《奇怪的大石头》教学设计

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《奇怪的大石头》公开课教案一　　
　　第一课时
　　板画激趣，谈话导入
　　你见过大石头吗？假如你见到一块大石头（教师板画一块大石头）你是否会发生一些疑问？俺国著名的地质学家李四光小时候就对一块大石头发生了浓厚的兴趣，今天俺们就来学习──《奇怪的大石头》（板书课题）。
　　初读课文，扫除障碍
　　1．请各自轻声读课文，注意读准生字，把课文读通顺。
　　2．分节指名读课文，相机检查巩固生字、新词的读音。
　　质疑解难
　　1．结合资料袋中的内容介绍本文主人公一李四光。
　　2．同学针对课文内容质疑，师生一起解疑。
　　（1）对预习认真，能主动、正确解疑的同学给予褒扬。
　　（2）主要解决以下疑难：
　　陨石：大的流星在经过地球大气层时，没有完全烧毁坠落到地球上的含石质较多或全部为石质的陨星。
　　地质学家：从事地球物质形成和地壳构造研究，以研讨地球的形成和发展的科学家。
　　突兀：高耸。
　　第四纪：地质历史的最后一个纪。约250万年前至今。此时高纬度地区广泛地发生了多次冰川作用。
　　冰川：在高山或两极地区，积雪由于自身的压力变成冰块（或积雪融化、下渗冻结成冰块儿又因重力作用而沿着地面倾斜方面移动，这种移动的大冰块叫做冰川。在地质上的新生代第四纪，气候非常寒冷，世界上的许多地方被冰川覆盖，称第四纪冰川。
　　秦岭：横贯俺国中部，东西走向的古老语皱断层山脉。俺国地理上的南北分界线。分布有冰川槽谷、角峰等。
　　（3）完整地齐读课文。
　　（4）说说课文主要写了些什么内容。
　　第二课时
　　感知巨石形象
　　课文讲的是李四光小时候的事。小时候的他经常和小伙伴们围着一块巨石捉迷藏，让俺们到现场去，去看看这是一块怎样的巨石，他们是怎样围着巨石捉迷藏的。
　　1．请大家各自轻声朗读第2自然段，考虑老师提出的问题。
　　2．教师用电脑多媒体课件显示巨石，讨论：
　　（1）这是块怎样的石头？（注意文中的“巨石”、“孤零零”）
　　（2）李四光和伙伴们是怎样围着石头捉迷藏的？
　　电脑多媒体课件继续演示李四光围着大石头躲闪，大石头遮住了李四光，小伙伴围着石头转来转去找不到他的情形，引导同学根据课文内容描述。
　　（3）小伙伴们转来转去找不到李四光，咦，这是为什么？（石头大，便于躲藏这也是原因之一）
　　感受好问精神
　　时间长了，李四光对这块大石头有了疑问。他首先想到的是问老师，李四光会怎么问？老师怎么答的？李四光又会怎么想？同学们读读课文，同桌间演一演。
　　同桌读、演后挑选同学上台扮演。
　　扮演结束后教师问李四光扮演者：“听了老师的回答，你的疑问解决了吗？为什么？”
　　解开巨石之谜
　　李四光又跑去问爸爸，他爸爸也说不清。后来这个疑团有没有解开，怎么解开的，请大家读最后两个自然段。
　　读后讨论：
　　李四光怎么解开这块孤零零的巨石之来历这一谜团的？
　　引导同学认识以下要点：
　　（1）李四光考虑这个问题想了许多年；
　　（2）长大后到英国学习了地质学，明白冰川可以推动巨大的石头旅行几百里甚至上千里。
　　（3）李四光回家乡专门考察了这块大石头，终于弄明白这块大石头是从遥远的秦岭被冰川带到这里来的。
　　（4）对这块巨石的研究引导他发现了什么重大效果？
　　交流读后感想
　　1．完整地朗读课文。
　　2．读了这篇课文，大家都会有一些感想，请你和大家交流一下。
　　3．小结鼓励：
　　孤零零的巨石联系着千万年前地质事件，童年的疑问引发了震惊世界的研究效果，貌似平常的事件不平常，好奇的童心所发现的问题可能蕴含着巨大价值。愿小朋友们也有强烈的好奇心，遇事多提问、多考虑，不懈探求，去揭开一个个神奇之谜，为国家、为人类作贡献

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《奇怪的大石头》公开课教案之二
　　一、学习目标
　　1．会认6个生字，会写14个生字。
　　2．正确读写“奇怪、著名、地质学家、捉迷藏、悄悄、躲闪、严严实实、转来转去、兴趣、平整、推动、旅行、考察、秦岭、遗迹、研究、效果、震惊”等词语
　　3．有感情地朗读课文。
　　4．读懂课文内容；感受李四光勤于考虑、善于动脑，执著求索的可贵品质。
　　二、教学重点：
　　引导同学了解李四光探索巨石由来的过程，领会李四光是如何考虑问题、提出问题的。
　　教学的难点：体会作者是怎样把内容写具体的。
　　三、教学时间：两课时
　　四、教学准备：课件
　　五、教学流程：
　　第一课时
　　一、简介李四光，导入课题。
　　1、今天老师给你们带来一位大朋友——课件出示李四光头像，简介他的生平。
　　2、今天俺们就来学习他小时候的故事，看看他是怎样的一个人？
　　3、板书课题。齐读课题。
　　二、初读课文。
　　1．请各自轻声读课文，注意读准生字，把课文读通顺。
　　2．分节指名读课文，相机检查巩固生字、新词的读音。
　　3、你对小李四光有什么印象？
　　教师相机板书同学对李四光的印象。如：爱考虑，爱提问，好问好学，等等。
　　4、能用书上的话来充沛说明你的观点吗？
　　三、再读课文，合作研读
　　1、再读课文，划出说明自身观点的理由。
　　2、小组合作，互相说说自身的观点和句子。
　　由记录员做好记录，准备全班交流。
　　四、写字指导。
　　重点指导“藏、卧、旅、考”
　　第二课时
　　一、认读词语。
　　二、全班交流。
　　教师随同学的回答相机引导研读有关句子。
　　如：
　　1、时间长了，他对这块大石头发生了兴趣：这么大的一块石头，是从哪儿来的呢？
　　为什么李四光会对这块石头感兴趣呢，这块石头有什么奇怪的地方吗？
　　可用因为……所以……让同学说说原因。让同学感知巨石形象及李四光的好奇之心。
　　2、李四光跑去问老师……
　　想象情境，进行说话练习。
　　李四光会怎么问老师？同桌演一演对话。
　　指名演一演。
　　3、这么重的大石头从天上掉下来……
　　老师的回答令李四光满意吗？
　　说话练习：
　　这么重的石头从天上掉下来，力量（），应该会把草地（），可它没有卧进土里，所以一定（）。
　　从而让同学感受李四光好问好质疑的品质。
　　4、李四光又跑去问爸爸，他爸爸也说不清。
　　师生演演这次对话。
　　李四光在请教多人失败后，你觉得他会怎么想？
　　5、这个问题李四光一直想了很多年，直到……才……
　　用直到……才……说话。感受李四光的执着，认真的态度。
　　6、后来，李四光回到家乡，专门考察了这块大石头……
　　感受李四光的执着探索的可贵品质。
　　三、总结升华
　　1、小李四光从一块巨石质疑，通过自身的探索，研究出的效果震惊了全世界，你从中得到什么启示？有什么感想？
　　同学畅所欲言
　　2、你想对李四光爷爷说什么话？
　　四、课外积累
　　找一找课外资料，搜集名人小时候敢于质疑，勤学好问的故事。为口语交际做好准备。
　　课后分析：
　　尝试——让课本留下考虑的痕迹
　　新课程注重课程的开放和生成。经常看到有的老师上课时让小朋友海阔天空的发表自身的高见，小朋友们在课堂上忙着左一个讨论，右一个交流，却无暇捧起书本细读，有时甚至使小朋友的思维脱离文本，教师也不作引导，任其夸夸其谈，课堂看似热闹，却无多少实质。有时自身也放这样的错误。这堂课在课始初读课文时，同学说了对李四光的印象后，俺让小朋友仔细读课文，找找自身观点的理由，看谁的理由最要充沛。同学的求知欲和好胜心被激发，进入积极备战状态。于是在课本上勾勾、画画、写写，留下考虑的痕迹，这样做就是优化小朋友与文本的对话，让小朋友有自身的个性阅读。尔后俺不急于让小朋友发言，而是让他们在组内再次交流自身找到的理由，再次让小朋友与文本进行碰撞，撞初个性化的火花。在交流时，俺十分重视同学的表达，让同学依照句式“俺从这句话中看出……”或者“俺觉得这句话可以看出……”抑或“俺认为……”让小朋友的语言也带上个性化的色彩。俺想，尝试让小朋友在课本上留下考虑的痕迹，也该是阅读教学中中段学习向高段学习过渡的重要一环吧！