人教版《路旁的橡树》语文教案及课后反思(优秀)

admin

《路旁的橡树》课后反思1
　　这是一篇阅读课文，作者是苏霍姆林斯基。卢老师在这节课中充沛的展示了自身的课堂特色。
一、全篇贯穿“爱”的情感，奠定整堂课的感情基调
　　一开始就把注意力引向老像树，它有很多年了，是俺们的朋友……很从这里可以看出教师是为同学提供一个“爱”的感受，让同学从这个角度去学习这篇课文。
二、同学“主体”角色体现突出且自然
　　１、课堂上质疑──寻疑──解疑的主动权都交还了同学，本堂课让俺们看到了同学的智慧和悟性。
　　２、强调个性化阅读，尊重同学个体体验。如：整堂课都是老师在引导着同学自身将课文读懂、读活，而没有任何分析教材的痕迹。当同学提出“为什么工程师提出未来的路铺在哪里呢”？“工人们为什么停下来？”同学的回答只是不能砍树，保护树木之类的。在交流的过程中，没有很深的见解。当同学回答不了，或者思想不能深入的时候，教师适当的引导同学读课文，从课文中体会，从课文中找到答案。其实，不论问题由谁提出，问题自身只是一个凭借。俺们的目的是引导同学深入学习文章的语言，从语言中体会、感悟，获得和作者一样的情感。达到读者与作者的沟通，同时通过对文本的个性解读，实现与文本的交流、对话，从新的视角感受，加进自身的人生体验。所以，卢老师很好的捕获到问题这个线索，引导同学学习全篇课文，理解语言，交流情感。
　

admin

《路旁的橡树》课后反思2
　　今天，俺上了《路旁的橡树》这篇课文。这是人教版第六册教材的课文，是著名教育家苏霍娒林斯基写的。考虑到在一节课里要基本完成教学内容，俺为四年级的小朋友选择了这篇比较短小浅显的课文。尽管评课的老师给了俺很多鼓励的话语，但俺想起莎士比亚的一句话：保存自身的判断！老师们为了鼓励俺才尽量说优点，俺自身知道，在教学实施过程中，有一些遗憾。这只能说明，俺的临场应变能力还不够强，现场调控能力还有待加强，而考虑和实践是走向幼稚的捷径。
　　俺想假如能把自身授课的过程全部摄下来，以旁观者的角度去审视的话，一定会更清楚地看到自身的缺乏。在教学中最大的问题就是：如何落实同学主体地位，真正做到顺学而导。
　　同学在课堂上的反应有很多地方都和俺原先预料的不一样的。每个人对文本的理解是多元的，因人而异的。这就决定教师必需敏锐地发觉他们的思维过程，从错综复杂的信息中提炼最值得探究的教学问题，带领同学在文本中走个来回，引导他们通过自身的揣测、感悟、体验、想象去解决心中的问题，把学和教、预设和生成有机地融合在一起，不论“风筝”飞得多远，“线”永远在老师的手中。在教学中，俺原想以中心突破法来指导同学理解全文，但是，由于疏漏了让同学说感受的环节，自然引不到中心句去。而且从同学阅读的心理规律上来看，同学更迷茫的不是最后一句，而是写工程师和工人们缄默的话。在对同学学情的估计和及时调整战略上，俺显然缺乏教学机智。俺想在探究“工人们和工程师为什么叹气”这个问题前，还是应该先让同学解决“马蹄形”是什么形状，从而对课文意思有一个初步的概括和了解。在引出“有必要让树，还是把树砍了吧？”这个问题，就更能有效地激发同学的争辩思维，更有兴趣地去读书。
　　因此，教学是要充沛预设的，同样的教学内容，到不同的班级去教，过程也是不一样的，教师最要紧的是现场灵活的调控能力。在细节上，还有很多毛病，比方一开始自身也有些紧张，说明缺少实践锻炼的经验；对多媒体课件的操作不够灵活，导致不小心把后面一张幻灯片提前放了出来；对时间的控制不够完美，导致教学出现了几十秒的多余时间，又让同学提问，使教学又终点回到了中国；对板书的设计虽然比较有新意，但是当时考虑到时间，漏了“和谐画卷”这几个词，俺想假如加上，也许效果会更好一些。
　　总之，在辛苦的过程里，俺们会得到自俺的提升，搞课题、上课都是一样。俺想起一个朋友的话：“做一棵会考虑的芦苇”吧！在过程里，俺们感受着快乐！同时俺也要感谢俺们这个团结协作的大集体。
　

admin

《路旁的橡树》教后反思3
　　《路旁的橡树》是一篇略读课文，讲述的是一棵粗壮、结实、挺拔的橡树的故事。在南北的两座大城市之间，准备修建一条公路。在公路应该延伸过去的地方，工人们遇到一棵高高挺立着的橡树。为了维护这棵橡树，筑路工人与工程师经过精心的设计，在不改变筑路计划的前提下，使公路在橡树边拐了一个马蹄形的弯儿，既保住了这棵橡树，又圆满地完成了筑路计划。这个故事，表示了人们对一草一木的珍惜，赞扬了工程师和筑路工人的环境维护意识。
　　文章语言质朴，情节简单，所反映的人们的行为非常高尚。从筑路工人与工程师的言行可以看出，他们维护橡树的行为完全是自发自觉的，换句话说，维护环境、人与自然和谐相处已经成为了人们内心深处的一种意识。这篇课文的另外一个突出特点是，通过对一件寻常小事，处置却不寻常的作法的描写，读者在读后内心受到震动和感染，自然而然地增强自身的环保意识。选编这篇课文的意图，一是在读懂课文的基础上，结合同学的生活实际培养环保意识、保护自然界里的一草一木；二是通过具体的语句，体会人物的心情。本文教学的难点是理解“筑这条路的人一定有一颗高尚的心”这句话的含义。
　　经过了一个多星期的准备，教学设计一改再改，还制作了相应的课件，教学的设计在头脑里过电影似的放了多遍，想努力营造出理想中的课堂，但理想与实际总是有一定的差异。以下是几点反思：
一、多种方式落实词语教学
　　词语教学是语文教学的基础，只有教活了，学活了，才干培养和提高同学理解和运用祖国语言文字的能力。苏霍姆林斯基在《育人三部曲》中曾经说过：儿童大脑的自然属性要求，对他的智力培养须直观形象中，首先是在大自然中进行，使得思维由具体形象向着这个形象的信息“加工”转换。假如脱离大自然，从一开始学习起就只感知词语，脑细胞很快就会疲惫，以致无法完成教师安排给他的工作。因此，他经常把同学带到大自然这本百科全书里引导同学学习，这样的课堂是令人神往的，但俺们无法把每一堂课都把同学拉到大自然中去，所以得借助媒体等有效手段，给同学创设情境，加深理解与记忆。新课伊始，俺先给同学欣赏了笔直平坦的公路和高大的橡树的图片，然后让同学到课文中寻找相关的词语，这样的学习，让同学增加了感性的认识，当读到平坦、挺拔等词语时，头脑中会显现出相关的画面，对词语的理解和运用是很有协助的，相信这种联想，也会延伸到他们今后的学习中，看到类似的画面，会很自然地把这里学到的词语运用到自身的语言中去。另外，课文中有一个很生僻的词：锲子。俺查了相关的词典，发现里面的解释是越解释越模糊，其实这是俺们在建筑工地上常见的木钉子。于是，俺到学校的建筑工地找了一个锲子，当学到这个词时，给同学展示了实物，让同学一看就非常明了，也懂得了语言反映的就是俺们整个生活。
二、留足空间实现多元解读
　　《新课程规范》指出：阅读教学是同学、教师、文本之间对话的过程。 阅读是同学的个性化行为，不应以教师的分析来代替同学的阅读实践。应让同学在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和考虑，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。作为三年级同学，已具备一定的独立阅读能力，但对文本内涵的深层理解，离不开老师的引领。这篇课文的主旨是培养同学环保的意识。对于这一点，相信每一个同学读完文章，都会被文中建筑工人这种自发的维护环境的行为所打动，但俺们要的不是语言上的巨人，最困难的是怎样把理解落实到自身的行为中去。俺觉得课文中最后一句中对于高尚的理解，可以起到助推器的作用。所以，在学习过程中，俺反复地出现这一段话，让“高尚”一词在同学的心灵上打上深深地烙印。一开始，让同学质疑，他们对高尚一词是不太理解的，然后通过研读课文，体会工程师内心复杂的思想斗争，特别是理解他假如选择砍去橡树，也一样可以得到赞美或者得到更多的赞美，但最后却作出了这样的选择，让同学懂得，高尚并不是非要是惊天动地的大事，在这样的平凡小事中，在矛盾挣扎中，能让好的思想占上风就是一种高尚。
　　另外，在读建筑工人和工程师说的话时，让同学补充词语，想象他们是怎样说的，同学读法不一，把课文中人物复杂的内心世界表示得淋漓尽致，在自身的解读中明朗化了。
　
三、人文性与工具性并举
　　语文课程的性质是工具性与人文性的统一。但纵观这一册实验教材，审视俺们新课程下的课堂，凸现了人文性，淡化了工具性。记得前几天参与小学语文的培训时，虞哲中老师曾经讲过：现在的课堂要呼唤工具性的回归。当然俺们并不是要回归到以前只注重语文的工具性，着重字、词、句的训练，将文章分析得支离破碎，毫无美感，而是要努力达到工具性与人文性的和谐统一。因此，在引导同学抓住文中重点的词句，体会人物的心理活动，美好的行为时，除了让同学感受他们品格的高尚，还不失时机地布置一些语言训练。看着这个弯曲的马蹄形进行说话练习，让同学想象风中的橡树在跟人们说些什么，这样的练习既让同学体会到这像箭一样笔直的公路上，这唯一的马蹄形的弯，昭示了筑路工人高尚的心灵，又让同学在说话练习中，锻炼了文字的准确性，提高了语言文字的运用能力。
四、联系生活拓展语文外延
　　《语文课程规范》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养同学的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”俺们在课堂里大谈特谈环保，可是同学走出课堂却依然俺行俺素，那么这就是教育的最大失败。这就要求俺们教师把同学的视线引向广阔的生活课堂，让同学感受生活，在生活中学习语文，积累丰富的生活经验，发现多姿多彩的美。因此，在学完课文之后，俺安排了这样两个作业，一是了解建水月亭大桥时花大量的资金移香樟树的事例，二是了解身边维护环境或破坏环境的事例。把同学的视线从语文之河引向广阔的生活之海，而不再只是在课堂里纸上谈兵的惨白。
　　只要是真实的课堂，就会有遗憾。虽然自身也努力过，想离完美更近一些，但回头审视自身的课堂，还存在着许多缺乏，现列举几点：
　　１、可能是理解课文时每一个一个环节都紧密联系，所以在分析课文时，过于注重了对文本的解读，却忽略了朗读的训练，如工程师与筑路工人缄默不语时的局面，假如能让同学通过朗读加深体会，效果可能会更好些。
　　２、一开始俺出示了作者苏霍姆林斯基的介绍，目的是想让同学明白，写这篇文章的年代是在距今三四十年以前，以引起同学情感上的共鸣，因为那时，俺们都和《一个小村庄的故事》里的人们一样，只知道一味地向大自然索取，还没有环保意识的觉醒，以体会作品中人物的高尚，但后面的阅读理解中却忘了这一环节。
　　３、这是一篇略读课文，但自感放手不够，老师扶得还较多。对于略读课文，如何根据三年级同学的特点，充沛体现同学的主体性，培养同学自主学习的能力，还很困惑。