人教版《惊弓之鸟》语文教案及课后反思(优秀)

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《惊弓之鸟》语文教案1
　　《语文课程规范》指出：逐步培养同学探究性阅读和“发明性阅读的能力，提倡多角度有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”其中“阅读期待”为新术语，它作为一种全新的教学理念，要求教师学会拥有宽厚的期待，关注同学的阅读期待，利用阅读期待，激发同学阅读兴趣，提高教学效益，让课堂更加精彩。
　　金明东老师在浙江省第二届阅读教学大赛上执教的《惊弓之鸟》，创设情境，利用阅读期待，一起构建同学的期待视野，突出同学的主体地位，提高了同学阅读审美认同能力，课堂因此而充溢了生命活力。
一、在期待中 “ 倾听 ” 文本
　　师：上节课老师与大家一起学《惊弓之鸟》，读读课题，这篇课文主要讲什么？
　　师：今天俺们来学这个成语故事，同时要向更羸学一招推理的身手，来破这个“惊弓之鸟”案，破案先要干什么呢？
　　生：找线索。
　　师：对，俺们先找第一条线索：更羸为什么只拉弓不用箭就能射下大雁？这条线索怎么理清？俺们先去倾听作者是怎么告诉俺们的，自读后讨论。（给同学充沛的时间读书，自读自悟后组内分工讨论。）
　　师：好，下面请各位“小福尔摩斯”发表意见！
　　生：因为这是一只受过箭伤的鸟，伤口没有愈合，又离开同伴，孤单失群，得不到协助。
　　师：用波浪线画下这些句子，这是依据。（出示课件梳理领悟）
　　更羸怎么就知道这是一只受过箭伤的鸟？
　　１、大雁飞得慢，是因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛。
　　２、大雁叫得凄惨，是因为它离开同伴，孤单失群，得不到协助。
　　所以更羸知道这是一只受过箭伤的鸟。
　　师：还有别的理由？
　　生：它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口裂开了，就掉了下来。
　　师：快速读一遍课文，合上课本，敢接受挑战吗？
　　师：将 “弦响”、“害怕 ”、“高飞”、“裂开”、“掉下”这几个词贴在黑板上的方框内。
　　师：用上“因为 ……所以……”来说一说大雁直掉下来的经过。
　　生：因为大雁听到弦响，所以心里就害怕，一害怕就拼命往高处飞……
　　生：因为它拼命往高处飞，所以伤口就裂开了，结果从天上直掉了下来。
　　赏析：破案对于同学来说，是多么的神奇而富有刺激。这一引领，激活了同学的思维，为整堂课创设了一种积极向上的探究情境。研究的第一个问题：“更羸为什么只拉弓不用箭就能射下大雁”在期待中强烈地激起同学“倾听” 文本的欲望，既“倾听”文本作者的言说，又“倾听”自身（同学）的言说，作品的意义在两种言说的交融中得以构建与生成。
二、在期待中“叩击”文本
　　师：俺们弄清了更羸只拉弓不用箭就射下大雁的原因，问题解决了，这黑板上的内容可以擦掉了吗？
　　生：当然可以
　　师：真的吗？老师觉得一个有责任性的警官破案到一定程度时，肯定会想：这个案子好不好结呢？能不能让人们信服
　　师：（满腹疑虑地）只拉弓不用箭大雁就直掉下来，问题的症结在哪里？
　　生：那是因为大雁很害怕。
　　师：不错，可为什么会那么害怕呢？
　　生：因为它第一次受过箭伤。
　　师：有道理，请同学们展开想象的翅膀，用语言描述大雁第一次受箭伤的情景。
　　生：一天，大雁在天上自由自在地飞，听得“嘣”的一声响，以为是什么，没去理会，说时迟，那时快，一支箭正中它腹部，幸亏不是要害，但还是吃尽了苦头。
　　生：那天，大雁在天上飞，瞧见地面上有许多人朝它指指点点，很开心，以为人们在赞美它，防备之心一点儿也没有了。没想到会遭此厄运，大难不死，真是倒霉中的大幸啊！
　　生：刚才两位同学说得非常好。俺要说的是正因为它第一次受过箭伤，知道箭的厉害，吃尽了苦头，一听到弦响，以为又有箭射上来了，所以才会那么惊慌失措。
　　师：嗯， 现在这些内容可以擦掉了吗？
　　生：可以，真的可以了！
　　师：但一个真正令人信服的警官，弄清案情后，应该向人们陈说报告，交代说明案情的前因后果。（让同学结合板书自读课文，小组内陈说。）
　　生：这只大雁飞得慢，叫得凄惨，可知这是一只受过箭伤的鸟。它一听到弦响，心里很害怕，于是就拼命往高处飞，一使劲伤口裂开，就掉了下来。
　　生：这只大雁边飞边鸣，孤单失群。因为它受过箭伤，现在一听到弦响，以为又有箭射来，心里害怕，于是使劲往高飞，伤口就裂开，直掉了下来。
　　赏析：教学实践说明，假如同学的“期待视野”逾越了教学内容的水平，即教学内容不能满足同学的要求，同学对阅读就会失去兴趣；假如“期待视野”远低于教学内容，即教学要求过高，同学也会无法接受，阅读就会遭到冷遇。课堂上出现上述两种情况，同学就会分心，课堂上就会出现骚动。金老师在同学第一次阅读期待得到满足后，质疑过渡，反思引入，自然地生成“只拉弓不用箭大雁就直掉下来，问题的症结在哪里？它为什么那么害怕？”这组问题。这样，同学的思维和教学内容之间构成了一种协调的张力平衡，同学的“期待视野”与教学内容水平相当，教学又一次强烈地激起同学探究文本的激动，在新一轮的阅读期待下不时地扣击文本，反思文本。
三、在期待中“读活”文本
　　师：大王有一次到郊外去，看到一只边飞边鸣的大雁，也学更羸的样子，拉动弓弦，但大雁不落，这是为什么呢？（有哪些可能 ' 把自身的考虑写下来。）
　　生：这只大雁根本就没受伤，从来也没有过中箭的体验。
　　生：也许这只大雁有边飞边鸣的习惯，此时此刻它思想正开着小差，悠闲着呢！
　　师：那么，这样反过来，大王是不是更佩服更羸了呢？课文中有一句话概括地告诉俺们，一起读。（更羸是古时候魏国有名的射箭能手）
　　师：刚才更羸跟大王说话是在大雁边飞边鸣的时候还是大雁掉下来的时候？
　　生：是在边飞边鸣的时候。
　　师：那俺们如何读更羸说的这几句话？选自身喜欢的方式，读一读，练一练。
　　师：（读得不错）更羸的话要读得胸有成竹。那么大王的话该怎么读呢？
　　生：（练读）
　　师：你为什么这样读？
　　生：“是吗？”“你有这样的本领！”这是魏王不相信更羸的话，表示怀疑，所以读“是吗”语调要向上扬一点，“这样”两字读得要稍重一些。俺再读一遍。
　　生：俺读的是：“‘啊！’魏王看了，大吃一惊说：‘真有这样的本领！’”这句话，俺认为要读出大王“大吃一惊”的味道。
　　师：你试试这“啊！”字，该怎么读？当你十分惊讶的时候这“啊！”声会如何出？
　　师：范读，让同学看老师读。（看老师的表情）
　　师：俺们班朗读最好的“三剑客”在哪儿？站起来读。
　　（让同学上讲台分角色朗读、扮演）
　　赏析：当弄清楚更羸只拉弦、不用箭射下大雁这一问题的症结后，同学的期待欲望得以满足，教学也因此进入松弛阶段。此时此刻，教师大胆创设情境：大王拉响弦射边飞边鸣的大雁却不成，与更羸拉弦却大雁落地的心中有数形成反差，在对比中透彻领悟大王对更羸由衷的钦佩之情，从而在这种情感催动下激发起同学与文本对话的欲望和激情，师生在互动、合作的平台上激活文本，读活文本。
　
　

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《惊弓之鸟》第二课时课堂录像2
　　（老师指导同学齐读课文）
一、说话训练，比较理解
　　师：（板书：更羸是手）“更羸是手”通吗？把“手”移后，加一个什么字就通了？
　　生１：更羸是射手。
　　生２：更羸是猎手。
　　生３：更羸是能手。
　　师：这三位同学都说对了。这里的“手”是什么意思？?
　　生：是“人”的意思。
　　师：哪些词语中的“手”也是“人”的意思？?
　　（同学说了很多答案，有：歌手、选手、对手、枪手等。）?
　　师：（板书：更羸是……能手）谁能说得更具体些？?
　　生１：更羸是射箭能手。
　　生２：更羸是古时候魏国有名的射箭能手。
　　师：说到射箭能手，古代许多艺术作品里都写过，有一个叫李广的人……
（同学打断：俺知道李广的故事。讲述李广误将石头当老虎拔弓射箭的故事。）?
　　师：还有一首诗叫《塞下曲》专门说这件事。你们还记得吗？（同学一齐背诵《塞下曲》）
　　师：俺知道的你们都知道，老师遇到你们真是三生有幸。中国有一个李广，外国也有一个射箭能手，他就是绿林好汉──罗宾汉（同学打断）。
　　生：（很是自豪）老师，俺也知道这个故事（同学讲述罗宾汉竞赛射箭的事）。
　　师：李广是射箭力量之猛，罗宾汉是射箭之准，那么更羸射箭怎么样呢？?
　　生１：更羸不用箭就把大雁射了下来。
　　生２：更羸射箭很神奇。
二、复述训练，掌握故事
　　师：从哪里看出更羸是射箭能手呢？?
　　（板书：更羸随魏王打猎时发现……）?
　　师：自身练习说一遍，等一会儿不看书说。（同学练习）?
　　生１：更羸随魏王打猎时发现一只大雁从远处飞来。
　　师：这样说不错，但有问题吗？?
　　生２：有，这是一只受伤的大雁，所以是“慢慢地飞来”，还边飞边鸣。
　　师：那怎么说呢？?
　　生２：（语气比较平淡）更羸随魏王打猎时发现一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。
　　师：不错。不错就是“马马虎虎”，谁再说？
　　生３：（语速较慢，有萋萋惨惨的味道）更羸随魏王打猎时发现一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。
　　师：好。俺们继续说下去。（板书：更羸告诉魏王……）?
　　生４：更羸随魏王打猎时发现一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。更羸告诉魏王，他不要箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。
　　生５：更羸随魏王打猎时发现一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。更羸告诉魏王：“大王，俺不要箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。”（说话的语气比较自信）?
　　师：大王是一国之君，更羸能这样说话吗？（用对一般人说话的态度读了更羸的话）
　　生５：（幡然醒悟，抢着说）应该有些讨好的意思，很自信但不能露出来，要含蓄些。
　　师：你体会得深刻，你能说好吗？（同学说得不错）?
　　师：（继续板书：魏王不信，于是更羸……果然……）大家练一下，等一会儿不看书再说。
　　生６：更羸随魏王打猎时发现一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。更羸告诉魏王：“大王，俺不要箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。”魏王不信，于是更羸左手拿弓，右手拉弦，只听得　得一声响，果然，这只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空中直掉下来。
　　师：说完整了。谁能再说？
　　生７：更羸随魏王打猎时发现一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。更羸告诉魏王，他不要箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。魏王不信，于是更羸并不取箭，左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣得一声响，果然，这只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空中直掉下来。
　　师：更羸为什么能这样做呢？在大家疑惑之际，还是他自身道出了其中的缘由。请同学们读最后一节。
　　（板书：观察　分析　推理　判断）?
　　师：（在同学读完课文后，指着板书）更羸为什么不用箭只拉弓就能把大雁射下来呢？他注意──观察（板书）正确，──分析（板书）合理，还──推理（板书）入情，最后判断（板书）正确。
　　师：谁上台按这一顺序给最后一节分层。
　　（一生上台，划分层次，分好层次后，老师引读这一节，并指导同学背诵这一节。）?
三、“挑刺”训练，课堂练笔
　　师：《惊弓之鸟》这个故事已经流传了２５００多年，可以说是家喻户晓。可是这篇课文有一个小缺陷，比方第９节，大家读一读，看一看语言的表达上有什么问题？?
　　生：（大吃一惊，课文怎么也有问题？但在老师指导下读书、考虑后发现了课文的缺乏“它一使劲，伤口又裂开了，就掉下来”这句话不够准确，“就掉下来”应该改成“就掉了下来”或“就掉下来了”。）
　　师：改得好啊！学习语言就要多读多思。一读，能读出毛病；一思，能看出缺陷。又如，课文完了，魏王应该还有话说，可文章却没写，你们能不能加一句，用对话的形式写下来。
　　（同学当堂练写后，老师请了几位同学上台，教师当“更羸”，同学作“魏王”，进行对话。）?
　　师：它飞得慢……它一使劲，伤口又裂开了，就掉下来了。
　　生１：（恍然大悟的样子）“啊，原来如此，俺还以为你有什么特异功能呢？”
　　生２：（激动得很）“高！真高！世界上竟有你这样的天才！”
　　生３：（颇有君王风度，说得不紧不慢）“噢，原来是这样，怪不得大雁直往上飞，拍了两下翅膀，又忽然从半空中直掉下来！”
　　生４：（惊讶）“啊！原来如此。看来，你真是射箭高手！”
　　生５：（激动，一边说，一边点头、摸胡子，很像大王）“了不起！了不起！佩服！佩服！有你，俺就可以得天下了。”
　　师：这个故事叫“惊弓之鸟”，形容受过箭伤的鸟一听弓响，就会受到惊吓。还有个成语跟它意思相近，就是“强弩之末”（板书：强弩之末）。这个成语讲强弩射出的箭，到最后力量弱了，连薄绸子都穿不透。“惊弓之鸟”“强弩之末”一般都连用，比方：“在俺军的强大攻势面前，日本侵略者成了惊弓之鸟、强弩之末。”
　　师：同学们有兴趣的回家把“惊弓之鸟”这个故事讲给他人听。
【资料】
　　俺出示了一段话对他们进行引导：“大雁之所以从空中直掉下来，是因为____。大雁的伤口之所以裂开来，是因为_____）。大雁之所以扑着翅膀忙往上飞，是因为______。大雁之所以听到嘣的一声响后心里害怕，是因为____。”同学在这种有所协助的“说”中或多或少领会了关联词在表意过程中所起到的作用。
　　（第二课时一开课，再次创设情境，多媒体展示画面：更羸只拉了一下弓不用箭，大雁听到嘣的一声响，从空中直掉下来。）
　　师：同学们，究竟是谁害死了这只大雁？讨论一下。
　　生：（热烈讨论）
　　师：认为是更蠃害死大雁的同学坐到第一、二组，认为不是更嬴害死大雁的同学坐到第三、四组。俺请第一、二组的同学以律师的身份为更赢进行辩护。大家分小组准备一下。
　　生：（分小组在讨论）
　　生Ａ：俺认为大雁的死是更羸造成的，是更蠃拉弓，大雁听到嘣的响声，就掉下来了。
　　生Ｂ：俺不同意。更嬴根本没用箭射大雁，大雁的死跟以前射伤它的猎人有关。
　　生Ｃ：以前那个猎人又没有射死大雁。它不是活得好好的，在飞吗？
　　生Ｄ：大雁的死跟它的同伴有关，因为大雁离开了队伍，它的同伴为什么不回来找找它？要不它也不会这么孤单失群呀！
　　生Ｅ：俺说是魏王害死大雁的，假如魏王不想看更羸的扮演，而去制止更蠃这样做，大雁就不会死。
　　生Ｆ：俺反对，俺认为是大雁的死是它自身造成的。假如它的心理素质好，不怕惊吓，更赢的弓弦再怎么嘣！嘣！嘣！也不能把大雁射下来。
　　师：刚才大家的争辩得非常热烈，俺觉得这只大雁在于自身吓自身。因为它第一次受到了箭的伤害，第二次再碰到类似的这种情况就害怕得不得了，假如它听到弦响，只要不害怕，不一个劲地往上飞，伤口也就不会裂开，也不会直掉下来了……不过，同学们说的其他几种看法也很有道理。
　

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《惊弓之鸟》课后反思3
　　今天执教了《惊弓之鸟》，回过头来反思一下，这堂课有不少得失之处。
　　先来谈谈收获。首先，今天同学的表示非常棒，完全入境了，尽情地与文本展开了对话。当俺向边飞边鸣的大雁采访时，“雁小姐，你为什么飞得这么慢呢？”徐宁馨悲伤地说：“俺上次被一支箭射中了，伤口还没有愈合，每扇动一下翅膀都痛彻心扉。”俺深情的说：“是啊，怪不得你飞得如此缓慢！”“雁先生，你叫的声音为什么如此凄惨呢？”另一生：“因为俺与同伴失散了，孤零零的，俺多么需要同伴的协助啊！”“俺边飞边鸣，希望有同伴能听见，来帮帮俺，可是这么长时间了，还是每人来帮俺！”俺适时评价：“此时，你又孤独，又害怕，多可怜啊！你还想什么呢？”“俺担心着会不会又有一支箭射上来，这下俺可要完了！”“下次再听到弦响，俺可要快点飞高些！”同学完全把自身当作了大雁，想大雁之所想，悲大雁直所悲，充沛展现了小朋友们独特的感悟，同时也理解了更羸的分析，在随后的理解更羸的两句话，用因果句练习说话时水到渠成。
　　教材在更羸的分析之后戛然而止，魏王听了之后会有什么反应呢？这成为了教材的留白之处，运用这个空白，让同学说说魏王可能还会说些什么。同学考虑了片刻后，精彩的点评此起彼伏，纷纷借魏王之口谈出了自身的体会。“更羸，你真不愧是俺们魏国的射箭能手！”“更羸，你不但有精湛的射箭技术，还善于观察、分析。俺要封你做大将军”（真是慧眼识英才）“更羸，你真是名不虚传啊！”（已经佩服的五体投地了）“更羸，你是俺们魏国的骄傲！”……同学们积极性完全调动了起来，讲起来滔滔不绝。
　　其次，俺抓住“更羸是古时侯魏国有名的射箭能手”为突破口，引导同学深思探究，为什么说更羸是射箭能手？引导同学深入文本中，寻求答案。在为什么说是“嘣”置大雁于死地的讨论中，引导同学分析更羸分析的一段话，明白课文内容之间的逻辑关系。在质疑把大雁吓下来的身手人人都有，更羸的本领到底高明在何处的问题探究中，引导同学再次与文本进行对话，明白更羸观察－分析－判断的思维过程，层层深入，跌宕回环，一次又一次地设疑，激起同学的求知欲，绽放思维的火花，揭示成语蕴涵的寓意，达到了水到渠成的效果。
　　但在上课中，竟然由于紧张，时不时忘了下一个教学步骤，而不得不时时拿着教学设计上课，犹如那只惊弓之鸟，心理素质如此脆弱，是俺课前所为料及的，致使对同学的回答不能做到全神倾听，适时作出恰当评价，更好地调控课堂。看来，还得多加锻炼，多上公开课。
　　其次，在课外拓展上，所选用的《战国策》中关于“惊弓之鸟”的片断，为充沛考虑到同学的接受能力，而选用古文段落。由于同学看不懂，而效果低下。
　　此时，突然想起窦桂梅老师主题阅读的教学理念，何不由此生发，让同学收集成语，分层阅读呢？如：以弓箭为线索：《草木皆兵》、《一箭双雕》、《百发百中》、《箭在弦上》；以射箭能手为线索：《后羿射日》、《纪昌学射》、《百发百中》；以成语的出处为线索：《战国策－楚策》。