教研工作随笔 从导学案的使用看我们的课堂

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在王秋红校长的主持下，我们今年第一次的教务主任沙龙圆满结束了。本次沙龙采用理论学习与课堂展示相结合的方式，让我们都感觉颇有收获，非常实在。其中，秋红的婉转、真真的犀利、喜玲的策略、文枝的认真、志宾的高度都给我们留下了很深的印象。相对于这节课，对这次沙龙，我觉得我们的课堂还要有更大的提升。

首先是教师的课堂策略仍需加强。一是教师对时间的把握不够灵活。为了等待与会所有人员入场，硬是让学生和老师白白耽搁了10分钟的时间，而授课老师竟然没有安排任何的课前活动，就那样静静的一直等着，为什么不给学生布置一些任务呢？虽然是时间安排的原因，但我们也要灵活多变，且不可一味迂腐。二是教师的课堂过多的关注了个体学生的发展，似乎是优秀生的特长表演，把过多的机会给了个别人，对其他层面的学生却几乎毫无涉及。另外，在生字词认读和掌握的时间里，正是学习小组作用发挥最好的时机，却变成了部分学生的个人秀，并没有让绝大多数学生参与进来，小组建设形同虚设，学生参与广度不够，效果可想而知。

其次是教师的教学思想仍然维持在以“教”为主，放手不够。我觉得有以下几个方面需要重视。

1、不能简单地满足于导学案的“用”上，而要看用的效果。我们课堂改革的核心在“变教为学”，尽管用导学案的目的就是为了改变教师教的本能，但穿新鞋硬是走老路的现象仍然大有人在。所以我们应当将目光从“用”上转移到“怎么用”，要认真思考“怎么教、怎么学”，“哪些地方教，哪些地方不教”，“哪些地方自学，哪些地方合学”等这些问题，进一步推动教法和学法的改变。

2、不能简单地把设计导学案当成是备课。备课是教师形成能力的前提，是掌控教学、掌控课堂的保证。它需要教师在备教材、备纲要、备学生等的基础上，通过查阅资料、设计学习过程、设计达标检测等手段来达到学生学的目标，而设计导学案充其量只是备课的一个环节，是为了让学生更好的学而设置的一个学习方案，仅此而已。所以设计导学案必须建立在教师完整的备课的前提下，而不是只要设计出一份导学案就觉得万事大吉。

3、不能简单地让个别回答代替小组的学习和展示。我们注意到，尽管班级筹建了学习小组，并按照不同等级安排了座位，但是在实际上课中教师还是有意无意的通过提问个别学生以了解学生的整体学习情况，这是不妥当的。学习小组的建立是为了帮助中差生、甚至是包含优秀生的每一个学生都有提高（优秀生向别人讲本身就是提高），是让他们建立学习成长共同体，一荣俱荣，一损俱损，所以教师的提问必须以学习小组为单位，有思考、有展示、有评价，也只有这样才能促进每一个学生都有不同程度的提升，而不是个人的表演秀。

4、不能简单地将导学案习题化。导学案是一份提供给学生的学习方案，应该包括学习方法的指导和策略，而达标检测是为了检验学生的学习效果。如果仅仅以习题的达标度来评判学生的学习效果，而忽略了学生的思考、学习过程的科学性和严谨性，实在是有点背道而驰。所以我们要重视学生的“学习过程”和通过学习过程而生成的学习体验，找到适合自己的学习方法，真正将导学案当成是自学、探究、体验、提升的一个过程，当成是合作、互帮互学、展示、体悟、学有所乐、学有所获的过程。

课堂教学改革有很多工作要做，但最重要的一点是教师思想观念的改变，要变“以教为主”为“以学为主”，要想方设法激发学生学习的自觉性和自主性，并让他们从中体验快乐，这才是正途。