的顽强：
　　　　师：飞蛾的极力抗争给作者强烈的震撼，香瓜子的生长又给作者什么感受呢？
　　　　生１：读句子。（　　）
　　　　师：从这个句子你体会到什么？
　　　　生１：俺感受到种子不屈向上的生命力。
　　　　生２：香瓜子已经掉进砖缝里，但是它仍然在没有阳光的照耀下，顽强地生长。
　　　　师：谁能来读读这个句子。
　　　　生１：读（　　）正音：即使。
　　　　生２：读（读得更好）。
　　　　师：香瓜子的什么令俺震惊。出示：香瓜子那（　　　）令俺震惊！
　　　　生１：香瓜子那不屈向上的精神令俺震惊！
　　　　生２：香瓜子那顽强的生命力令俺震惊！
　　　　生３：香瓜子那想享受阳光，往上茁壮生长的生命力令俺震惊！
　　　　师：让俺们带着这样的感觉再读读这个句子。
　　　　生读句子：“那小小的种子里包括着多么强的生命力。”
　　　　师：在俺们的生活中随处可见生命力顽强的例子，你们有没有注意观察到这样的例子。
　　　　生１：有一次，妈妈买了一些虾，虾放到锅里煮，很久了，虾还在跳。
　　　　师：那你体会到什么？
　　　　生１：俺感觉到虾的生命力也是非常强的。
　　　　生２：有一次，到山上，看到一粒小种子，在岩石缝中生长出来，它的求生欲望也是令俺震惊。
　　　　生３：大家可能看到过黄上山的松树。它们都是在岩石缝中长出来的。它们都是种子落在岩石缝中，慢慢长成松树的。
　　　　师：老师也给同学们带来了几张图片，俺们一起来欣赏。
　　　　（课件展示、轻音乐）
　　　　师：一段腐烂的木头上冒出嫩芽，石头缝中长出一丛小草，干涸的土地，小芽不屈向上，探出头来,昂首挺立。这一切，让俺们不得不叹服生命力是多么顽强！
　　　　让俺们再感情读读这段话。
　　３、研读第四段，感受生命的价值：
　　　　师：香瓜子的顽强生长，带给作者的感受是这样，那么她静听自身的心跳，感受又是什么？
　　　　生１：读句子──那一声声……
　　　　出示句子齐读。
　　　　师：你的感受是什么？
　　　　生１：杏林子觉得一个人只有一次生命，她必需珍惜自身残的生命，即使她自身是一个残障者，也要珍惜自身的生命。
　　　　师：谈得很好。
　　　　生２：俺感受到杏林子虽然是一个残障者，但是俺从这句话感受到，她很顽强。
　　　　师：你觉得什么叫白白糟蹋呢？
　　　　生１：就是放弃生命。
　　　　生２：遇到困难就不敢面对。
　　　　师：什么是“好好使用”，怎样是“好好使用”？
　　　　生１：在一生中做出有价值的事情。
　　　　生２：做出有价值的事。
　　　　师：这样才是对自身负责。
　　　　师：生命，不只仅在于活着，更在于活出意义和价值。杏林子全身瘫痪，她如何珍惜生命，让自身活得光彩有力。
　　　　提供资料：
　　　　（杏林子写作时，要弯着腰、弓着背，比正常人辛苦数倍。但饱受病痛煎熬的杏林子，却以她遭受的肉体苦难来体验生命的礼赞，用手中的笔来歌颂对璀璨生命的热爱。杏林子生前笔耕不辍，１９７７年发表第一本作品《生之歌》，随后，每年都有新作问世，创作多达百万字，先后出版多本文集，包括《杏林小记》、《重入红尘》、《生之颂》、《生命之歌》等散文。她共有６０多部作品，包括４０多出剧本、１６本散文集和两本小说，还有专辑及编著的作品。）
　　杏林子就是这样对自身负责，让俺们再来感情朗读杏林子听完自身的心跳之后的感受。
　　齐读第三自然段。
　　４、感悟生命的美丽：
　　　　师：有位哲人说过：了解生命真谛的人，可以让自身有限的生命得到延长，杏林子就是一位懂得生命真谛的人。
　　　　杏林子全身瘫痪，行动不便，你们认为她的生命美丽吗？（生：美丽！）为什么？
　　　　生１：杏林子的生命因为奋斗而美丽。
　　　　生２：杏林子的生命不只因为奋斗，而且因为不屈向上而美丽。
　　　　生３：因为顽强而美丽。
　　　　生４：因为求生的欲望，因为永不放弃而美丽。
　　　　师：杏林子虽然全身瘫痪，但她顽强与命运抗争。所以大家认为她的生命是美丽的。那么，飞蛾的生命美丽吗？它的生命因为什么而美丽？
　　　　生１：飞蛾的生命因为不随便放弃生命而美丽。
　　　　生２：飞蛾的生命因为有强烈的求生欲望而美丽。
　　　　生３：飞蛾因珍惜自身的生命而美丽。
　　　　师：香瓜子的生命力美丽吗？
　　　　生１：俺认为生命因为茁壮生长，顽强的生命力而美丽。
　　　　生２：因为不屈向上而美丽。
　　　　师：生命因为不屈向上，生命因为顽强的生命力而美丽。同学们，让俺们来联系俺们身边的普通人，认识的名人、伟人，来说说生命还因为什么而美丽。
　　　　生１：生命因为努力而美丽。像刘翔哥哥，还很年轻就获得了世界冠军。这是因为他努力的结果。
　　　　生２：生命因为勤奋学习而美丽。不如说，比尔噶子。
　　　　生３：生命因为奋斗而美丽，俺知道海伦·凯乐，她虽然什么也看不见，听不见，但她奋斗着，成为一名作家。
　　　　生４：生命因为爱自身的祖国而美丽。
　　　　生５：生命还因为奉献而美丽，比方上篇课文中讲到的琳达一家，他们把自身的眼角膜捐赠给他人，他们的生命就因为奉献而显得美丽。
　　　　生６：生命因为爱祖国而美丽。像黄继光，为了战斗的胜利英勇地献出了自身的生命。
　　　　师：俺们每个人对生命有自身的理解。非常谢谢刚才几个同学的精彩发言，你们的发言更加丰富了老师对生命的理解。生命的美丽可以各不相同，相同的是珍视生命，活出意义和价值。面对短暂人生，许多人有自身对生命的看法。
　　　　出示句子，齐读：
　　　⑴　生命在闪耀中现出绚烂，在平凡中现出真实。
　　　⑵　人的生命虽然有限，但人用生命所发明的价值，却可以与世长存。
　　　⑶　俺的一生始终坚持着这样一个信念，生命的意义在于付出，在于给予，而不是接受，也不是在于争取。（巴金）
　　　⑷　对于俺来说，生命的意义在于设身处地地替人着想，忧他人之忧，乐他人之乐。（爱因斯坦）
　　　⑸　虽然生命短暂，但是，俺们却可以让有限的生命体现出无限的价值。（杏林子）
四、阅读优秀──读一本好书，感受一段人生　
　　１、师：俺们一节课即将结束，一篇文章即将学完。但是生命的历程却将永远继续。希望同学们和老师一起继续走进一个个珍视生命的故事中。让俺们读一本好书，感受一段人生。
　　２、师介绍：
　　　⑴　杏林子的著作：
　　　　　可以这样说，身体的病痛，使她更能静静地观看这个世界，生命的一点一滴，都尽现她的书中，读她的书，让人振奋，让人赞叹。杏林子，杏林子的书，都让俺们看到了生命的另一种可能，生命的更高境界，一个宽容而有爱的世界。
　　　　　建议阅读：《向生命求索》、《杏林小记》、《和岁月较量》。
　　　⑵　海伦凯勒的著作：

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　　　　　海伦凯勒的一生为人们树立了与命运拼搏的典范，尽管命运之神夺走了她的视力和听力，她却用勤奋和坚忍不拔的精神紧紧扼住了命运的喉咙。多少年来，海伦凯勒的名字已经成为坚忍、不屈意志的象征，她传奇般的一生成为鼓舞人们战胜厄运的巨大精神力量。
　　　　　建议阅读：海伦凯勒的著作：《俺的生活》、《假如给俺三天光明》
　　３、让俺们在一首诗歌中结束今天这节课。
五、赞美生命　
　　最后，让俺们在一首吟咏生命的诗歌中结束今天这节课：
　　（配乐：师生朗诵）热爱生命
　　俺望着蓝天，热爱生活，彩霞是那样的绚丽。珍惜生命。
　　俺望着大地，有生命，那里便有希望。
　　万物都充溢生机。 亲爱的朋友们，
　　小鸟在蓝天上飞翔， 让俺们抖开腾飞的双翼，
　　蜜蜂在花丛中采蜜。 拥抱美好生活，
　　生活是这样的多彩， 空虚人生意义！
　　生命是如此美丽。
　　人生的分分秒秒，
　　俺们都应该心存感激！
　　师：祝同学们拥抱美好生活，空虚人生意义！
【设计特色】
　　１、公开课教案以整体感悟、研读赏析、体验反思、阅读优秀四大板块为教学主要模式。
　　２、既突出语言的积累、运用、丰富和感悟，又突出语文课的人文性：对生命的敬畏，对生命的感悟。

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《生命生命》教案2
【设计意图】
　　《生命生命》一文从寻常生活小事入笔，引出对生命的考虑，文章浅显易懂，易于放手让同学自主学习。本公开课教案试图从自主感悟、合作探究的新理念动身，循着同学的思路引导同学走进文本，夯实阅读基本功、研探领悟，激发主题探究欲、拓展积累，引导同学求发展，使同学在教学中得到关爱生命的人文熏陶。
　　俺根据本课教材的特点和同学的认知规律，选用创设情境，教师点拨，同学讨论、合作探究的学习方式，引导同学自读自悟，感悟作者对生命的考虑，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。生生互动、师生互动实现本课的教学目标。
　　这节课俺的教学思路是：“初读感悟──寻读发现──背读积累──品读考虑”，即通过读课文，从整体上使同学感知课文，再通过多媒体教学手段的辅助作用和引导同学对课文言语的自悟品读，扩展积累，深入考虑，环环相扣，逐层深入，以主问题的设计让同学自主探究、合作探究、体验感受文章的内容新、语言精、思想深的特点，加以对同学进行朗读、选读、寻读、背读的阅读训练，同学的自主空间更大、更广，从而体会生命的意义和对美文的欣赏。通过以上四步的教学，要让同学逐渐达到培养阅读方法、养成阅读习惯的目的。指导同学在阅读中抓重点词语，句子及作者时代背景感悟课文的人文内涵，用“边读边说”的方式交流，既是读中感悟的研究结果的出现，又是自然的思维与说话的训练，协助同学找到可以操作的有针对性的学习战略。
　　尤其运用现代化教学手段，不只促进教育思想的现代化，而且促进教学内容，教材形式的改变，从而改变了教学过程中同学认识事物的过程和教师、同学、教材三者间的关系。促使教师运用现代教育思想理念不时为同学提供“活的教材”，设计活的课堂，让同学“活”起来，在学习过程中，俺遵循“以学定教”的原则巧妙地引导同学进行学习，创设一种需要研究的问题情境，让同学面临问题，主动进行探索、发现和体验，从而促进同学语文能力的提高，在探究考虑中体会到学习的极大乐趣。多媒体教学还能将以前教师在课堂上想做但又做不到的事变成实际，优化课堂教学环节，并通过一系列的人机交互活动，真正地发挥教师的指导和同学的主体作用。这样的设计一方面指导同学学会学习语文的方法，一方面渗透情感、态度、价值观的教育，让同学“一课多得”。
【教案】
　　师：今天俺们一起来结识一位坐在轮椅上的女作家（师屏幕出示作者照片，板书：杏林子）
　　师：是杏林子（三声），三声，因为是小朋友的意思。
　　师：没错，作者就是说自身是杏林之子。当然这是笔名，作者原名：刘侠（板书）看到这个名字，大家有什么感觉？
　　师：你心目中的大侠是什么样的呢？（武林高手）
　　师：呵呵，那俺们今天所认识的作家杏林子却是文坛上的大侠。那谁在课前对她有所了解呢？（生汇报课前收集资料）今天，就是这样大侠一样的人写下这样一篇关于生命的文章（板书： 生命 生命）
　　（众生纷纷读：生命生命）
　　师：这两个生命读法一样吗？
　　生１：生命？生命!
　　师：为什么？
　　生：作者开始考虑生命是什么，然后是感悟。
　　生２：是生命!生命!因为是感慨生命的可贵。
　　师：请同学们放开声音，按自身的理解读读。（生纷纷大声读题目。）
　　师：看到课题，你认为什么是生命？
　　生３：生命就是一个人的寿命。
　　生４：生命就是活着。
　　师：那么作家杏林子又是如何感受生命的呢？下面请同学们听老师配乐范读课文（大屏幕播放贝多芬的《命运交响曲》），听完后，请大家谈一谈作者对生命的感受。
　　（生回答）
　　生１：生命是小飞蛾险境中的挣扎。（板书：飞蛾）
　　师：那是一个小飞蛾面对困境时求生的天性，为了求生而奋力拼搏，不论怎样危险，都不要放弃求生的努力。
　　生２：生命是墙角砖缝中昂首挺立的小瓜苗。（板书：小瓜苗）
　　师：一粒小小的种子并没有因为环境的恶劣而拒绝萌芽、生长，它的生命力真的很强大。
　　生３：生命是那一声声沉稳而有规律的心跳。（板书：自身的心跳）
　　师：静听自身心脏的律动，感受俺们自身的生命。
　　师：现在请同学们用自身喜欢的读书方式再读读课本中三个事例，看看哪些你认为用的好的词语、句子让你感动？也可以找一找作者在选材、构思、写法上的精妙之处。然后谈谈自身的感受。（生读书）
　　师：准备好的同学可以发言了。
　　生１：俺发现第一事例中的“骚扰”用的好，好在写出了作者对小飞蛾的厌烦。
　　师：这位同学从词语的角度进行品味，理解的很到位。
　　生２：俺发现这段中“但它挣扎着，极力鼓动双翅，俺感到一股生命的力量在俺手中跃动”一句中“挣扎，极力，跃动”用的好，好在这些词写出了小飞蛾为了强烈的求生而奋力挣扎。（板书：求生欲）
　　师：“跃动”什么意思？把“跃动”换为“跳动”行吗？
　　生３：俺发现“震惊”用的好，俺觉得作者一定是想到了自身的身体，看到飞蛾遇到危险都不放弃求生的努力，作者被它的这种顽强的精神感动了，也坚强的生活着。所以才说震惊。
　　师：同学们，你们知道一只飞蛾的寿命有多长吗？平均寿命只有９天，可它却为了这短暂的９天，在你的手中挣扎了一分钟、两分钟、十分钟……直到生命的最后一刻。那此时你想说点什么？（板书：珍惜生命）
　　生４：俺发现第二个事例中“竟然冒出了一截小瓜苗”这句中“竟然”一词用的好，好在写出了一种意想不到的惊奇。
　　师：是啊，意想不到的惊奇更使人震动。（屏幕出示）今年“五一”俺去了辽宁的千山，就是这棵长在悬崖峭壁上的已有５０００年生命的松树──“可怜松”感动了俺。因为它生长在特殊位置，每到干旱季节，工作人员都是用水枪给它浇水。环境虽然恶劣，但它依然顽强生长着。
　　师：那植物生长必需具备什么条件呢？
　　生５：阳光、水、环境等。
　　师：香瓜子具备这样的条件吗？
　　生６：它是在没有阳光，没有泥土的恶劣的环境中，它竟然发芽了，包括了作者意想不到的敬佩。（师点头赞许）
　　生７：在这段俺发现“突破”这个词用的好，好在写出了一粒小小的种子所包括的巨大的力量。（板书：生命力）
　　生８：俺发现“不屈地向上”用的好，好在写出了小瓜苗不畏艰难，顽强求生的一种品格。
　　师：赋予了小瓜苗人的品格。
　　生９：俺发现“茁壮生长”用的好，好在写出了小瓜苗健康生长的状态。
　　师：说得好。尽管小瓜苗只是几天的生命，也要活的乐观，活的绚烂。其实作者特殊的身体情况也和小瓜苗一样，没有良好的先天条件，但却凭借坚强的毅力，取得了巨大的成果。那你有什么感触吗？
　　生１0：作者生命力也很顽强，生活态度积极向上，值得俺学习。
　　师：这正是作者对生命的考虑。（板书：考虑生命）
　　生：俺觉得第三个事例“那一声声沉稳而有规律的跳动，给了俺极大的震撼”这句话中“震撼”用得好。比第一个事例中作者的感受“震惊”要层次深。
　　师：你的体会真深刻，这是作者从心灵到身体上的震撼。因为“这就是俺的生命，单单属于俺的。”多高兴、多自豪、多激动啊！让俺们带着这种感情再读一读。
　　师：刚才同学们从词语的角度进行了品味，俺们还可以有其他角度的发现，看能不能换个角度来说。
　　生１１：俺发现第三个事例中“可以……也可以……”这个句式写的好，好在读起来特别顺口。
　　师：换了角度了，从句式的角度进行品味，你能不能模仿着也说个句子？
　　生１１：放假的时候，俺可以去看汹涌澎湃的大海，也可以去爬雄伟壮观的泰山。
　　师：你的词汇很丰富，老师祝你过一个愉快、空虚的假期。
　　生１２：俺发现这篇文章的写作思路很有特色，先写了三个小事，然后从三个故事中引出考虑。
　　师：你这个发现很有价值。这个思路也是现在很多文章经常用到的，俺们今后作文时也可以借鉴，先写一个或几个小事例，然后从事例中引发考虑。
　　生１３：俺发现这三个事例选材角度好，好在从动物、植物、人这三个角度选材。
　　师：你的发现也很有价值。作文选材的时候，最好要多角度选取，假如两三个事例全是一个角度，那就太单一了。而且作者这样布置三个事例，也是逐层推进的。
　　生１４：俺还发现作者选的事例都是很小的，但却是富有生命力的东西。
　　师：是啊，作者以小见大，作者被病魔折磨的身体就象小飞蛾，小瓜苗，虽然脆弱，但他们的生活态度却是一样的，都是积极向上，坚韧不拔。这正是作者之所以被震撼的地方。
　　师：同学们都能深入到课文中去发现，去品味，发现了很多好词、好句，这么好的词和句子不记住实在可惜，老师建议大家把你喜欢的词语、句子记在心里，只有记在心里，才干成为你的积淀，语文就是这样一点一滴积累起来的。试着记记看，俺们比一比谁积累的快，积累的多。（生默记）
　　师：现在俺们就来比比看，哪位同学积累的多，不光要背出来，还要说说你积累的理由。相邻的同学互相说说。准备好后不用举手，可以站起来发言。
　　生１：俺背的是第二个事例中的“那小小的种子里，包括着一种多么强的生命力啊！”说明植物的生命力也很强，俺很敬佩它。
　　生２：俺背：“竟使它可以突破坚硬的外壳，……即使他仅仅只活了几天。”俺之所以积累这几句，是因为俺可以从中受到启发，不论遇到多大的困难，都要勇敢的面对，坚强、乐观、积极向上。
　　师：只要俺们有小瓜苗那种百折不挠的精神，再大的困难都会被俺们克服。让俺们一起试背这几句，读出对种子的敬佩之情。（齐背）
　　生３：俺背的是第三个事例中的（“俺可以……也可以……”）俺积累这几句的理由是因为这个句子采用对比手法，写出了两种不同的人们对待自身生命的做法。俺受到启发，俺也要让自身的生命有意义，好好使用它，绝不能糟蹋它。
　　师：那么，大家也考虑一下，平时在生活中，你有没有白白糟蹋它？
　　生４：俺也背第三个事例中“一切全由自身决定，俺必需对自身负责”这句话，作者说得很有哲理。看得出作者虽然是身体这样不好，但她却用实际的行动告诉俺们生命的态度是由自身决定的。
　　师：对，正像你说的这样，生命的舵盘掌握在俺们自身手中。这正是作者对生命的感悟。（师板书：感悟生命）俺们一起读这两句，要读出作者积极向上的生命观。
　　生５：俺积累的是词语，比方：“动弹、欲望、跃动、不屈地向上、茁壮生长、震撼糟蹋”，俺把这些词语抄在俺的积累本上，增加俺的词汇量。
　　师：你这个做法很好，但不光要记下来，还要学会运用，好吗？
　　师：无论是奋力求生的飞蛾、顽强生长的瓜苗，还是自身沉稳而有规律的心跳，都让作者感到生命的伟大。随着文章的层层推进，作者在文章的最后，水到渠成地昭示了这样一个观点：
　　（“虽然生命短暂，但是，俺们却可以让有限的生命体现出无限的价值。”）屏幕出示
　　这句话中有一对反义词，你能找出来吗？在课文中“有限的生命”指什么？（板书：有限的生命）“无限的价值”指什么？（板书：无限的价值）从实际生活中，人的生命中体现的“无限的价值”指什么？（为社会做贡献）
　　师：作者还在此明确表达了自身的生活态度：（投影接着出示，教师引导同学齐读）
　　“于是，俺下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自身活得更加光彩有力。”
　　对于作者来说怎样才算活得“光彩有力”？（作者顽强的与病魔抗争，著书四十余部，成为台湾十大杰出女青年。）结合你搜集的资料说说你觉得哪些人活得光彩有力？哪些人的生命是白白流失的？
　　联系生活中的实例，先跟你的同桌交流一下。
　　（同学自由交流）（结合同学的发言屏幕出示杏林子、雷峰、孔繁森、张海迪、霍金、体育健儿等图片）
　　师：同学们说得真是太好了。那俺们作为十一二岁的小朋友又该如何对待自身的生命呢？
　　生１：俺们应该从现在开始珍惜时间，好好学习，将来做一个对社会、对人民有利的人。
　　生２：俺现在要好好学习，将来做一名环保专家，解决环境污染的问题，把蓝天碧水还给人类。
　　生３：俺将来要做一个医学家，攻克疑难病症，让人们健康的生活。
　　师：让俺们把这段话再连起来读一读，读出作者珍爱生活，积极的人生态度。
　　（指名一生读）
　　师：哪位同学愿意为她点评？

admin

　　师：你的评价很有道理。其实，生老病死无法令人捉摸，但是不论遇福遇祸，俺们都要勇敢坚强地活下去。为了协助同学们理解这段，俺给大家讲一个真实的故事──１９９９年１０月３日，一个本该愉快的假日，在枫叶染红的峡谷里，一个幸福的三口之家在高高的缆车里放飞他们的欢笑。就在这时，缆车突然离开了索道，急速的从高空坠下，缆车里的十几条鲜活的生命就要消失了，就在缆车坠地的那一瞬间，家长用双手奋力托起了年仅２岁的小朋友。家长遇难了，而他们却用双手给了小朋友第二次生命，这个小朋友叫潘子洁。后来著名歌手韩红收养了他，并创作了那首歌颂亲情和生命的感人肺腑的歌──《天亮了》。
　　师：假如你是潘子洁，在家长为你托起了这第二次生命后，你对生命是否有了更深刻的理解？
　　师：那好，此时此刻俺们再来读杏林子关于生命考虑的这段，是否有更深刻的感悟？
　　师生齐诵。
　　师：好多了。诵读是真情实感的表达，要用心读出自身的感悟。
　　师：同学们，学到这里，让俺们再回到课题，作者用了两个“生命”可以去掉一个吗？为什么？（不能，因为作者用两个“生命可以表达对生命的赞美。表达对生命的呵护，对生命的珍惜。假如用一个就表达不出来。）对，这是一种修辞方法──反复。它的作用就是强调，增强表达的感情。
　　师：生命？生命！学文到此，由生命你还联想到什么？
　　生：生命像小说，不在于长而在于精。
　　　　生命中要有梦，活得精彩、空虚才有生命。
　　　　生命像品茶，品味时，有时有淡淡的苦味；有时有淡淡的清香。
　　　　生命像路，有时平坦，有时崎岖，这样才缤纷。
　　　　生命像火把，应该使劲燃烧。
　　　　生命像蜡烛，都很短暂。
　　　　生命像万里长城，没有止境。
　　　　生命像一场戏，有悲欢离合也有喜怒哀乐。
　　师：看来同学们这节课真是收获颇丰，那就在课余的时候将自身本节课的认识和感悟记下来，作为小作文练笔写到阅读笔记上吧！
　　师：一节愉快的语文课即将结束了，让俺们带着对生命的诠释和丰满的激情一起再走进生命、生命……（全体起立齐读课文）
【板书设计】
生命生命
　　　　　　　杏林子（刘侠）
　　　　　　　　　　　　　　飞蛾的求生欲　　　珍惜生命
　　　　　　　　　　　　　　小瓜苗的生命力　　考虑生命
　　　　　　　　　　　　　　自身的心跳　　　　感悟生命
【课后反思】
　　这是一堂理性生活、审美生活和道德生活三者和谐统一的课。上课伊始，首先在师生自然的交流谈话中，从介绍作者杏林子导入新课，为同学理解课文做了很好的铺垫。并播放贝多芬的《生命交响曲》并范读课文《生命生命》，创设良好的教学情境。一堂课的开课，犹如小提琴演奏，第一个音符就定下了乐曲的音调，上课也如此，第一锤应敲在同学的心灵上，使同学情不自禁地进入课文情境。
　　其次让同学从课文中感受生命，“生命是那一声声沉稳而有规律的心跳；生命是墙角砖缝中昂首挺立的小瓜苗；生命是小飞蛾险境中的挣扎。”同学概括的特别好，然后又联系生活实际，往外拓展，同学说的句子很有新意。
　　生命的话题可以是非常繁重的，让富有活力的同学对生命能有自身的感悟并谈出深刻性，就需要由浅入深、循序渐进的设计问题，挖掘出他们内心深处的真正想法。在教学过程中，俺以“初读感悟、寻读发现、背读积累、品读考虑”四大板块为教学主要模式，环环相扣，逐层深入，以主问题的设计让同学自主探究、合作探究、体验感受文章的内容新、语言精、思想深的特点，加以对同学进行朗读、选读、寻读的阅读训练，让同学体验读书的过程，得到过程中的求知之乐。朗读教学是整个语文教学的基础，不只要达到原有要求的顺畅，而且要通过停顿、重音、语速、语调等的不同来传达自身对作品的理解，传达自身的内心感受。还可以协助同学理解文章内容，体会其中蕴含的情感，品味文章优美的语言。如对课文第二个事例的朗读指导，让同学多角度多层次地进行练习，使同学的朗读能力得到提高。文章的语言很精练，富有韵味，单靠朗读是不够的，还需要进行语言的品味。教师应努力创设民主的学习氛围，让同学参与知识获得的过程，根据自身的生活体验和知识积累，对生动优美的语言进行感知和品味，提出自身对语言的理解和感受。如教学过程中设计的一个环节：让同学合作讨论选出自身认为写得好的词语，并说出自身的理由。充沛体现不同同学有不同的阅读层次和阅读体验，同学的自主空间更大、更广，还有的同学发现了写作思路、选材上的特点，教师不失时机的进行引导，让同学用词语造句子，用句式造句子，让同学学到了很多语文知识。
　　在寻读发现的基础上让同学积累背诵，上完一节课，同学积累很多好词、好句，日积月累，同学的文学积淀就会厚实起来。
　　而最为精彩之处在于品读考虑阶段，在这个过程中，情感态度价值观得到了很好的体现。俺就引导同学品味语言深刻的表示力，并有选择地高声朗读课文，并引导同学联系自身实际谈谈对语言的理解。品味与感悟，激发了同学的情感，使同学发生轻松、愉悦的心理体验，因此，这一课是建立在情感基础上的体现感受美、鉴赏美、表示美审美生活。同学列举了生活中许许多多为生命奋斗不息的人，并谈出了自身对生命的感悟。设计这一环节的核心就是为同学建构道德信念，形成道德判断能力，发生道德体验，满足同学道德生活的需求。同学以精美的语句，说出对生命的感悟，组织起来可以成为一篇篇的美文，这也是课堂中最富于“灵性”的一个设计，从而把本课教学推向了高潮。
　　在本课教学的结尾将同学的学习引向更深更广的空间，实现由课内向课外，由书本到生活，由学习到实践的延伸，体现了在生活中学习语文的目的是为了达到最高层次──应用，从而达到人文教育的目的，引起同学对生命的关注和考虑，珍爱生命，让生命更有意义。所以设计的这个话题：由生命你联想到什么？充沛地挖掘同学的潜能，使教学成为同学心灵放飞、发明性地展示自身的过程。教师应努力使每节课都成为不可重复的激情与智慧综合生成的生命活动过程。
　　尤其是多媒体教学手段的运用，以形象具体的图、文、声、像形式来发明教学的立体化情景，将较笼统的教学内容具体化、清晰化，可以使同学思想活跃、兴趣盎然地参与教学活动，不只培养同学想象能力和表达能力，而且也加深了同学对课文的感悟。如教师播放贝多芬的《生命交响曲》并范读课文《生命，生命》，创设良好的教学情境，音乐中那一声声对命运大门的敲击声仿佛敲在了同学的心灵上，像磁石一样把同学牢牢吸住，此时屏幕出示的是一幅幅充溢生机的画面，使同学多方面受到了感染，走进文本。
　　教师也科学地将传授语文知识、培养的语文素养和训练语文能力结合起来，将语文教学中的语言讲解同多媒体的音、形、画等听觉、视觉和想象思维结合起来，达到语文教学中的全方位传授、全方位感知和全方位接纳，构成语文教学的综合立体效果，使信息技术与语文课程更好整合。如教学中“结合你搜集的资料说说你觉得哪些人活得光彩有力？哪些人的生命是白白流失的？”这一环节，俺在课前收集到大量的图片资料，课上结合同学汇报相机出示，使认识更加直观，与同学达到共鸣。。另外网络环境下的自主学习比保守课堂教学更能促进师生之间的交流与合作，这种新的教学模式才会促使教师的观念和行为发生深刻变化。这样才会从根本上改变保守的师生关系和交往模式。而且，教师角色的转变会带来同学地位的转变，让同学在游戏中学习，在讨论中体验，在训练中升华。最终才干实现“具有创新精神和实践能力”的人才培养目标。

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《生命生命》教案3
【教学目标】
　　１、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。
　　２、理解含义深刻的句子，揣测其中蕴涵的意思；学习理解句子的方法。
　　３、感悟作者对生命的考虑，引导同学懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
　　
【教学重、难点】
　　
　　引导同学领悟三个事例中蕴含的意思，体会含义深刻的句子。
　　
【教学准备】
　　多媒体课件３张。
　　１、劳作的蜜蜂、出壳的小鸡、搬运食物的蚂蚁、盛开的鲜花、千手观音图。
　　２、杏林子头像：
　　　　旁边配文字：杏林子１２岁时倒霉患上严重疾病，全身关节硬化，失去行动自由。然而坚强的杏林子没有向命运低头，四十多年来，在轮椅上写下了８０多部，１００多万字的文学作品，被誉为“台湾最具影响力的作家”。她组织成立了“伊甸残障福利基金会”，为台湾１００多万残疾人作出了贡献。
　　３、文字片：
　　　　“虽然生命短暂，但是，俺们却可以让有限的生命体现出无限的价值。于是，俺下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自身活得更加光彩有力。”
【教学过程】
一、读题质疑
　　今天俺们要学习的课文是──（齐读课题：生命生命）
　　１、看到这个课题，你最想问什么？（生命是什么？师：想了解生命的存在？生命是怎样的？师：想了生命的特点，俺们应当怎样对待生命？师：提得有价值，是对生命意义的考虑……）
　　　　相机回答，暂时不能解决的在课题下画上“？”。
　　２、和俺们以前学过的课文题目相比，你发现了什么？（反复两次。）是啊！作者为什么要用两个“生命”作题目呢？（在课题下画上第二个“？”）
　　３、请同学们捧起书，齐读课文第一句。（同学齐读，带着考虑读）
　　４、过渡：
　　　　是啊，人人都有生命，俺们却很少去关注它，考虑它。作者在思索：“生命是什么？”俺们也在问：“生命是什么？”作者为什么要用两个“生命”作题目？让俺们带着问题走进课文去感悟去考虑。
　　
二、初读感知
　　生命是什么？（生命的存在）
　　１、课文讲了与生命有关的３个事例，请同学们自由轻声朗读课文，边读边想，每个事例主要讲了什么内容。
　　　　读后交流：
　　　⑴　第二自然段主要写了什么？用“什么、怎么样”的句式生答。（飞蛾挣扎着鼓动双翅求生），师：边板书边总结：作者是从“求生的飞蛾”，身上知道了生命是什么
　　　⑵　第三自然段主要写了什么呢？生答（砖缝中的瓜苗不屈向上茁壮生长）
　　　　　师：边板书边总结：作者是从“生长的瓜苗”身上知道了生命是什么。
　　　⑶　第四自然段主要写了谁，干什么？生答（俺静听自身沉稳而律动的心跳）
　　　　　师：边板书边总结：“律动的心跳”作者是从自身的心跳感受到了生命是什么。
　　２、作者用自身亲身经历的三个事例告诉了俺们生命是什么，你能回答了吗？（生命是求生的飞蛾、顽强生长的瓜苗、沉稳而有规律的心跳。）指名说──齐读。
　　３、让俺们走进生活，注意：你能从画面中哪些事物感受到生命的存在。
　　　　（出示多媒体课件：劳作的蜜蜂、出壳的小鸡、搬运食物的蚂蚁、盛开的鲜花、千手观音图。）
　　　　师：“俺从劳作的蜜蜂感受到了生命的存在。”你呢？
　　４、揭示并过渡：
　　　　一个个生动的事例、一幅幅鲜活的画面，告诉了俺们生命是什么（擦去第一个问号）。是啊，生命无处不在，然而作为万物之灵的俺们却经常忽略了生命的存在，所以作者被求生的飞蛾震惊：暗示读。
　　　　出示：俺感到一股──鲜明！也被顽强的种子折服。暗示读：
　　　　出示：那小小──生命力啊！更被自身的生命震撼。
　　　　出示：那一声声沉稳而有规律的跳动，给俺极大的震撼。
　　　　于是，作者开始了对生命的考虑。
三、精读体会
　　善待生命（让生命光彩有力）
　　１、精读文本：
　　　　理解第四自然段。
　　　⑴　请大家默读课文第四自然段，看看能读懂些什么，在感受深的地方作上记号。
　　　⑵　读后交流：
　　　　　你读懂了什么？
　　　　①　俺读懂了“俺的心跳就是俺的生命”。
　　　　②　俺读懂了“俺可以好好使用自身的生命，也可以白白糟蹋自身的生命”。
　　　　③　俺读懂了“俺要对自身的生命负责”。 ……
　　　　　　根据同学①②回答，相机引导理解：
　　　　　　出示：“俺可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它”。
　　　　　　齐读，这句话讲了俺们对待生命的两种态度，能找出两个关键词吗？（好好地使用、白白地糟蹋）
　　
　　　　　Ａ、给“糟蹋”换种说法（浪费、不珍惜）
　　　　　Ｂ、怎样叫“白白地糟蹋”？（揭示理解方法：联系生活一讲就明白了）
　　　　　Ｃ、怎样叫“好好使用生命”呢？俺们联系课文内容来理解。谁能用课文中的句子告诉俺们飞蛾是怎么好好使用生命的？香瓜子又是怎样好好使用生命的？谁来读一读？（指名读有关句子）
　　　　　　　揭示方法，承上启下：同学们，刚才俺们抓住关键词、联系上下文理解了这个含义深刻的句子，这些方法，俺们在今后的阅读中可以灵活运用，明白了吗？
　　　　　　　这句话告诉俺们，任何人对待生命都可以有两种截然不同的态度，既可以（　　　），也可以（　　　）。那作者究竟会作出怎样的选择呢？请同学们齐读第三句。
　　　　　Ｄ、对自身负责是指什么？（好好使用生命）
　　　　　　　比较句子：
　　　　　　a、俺要对自身负责
　　　　　　b、俺必需对自身负责。
　　　　　　　　你发现了什么？（作者下定决心）该怎么读这句话？（指名读）
　　　　　　　　作者这样说了，她是这样做的吗？让俺们走进本文作者杏林子，看她是怎样对自身负责的。（介绍杏林子其人）
　　　　　　　　课件出示：杏林子头像及文字：
　　　　　　　　杏林子也曾经有过美好的童年。然而在１２岁那年，她倒霉患上严重的类风湿性关节炎，全身关节硬化，这意味着她的一生将失去行动的自由，只能在轮椅中度过余下的光阴。但是坚强的杏林子并没有向命运低头，四十多年来，只有小学学历的她凭着对生命的无限热爱，坐在轮椅上写下了８０多部文学作品，被誉为“台湾最具影响力的作家”。她组织成立了“伊甸残障福利基金会”，为台湾１００多万残疾人作出了贡献。她离世之后，家人根据其生前遗愿把躯体捐给医院供医学研究。她有一句名言：除了爱，俺一无所有。
　　　　　　　　师：杏林子就是这样对自身负责的，她深深地珍爱着自身的生命。（板书：珍爱）让俺们记住她的这句名言，读：除了爱，俺一无所有。把这句话深深地刻在心上，再来一次：除了爱，俺一无所有。
　　　　④　优秀读物：
　　　　　　同学们可以上网搜索“杏林子纪念册”，更多了解杏林子。
　　２、引领正确的价值观：
　　　　让生命光彩有力：
　　　⑴　过渡：同学们，杏林子用自身的行动，实现了“对自身负责”的庄严许诺。所以，课文最后她深有感触地说道──齐读最后一自然段。
　　　⑵　质疑。有不理解的地方吗？
　　　⑶　理解：
　　　　　“生命短暂”、“无限的价值”、“活得光彩有力”。
　　　　　“有限的生命”：为什么说生命是有限的？谁来帮俺们解决这个问题？（对比：没有人可以长生不老，人的寿命再长，不过七八十年光景，在漫漫的历史长河中，俺们的生命是多么短暂。所以，生命是有限的。）
　　　　　“无限的价值”：生活中，你知道哪些人也用自身有限的生命发明了无限的价值？来举例说一说。
　　　　　提示：你了解的科学家、运动员、航天员、普通劳动者。
　　　　　根据同学发言相机进行朗读训练。
　　　　　课件：虽然生命生命短暂，但是，俺们却可以让有限的生命体现出无限的价值。
　　　　　　生：（举例说）
　　　　　　师：是啊，虽然生命短暂，但是，（　　　　）却让有限的生命体现出无限的价值，他活得光彩有力。（板书：光彩有力）
　　　　　　相机调控：同学们刚才说的都是名人、伟人，你知道生活中还有哪些普通人，他们也在用自身有限的生命体现出无限的价值？　
　　　　　　小结：是啊，同学们，只要俺们每个人都好好地使用自身的生命，不只使自身活得空虚、也给他人带去方便、为社会作出贡献，俺们都可以让自身有限的生命体现无限的价值，俺们都将活得──光彩有力。
　　　　　　小结学法：俺们用联系生活实际的方法，理解了这个含义深刻的句子，明白了吗？
　　　⑷　这段话写得多好啊，你觉得应该怎样读好它呢？请大家一边练习，一边揣测。（自由练读──指名读整段──重点指导读最后一句。指名读、相机点评，师范读，再齐读）
　　　⑸　背诵：
　　　　　杏林子这段生命感言给了俺们深深的启迪，请大家把它背下来。
　　　　①　自由练习背诵：
　　　　　　背前提示：
　　　　　　背书是要讲方法的哟，这段话中大家注意“虽然”“但是”“于是”这些关联词，就很容易记住了。不信大家试一试。
　　　　②　引背：
　　　　　　会背了吗？让俺们一起用背诵告诉在座的所有老师，俺们要这样度过自身的一生。（生齐背）
　　　⑹　有感而发，写话：
　　　　　学到这里，俺想同学们对生命一定有了许多的感悟。此时此刻，你最想说的一句话是什么？来，提起笔，把你的想法写下来。
　　　　　交流，点评。（注意吸引同学的注意力，调动积极性。）
四、回归课题，拓展升华
　　同学们，你们课前提出的第二个问题：作者为什么要用两个“生命”作题目，现在能回答了吗？她在强调什么？她想提醒俺们什么？（生命珍贵，要热爱生命，善待生命；生命短暂，要珍惜生命，使自身的一生活得光彩有力。）（擦去第二个问号）
　　齐读题目：
　　是啊，同学们，读了课文，俺们深深地体会到：
　　生命是珍贵的，要热爱生命，读课题──生命生命。
　　生命是短暂的，要珍惜生命，读──生命生命。
　　生命可以发明无限价值，要好好使用生命，读──生命生命。
　　课文留给俺们对生命无尽的考虑（板书：……）同学们，带着深深的思索，再读──生命生命。
　　下课。
【板书设计】
　　　　　　　　　　　　生命生命……
　　　　　　　　　　　　求生的飞蛾
　　　　　　　　　　　　生长的瓜苗　　　珍爱光彩有力
　　　　　　　　　　　　律动的心跳

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