北师大版《秉笔直书》板书教案及课后反思

admin

《秉笔直书》教案1
教学过程：
一、 导入新课
同学们课前老师已经让大家进行了预习。下面俺检查大家的预习的情况。俺们要学习的课文是――《秉笔直书》。
谁能来说一说秉笔直书是什么意思？让同学根据自身的预习回答。
这个故事发生在哪个历史时期？他到底给俺们讲了一个什么故事啊？
让同学结合课前预习，说说你的了解。
教师总结预习的情况。
二、初读课文整体感知
1、俺们就一起来学习一下这个故事。
A、以尽可能快的速度准确的读出全文，遇到陌生的字词反复朗读。
B、将自身不理解的字词画出，全班一起交流。
2、初读反馈：
a) 师检查同学的预习的情况，教师出示生字卡片。
全体同学一起读一读所学的生字。
教师个别抽查。
B、初步交流自身新学会的词语，（说意思及用法）弄清“国国”、“竹简”的意思以及太史的工作、“伯、仲、叔、季”的排行顺序。
二、再读课文
1、再读课文
考虑一下文章主要给俺们讲了一个什么故事？培养同学的概括的能力。
让同学在再读的基础上总结文章，与全体同学一起交流。
2、观察插图：你能从图中找到崔杼和太史吗？
用自身喜欢的符号从课文中找出描写这幅图的课文内容，画下来，再读一读。
你觉得自身应该用什么样的语气来对。
让同学根据人物的不同性格以及所处的不同的环境，体会人物的语言。
指导同学对读出太史的刚正不阿。
3、你怎样评价故事中的几位主要人物的？有什么依据吗？
结合课文的相关句、段谈一谈。
进行朗读的练习与指导。
4、从这些对话中，你感受到了什么？通过朗读把你的感受读出来。
指名读，评议。
小组（同桌）分角色练习。
全班分角色朗读。
小结：大家把太史“刚正不阿、秉笔直言”的精神表示得真是充沛，淋漓尽致。
1、抓住重点词语理解：把段落中能把太史的这种精神更好地展现出来的词语找出来，画一画。
说说你怎样理解这些词语的？他们宁可死也不肯改竹简上的写法，你现在知道太史所担负的是一种什么样的职责吗？用自身的话说一说。
2、有感情地朗读课文。进一步体会太史精神。
作业设计：
1、练习有感情地朗读课文。
2、查找并阅读历史名人司马迁的故事。
板书设计：
秉笔直书
依照事实写历史 忠实、本分、不屈服
太史的职责

admin

《秉笔直书》教案2
［案例］
　　早上和小朋友们继续学习《秉笔直书》（北师大版第八册）。这篇课文写的是战国时代的历史故事。故事出自《东周列国志》，题目概括出了太史的本分。
课文并没有着力渲染四位太史的“非同寻常”,只是运用语言、神态描写等表示出太史的刚正不阿、秉笔直言的本性。
　　理解太史的话，是教学的重点，也是难点。仔细读读三位太史的话语，发现虽略有不同，但都有一个一起点：遵守太史本份，宁死不屈。可贵的是，他们明知不屈从只有死路一条，却不贪生怕死，以死维护了太史的本分，坚持了正义，为后人留下了事实的原本面目。
　　让同学找出太史伯、太史仲临死前说的话读读，想想后，俺问：“那么，太史叔临死前说了什么呢？”同学愣了一下，回答：“没说呀！”俺笑了：“真的什么也没说吗？”几个小朋友随即反应过来：“有，只是课文没写。”
　　　“是啊，课文没写，但是有个词能告诉俺们，他临死前说了什么。”
　　同学很快就找到了“不屈服”这个词。
　　“对！不屈服！那么，面对崔杼的威胁，太史叔是如何不屈服？如何说的呢？”
　 俺给了小朋友十分钟的时间，让他们把这段话写了下来。
［反思］
　 文本不只是阅读教学的主要凭据，而且也是习作训练的直接资源。习作既可以“取其法”，还可以“用其材”。利用课文的空白点，指导同学联系上下文，抓住重点词语，展开合理的想象，把读写训练紧密结合，不只协助同学理解了课文，而且通过小练笔，进行了扎实的语言文字积累和运用的训练。
和上同学练笔两篇：
（一）
太史叔即位。
崔杼问：“你知道该怎么写吗？”
太史叔不语，把写好的竹简呈交了上去——“夏五月，崔杼谋杀国君光。”
崔杼一看，气得把竹简狠狠地摔在地上，破口大骂：“你这家伙吃了豹子胆吗？竟敢如此对付俺！难道，难道你不要命了吗？”
“这是什么话？”太史叔厉声答道，“您别拿死来威胁俺！俺们太史可不是那种贪生怕死的人。尽了本分再去死，也死而无愧了！”
太史叔坚强不屈，最终还是被崔杼杀害了。
（二）
太史仲死后，他的弟弟太史叔接替了仲的职位。他把写好的竹简交给崔杼看。只见上面写着：“夏五月，崔杼谋杀国君光。”
崔杼看了，气得半天也说不出话来。他心想，难道这天底下竟还有如此不怕死之人吗？真不知好歹！他怒气冲冲地问：“你难道也想得到你哥哥的下场吗？”
太史叔瞪着崔杼说：“俺当然不想死。但俺假如不依照事实写历史，就失了太史的本分，成为一个贪生怕死的人！”
崔杼听了，气得肺都快炸了。于是，他命令手下把太史叔也杀了。

admin

《秉笔直书》课后反思3
《秉笔直书》是小学语文北师大版教材四年级下册第一单元话语中的一篇课文。本文叙述了战国时代，相国崔杼杀了国君光，他让太史们写“先君是害病死的”，太史坚决不从，崔杼一连杀了三位太史，最后不得不让太史按史实记录。
本班同学在质疑以及查阅资料方面都具备了较强的能力。因此，在教学中，自己大胆放手，充沛让同学针对课文主要内容质疑，并能通过查阅资料、查字典等方法初步解决自身在读课文的过程中出现的问题。课堂上，同学们能够较好通过重点词语理解句子含义，进而理解全文内容，从而体会三位太史的尽职尽责、不畏强权。
学习本课之后，同学对太史们坚持正义，廉洁正直的精神所感染，在课后的读后感中也都纷纷表达出了自身对太史们的敬佩之情。可见，通过本课的学习，实事求是、刚正不阿、廉洁自律种子已撒在小朋友幼小的心田中了。
课后反思：
1、结合资料，了解背景
引导同学在搜集有关课文背景的相关资料，让同学在了解时代背景的情况下来学习课文，这样不只减轻了课堂教学的负担，也培养了同学的自主学习能力。
2、抓住线索，集中分析
引导同学将主要线索的内容——描写太史话语的句子集中起来分析，防止了讲课过程中的重复，并突显了太史们所共有的精神——刚正不阿、坚守本分，廉洁正直。次要线索布置在主要线索之后处置，适时地烘托太史们的这种精神，也顺应了同学认知特点。
3、抓住词句，朗读体会
引导同学在感受文字的过程中，抓住重点词句体会本文所要传达出来的信息，体会人物的思想感情变化，并在学习过程中教师给予同学充沛的读书时间。在本课教学中，在引导同学找出描写太史表情和语言的句子之后，先请同学们揣测人物的心理活动，再引导同学通过朗读内化文字的意义。教学中注意将齐读、分角色读、竞赛读与评价朗读进行结合，使同学在朗读与评价的过程中，加深对人物性格的理解，受到人物精神的感染。