人教版《检阅》语文教案及课后反思在线阅读

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《检阅》课堂录像1
检 阅
临近七月，波兰首都华沙和往年一样准备欢庆国庆节。
在一所学校的俱乐部里，一些儿童队员正在开会，谈论参与国庆检阅的事情。
一些事情已经商定，可是从大家的表情可以看出，还有重要的事情需要商量，但是谁都不愿意第一个开口。
“队长，”终于有一名队员说话了，“还有一件非常棘手的事。游行检阅时博莱克怎么办？”
俱乐部里立刻鸦雀无声。事情确实非常难办，因为博莱克左腿截肢了，现在靠拄拐走路。
劝他不去？要不把他放在队尾？再不就把他藏在队伍中间？可是跟他怎么说呢？谁去跟他说呢？
队长洪亮的声音打破了缄默的局面：“队员们！假如把博莱克放在队伍的第一排，让大家都能看见他，怎么样？他虽然腿不方便，可仍然是儿童队员，还不是一般的队员！”
“太棒了！这才叫儿童队呢！别的队肯定会羡慕俺们，第一排走着一位拄拐的儿童队员.”一个队员大声说。
大家脸上露出笑容，情不自禁的鼓起掌来。
国庆节到了。多么盛大的节日！多么隆重的检阅！街道上人山人海，楼房上彩旗飘扬，主席台上站满了国家领导人和外国贵宾。
步兵过去了，炮兵过去了，青年组织的队伍也通过了主席台。现在轮到儿童队员了。
在队伍的第一排，紧跟在队长后面走着一名拄拐的男孩，看来，他肯定忘记了自身在拄拐。他同全队坚持一致，目视右方，睁着大眼睛望住检阅台。
检阅台上的人和不计其数的观众的视线都集中在这一队，集中在这位小伙子身上了。
“这个小伙子真棒！”一名观众说。
“这些小伙子真棒！”另一名观众纠正说。
长时间的掌声淹没了观众的议论声。
课堂现场：
课前谈话：昨天看到你们显得很疲劳，而今天见到俺却很高兴，更让俺感动的是有个小男孩还直问俺：老师，怎么一直没有看到您啊？没有忘记俺这个给你们读了两遍课文的老师，非常高兴。从八点半到现在，你们心中想的是什么？实话实说。
生：饿、想玩一会、
师：俺想大局部同学都想玩。
生：武老师，抓紧时间上课，早点回家。
生：愿意吗？
师：让俺感受到你的兴奋。
生：（再高兴地说。）
师：出示课件《人民解放军接受检阅》，告诉俺这是在干什么？
生：中国人民解放军在接受检阅。
师：什么感觉？
生：很整齐，很帅。
师：参与这些人都是千里挑一，最棒的。再看一个。
生：同学欣赏《千手观音》
师：都看了吗？让俺们静静地欣赏欣赏。
生：（静静欣赏）
师：用一句话表示一下你的感受。
生：（爽、好看）（神奇）（真好看）
师：结束吗？
生：不。
师：那再看一会儿，你们不是等着放学回家吗？
生：再看一遍。
师：精彩吗？这还不是最精彩的，最精彩的就是俺们的课堂。你看俺们同学们精神抖擞，可爱极了！（同学马上坐直了许多，精神了许多。）
正式课堂
师：同学们俺们一起来学习《检阅》。
生：（读课题。）
师：俺想同学们不拖声会读得更好，再来一遍。
生：（再读。）
师：昨天已经读了两遍，俺想有的同学可能已经忘记了，俺们再来读一读。俺希望听到每个同学的声音。
生：（自身读书。声音比较响亮）
师：都读完了，用最简练的语言讲把这个故事讲给大家听。
生：这个故事讲的是临近七月时候……邀请一位 疾人……得到大家的褒扬。
师：怎么褒扬？
生：这些小伙子真棒！这个小伙子真棒！
师：不错，但有个词俺觉得用得不太准确（邀请）是吗？
生：（深思一会）允许
师：你说得也很简练。（走到另一个同学面前）俺想你说得会更明白一些。
生：国庆检阅……
师：俺发现这两句话“这些小伙子真棒！这个小伙子真棒！”他们三个都没有省去，为什么？
生：因为这两句话很重要。
师：大家觉得这两句话很重要。（板书：棒）俺们就从这两句话来学习。为什么说“这个小伙子真棒？”
生：因为她双腿截肢了，但还能和正常人一样参与检阅……
师：谁能把这布莱克在检阅队伍中的表示展示给大家。
生：读。
师：出示课件，图文结合。（在队伍……检阅台）
师：看这就是博莱克，他挺着胸，抬着头，自信地走在队伍里，你想对布莱克说点什么？
生：你真棒！
生：你真勇敢！
生：你真坚强！
生：你是俺们学习的典范。
师：为什么？
生：……
师：台上一分功，台下十年功。走到这样，与他平时的训练是分不开的。透过这个镜头，你仿佛看到了什么？静静地想一想。
生：想到平时他的训练比他人时间都要长……
师：你还看到了什么？
生：俺看到了他一次次摔倒……
师：他很坚强。
生：看到他洒下了晶莹的……
师：不只俺们看到了，观众也看到了，他们是怎么说的？
生：这个小伙子真棒！
师：让俺们感受到你的褒扬是发自内心的。
生：（数个同学反复说）
师：博莱克得到这样的称誉是当之无愧的。为什么这些队员也得到了褒扬？
生：因为队员们并没有因为他是残疾人而歧视他，他们给了波莱克一个机会，让他走在队伍的前面。
师：一开始，他们有什么想法？从书中找出来？读一读……
生：读。（师的要求：依然是原来的要求，让俺听到你们美妙的声音）
（课件文字：在一所……鼓起掌来）
师：一开始的时候关于要不要布莱克参与检阅，大家是什么态度？
生：非常难办。
师：你怎么看出来？
生：读文（……可是谁都不愿意地一个开口。）
师：你还从哪看出来大家非常为难？
生：这是一件非常棘手的事情。
师：“棘手”什么意思？
师：俺还是不明白，布莱克截肢了，已经不适合参与检阅了，所以直接告诉波莱克不就行了吗？
生：不能告诉，因为人人都是平等，没有高低贵贱。
师：假如直接告诉他，他会发生怎么样的感觉？
生：难受，伤心。
师：大家说得不怎么坚定。俺们来模拟一下，同学间交流下。
模拟交流（五个同学办去劝说的同学，其他同学做博莱克。）
生：……告诉你一件事……
师：绕了一大圈，虽然不好意思但还是说出来。
生：……你的腿……因为检阅时……不要去……对不起……你是 疾人……为了国家的利益，不太好……
师：为了国家，不要去了……
生：……为了集体……
师：为了集体不要去了。
生：……检阅时你在家休息，你在家里休息，把自身的身体养好，为了集体的荣誉……
师：先从自身的身体，再从国家的的利益动身劝说博莱克。不只从语言还从表情上让俺们真正感受到劝说者的不好意思……
生：……
师：假如你是博莱克，听了同学们的劝说，你又有么样的感受？
生：一个残疾的人的心理很脆弱，听了同学们的话会很伤心。
生：他原本就很伤心，现在又受到了这样的打击，以后可能会放弃。
生：俺会很高兴，很感谢，他们没有奚落俺，还这么为俺着想。
师：也许会感到伤心，也许会高兴。但最好的方法就是让他参与。这个主意是谁说的？队长在哪？怎么说的？
生：读文。
师：俺觉得你这个队长声音有点小，再来一遍。
生：再说。
师：俺看这个同学的手举得最高，说一说。
生：说。
师：俺请大家都来做队长。
生：齐读。
师：队长说完，大家是怎么说的？
生：读……
师：他的话刚说完，大家就议论纷纷……
生：俺想他一定能行。
生：太好了，
师：你觉得队员们的决定怎么样？
生：答非所问
师：你说得很好，但不是俺所问的问题，俺再说一遍题目，还让你来说。
生：这个决定挺好的，他们在鼓励他，让他不受歧视。
生：俺觉得这个决定有好有坏。
师：有好有坏，说出你的看法。
生：好的一面是鼓励博莱克，让它有自信心。不太好的一面，是博莱克万一走不好摔倒了就不好了。
师：假如你是博莱克，你会参与吗？
生：会。
师：俺觉得队员们的决定是很好的，但中间少了一个步骤，是什么？
生：没有征求博莱克的意见。
师：队员们给了博莱克的机会，但没有征求他的意见，俺想，他们应该告诉博莱克这个决定或邀请博莱克来参与这次讨论。为什么？
生：因为博莱克才是讨论的主人公。
师：既然应该征求博莱克的意见，那么这个地方就可以改动一下。其实还有一个地方也值得商榷，大家看看，在讨论中儿童队员们把博莱克放在什么位置了，大家有几种布置？
生：有三种选择：分别是放在队尾、放在开始、藏在中间。
师：每种决定目的是什么？
同学交流。
生：放在队尾，假如摔倒，不会影响到整个队伍；藏在中间，可以让大家看不到；放在开始，显示俺们对残疾人非常尊重，没有歧视他。
师：队长把博莱克入在第一排，有什么想法？
生：鼓励他，让大家都知道……
生：让大家都关注他。
师：俺不知道波莱克个子怎么样，假如他的个子很高，合适吗？
生：不合适，那样会很不舒服。
……
师：假如你是博莱克，你到底是参与还是不参与？
生：应该参与。。（4人都是这样）
生：假如是俺，俺不会参与。万一摔倒，俺会影响集体的利益。
师：俺听明白了，博莱克可以有不同的选择，既然这样，课文就可以重新改写。俺相信，每一个同学都能写出属于自身的检阅。

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《检阅》课堂录像2
【时间】
　　７月１８日上午　课堂观摩录像（未经执教者整理，现场海韵诗兰记录）
【地点】
　　成都市新都区升庵中学
【执教者】
　　武凤霞（翼然）
【课题】
　　检阅
【教材】
　　人教版课标教材小学语文三年级下
【课堂现场】
　　课前谈话：昨天看到你们显得很疲劳，而今天见到俺却很高兴，更让俺感动的是有个小男孩还直问俺：老师，怎么一直没有看到您啊？没有忘记俺这个给你们读了两遍课文的老师，非常高兴。从八点半到现在，你们心中想的是什么？实话实说。
　　生：饿、想玩一会。
　　师：俺想大局部同学都想玩。
　　生：武老师，抓紧时间上课，早点回家。
　　生：愿意吗？
　　师：让俺感受到你的兴奋。
　　生：（再高兴地说。）
　　师：出示课件《人民解放军接受检阅》，告诉俺这是在干什么？
　　生：中国人民解放军在接受检阅。
　　师：什么感觉？
　　生：很整齐，很帅。
　　师：参与这些人都是千里挑一，最棒的。再看一个。
　　生：同学欣赏《千手观音》
　　师：都看了吗？让俺们静静地欣赏欣赏。
　　生：（静静欣赏）
　　师：用一句话表示一下你的感受。
　　生：（爽、好看）（神奇）（真好看）
　　师：结束吗？
　　生：不。
　　师：那再看一会儿，你们不是等着放学回家吗？
　　生：再看一遍。
　　师：精彩吗？这还不是最精彩的，最精彩的就是俺们的课堂。你看俺们同学们精神抖擞，可爱极了！（同学马上坐直了许多，精神了许多。）
【正式课堂】
　　师：同学们俺们一起来学习《检阅》。
　　生：（读课题。）
　　师：俺想同学们不拖声会读得更好，再来一遍。
　　生：（再读。）
　　师：昨天已经读了两遍，俺想有的同学可能已经忘记了，俺们再来读一读。俺希望听到每个同学的声音。
　　生：（自身读书。声音比较响亮）
　　师：都读完了，用最简练的语言讲把这个故事讲给大家听。
　　生：这个故事讲的是临近七月时候……邀请一位疾人……得到大家的褒扬
　　师：怎么褒扬？
　　生：这些小伙子真棒！这个小伙子真棒！
　　师：不错，但有个词俺觉得用得不太准确（邀请）是吗？
　　生：（深思一会）允许
　　师：你说得也很简练。（走到另一个同学面前）俺想你说得会更明白一些。
　　生：国庆检阅……
　　师：俺发现这两句话“这些小伙子真棒！这个小伙子真棒！”他们三个都没有省去，为什么？
　　生：因为这两句话很重要。
　　师：大家觉得这两句话很重要。（板书：棒）俺们就从这两句话来学习。为什么说“这个小伙子真棒？”
　　生：因为她双腿截肢了，但还能和正常人一样参与检阅……
　　师：谁能把这布莱克在检阅队伍中的表示展示给大家。
　　生：读。
　　师：出示课件，图文结合。（在队伍……检阅台）
　　师：看这就是布莱克，他挺着胸，抬着头，自信地走在队伍里，你想对布莱克说点什么？
　　生：你真棒！
　　生：你真勇敢！
　　生：你真坚强！
　　生：你是俺们学习的典范。
　　师：为什么？
　　生：……
　　师：台上一分功，台下十年功。走到这样，与他平时的训练是分不开的。透过这个镜头，你仿佛看到了什么？静静地想一想。
　　生：想到平时他的训练比他人时间都要长……
　　师：你还看到了什么？
　　生：俺看到了他一次次摔倒……
　　师：他很坚强。
　　生：看到他洒下了晶莹的……
　　师：不只俺们看到了，观众也看到了，他们是怎么说的？
　　生：这个小伙子真棒！
　　师：让俺们感受到你的褒扬是发自内心的。
　　生：（数个同学反复说）
　　师：布莱克得到这样的称誉是当之无愧的。为什么这些队员也得到了褒扬？
　　生：因为队员们并没有因为他是残疾人而歧视他，他们给了波莱克一个机会，让他走在队伍的前面。
　　师：一开始，他们有什么想法？从书中找出来？读一读……
　　生：读。（师的要求：依然是原来的要求，让俺听到你们美妙的声音）
　　（课件文字：在一所……鼓起掌来）
　　师：一开始的时候关于要不要布莱克参与检阅，大家是什么态度？
　　生：非常难办。
　　师：你怎么看出来？
　　生：读文（……可是谁都不愿意地一个开口。）
　　师：你还从哪看出来大家非常为难？
　　生：这是一件非常棘手的事情。
　　师：“棘手”什么意思？
　　师：俺还是不明白，布莱克截肢了，已经不适合参与检阅了，所以直接告诉波莱克不就行了吗？
　　生：不能告诉，因为人人都是平等，没有高低贵贱。
　　师：假如直接告诉他，他会发生怎么样的感觉？
　　生：难受，伤心。
　　师：大家说得不怎么坚定。俺们来模拟一下，同学间交流下。
　　模拟交流（五个同学办去劝说的同学，其他同学做波莱克）
　　生：……告诉你一件事……
　　师：绕了一大圈，虽然不好意思但还是说出来。
　　生：……你的腿……因为检阅时……不要去……对不起……你是疾人……为了国家的利益，不太好……
　　师：为了国家，不要去了……
　　生：……为了集体……
　　师：为了集体不要去了。
　　生：……检阅时你在家休息，你在家里休息，把自身的身体养好，为了集体的荣誉……
　　师：先从自身的身体，再从国家的的利益动身劝说波莱克。不只从语言还从表情上让俺们真正感受到劝说者的不好意思……
　　生：……
　　师：假如你是波莱克，听了同学们的劝说，你又有么样的感受？
　　生：一个残疾的人的心理很脆弱，听了同学们的话会很伤心。
　　生：他原本就很伤心，现在又受到了这样的打击，以后可能会放弃。
　　生：俺会很高兴，很感谢，他们没有奚落俺，还这么为俺着想。
　　师：也许会感到伤心，也许会高兴。但最好的方法就是让他参与。这个主意是谁说的？队长在哪？怎么说的？
　　生：读文。
　　师：俺觉得你这个队长声音有点小，再来一遍。
　　生：再说。
　　师：俺看这个同学的手举得最高，说一说。
　　生：说。
　　师：俺请大家都来做队长。
　　生：齐读。
　　师：队长说完，大家是怎么说的？
　　生：读……
　　师：他的话刚说完，大家就议论纷纷……
　　生：俺想他一定能行。
　　生：太好了，
　　师：你觉得队员们的决定怎么样？
　　生：答非所问
　　师：你说得很好，但不是俺所问的问题，俺再说一遍题目，还让你来说。
　　生：这个决定挺好的，他们在鼓励他，让他不受歧视。
　　生：俺觉得这个决定有好有坏。
　　师：有好有坏，说出你的看法。
　　生：好的一面是鼓励波莱克，让它有自信心。不太好的一面，是波莱克万一走不好摔倒了就不好了。
　　师：假如你是波莱克，你会参与吗？
　　生：会。
　　师：俺觉得队员们的决定是很好的，但中间少了一个步骤，是什么？
　　生：没有征求波莱克的意见。
　　师：队员们给了波莱克的机会，但没有征求他的意见，俺想，他们应该告诉波莱克这个决定或邀请波莱克来参与这次讨论。为什么？
　　生：因为波莱克才是讨论的主人公。
　　师：既然应该征求波莱克的意见，那么这个地方就可以改动一下。其实还有一个地方也值得商榷，大家看看，在讨论中儿童队员们把波莱克放在什么位置了，大家有几种布置？
　　生：有三种选择：分别是放在队尾、放在开始、藏在中间。
　　师：每种决定目的是什么？
　　同学交流。
　　生：放在队尾，假如摔倒，不会影响到整个队伍；藏在中间，可以让大家看不到；放在开始，显示俺们对残疾人非常尊重，没有歧视他。
　　师：队长把波莱克入在第一排，有什么想法？
　　生：鼓励他，让大家都知道……
　　生：让大家都关注他。
　　师：俺不知道波莱克个子怎么样，假如他的个子很高，合适吗？
　　生：不合适，那样会很不舒服。
　　……
　　师：假如你是波莱克，你到底是参与还是不参与？
　　生：应该参与。。（４人都是这样）
　　生：假如是俺，俺不会参与。万一摔倒，俺会影响集体的利益。
　　师：俺听明白了，波莱克可以有不同的选择，既然这样，课文就可以重新改写。俺相信，每一个同学都能写出属于自身的检阅。
　　（课下写。）

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《检阅》课后反思3
　　《检阅》是新课标小学三年级下册的课文。这篇课文讲述了波兰一所学校的儿童队员，在国庆来临之际，做出了一个大胆的决定：在国庆检阅时让拄拐的博莱克走在第一排。游行时，他们的检阅队伍获得了大家的一致喝彩。
　　这篇课文在人物形象的刻画上非常突出。特别体现在细致的心理描写上：刚开始，大家都很犹豫，很矛盾，不知道怎样解决该不该让博莱克参与检阅这个难题。因为队员们既希望自身的检阅队伍整齐划一，又不想伤害大家的好伙伴博莱克，这让大家左右为难。最后队长打破了僵局，提出了一个大胆的方案，并获得了大家的一致赞同，大家的心情由忐忑不安到激动自豪，经历了一个艰难的变化过程。从中，一群善良、纯洁的小朋友的形象跃然纸上。课文洋溢着浓浓的现代意识和人文关怀：作为健康人，要尊重每一个个体的平等权利，作为残疾人，也应该像课文中的博莱克一样，自尊、自强。
　　分析教材后，俺又走出教材，面对同学，俺发现同学对学习这篇课文还有很大的难度。首先：检阅对很多同学来说，是很陌生的事，课文中所描述的事情和同学生活实际相差较远。其次，课文篇幅较长，初读课文，很多同学大概意思都读不懂，更不用说通过语言文字理解人文内涵了。再者，课文中人物的心理活动没有直白的叙述，都是隐含的，只有通过语言文字的理解才干读懂。考虑到这些，俺在教学中，努力使课堂成为教师与同学双主体的交流，让师生之间、生生之间、师生与文本之间进行自由、开放、弘扬个性的对话。让同学在一次次的对话中，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和考虑，受到情感熏陶，获得思想启迪。
一、让同学与课程资源对话
　　在设计教学时，俺努力寻找、充沛利用有助于同学理解课文内容的课程资源。
　　如：一上课，俺就给同学播放了中国人民解放军阅兵式的录像。放完后，请同学说说感受。录像的播出，同学一方面理解了检阅的意思。更重要的是通过看录像，让同学感受阅兵式的庄严、隆重的局面，让同学明白这是多么重大、要求又是多么严格的事。同时，为后面同学对课文内容的理解做好铺垫。事情这么重要，怪不得小朋友们会犹豫不决该不该让博莱克去。同时，这么重大的事也让博莱克参与了，更可以看出小朋友们做出这一决定的伟大。
　　结束教学之前，俺又播放了《千手观音》的扮演片断，小朋友们看得那么专注，那些残疾人所表示出来的意志和力量又让他们深深地震撼了，使他们进一步理解了文章的内涵。
二、让同学与文本对话
　　让同学的“个性”在语文课堂中尽情地流淌，同学就发生了与文本对话的内在需要，师生对话就成为相互情感交融、智慧碰撞的过程。
　　在课文描写的第一个场景的教学中，俺采用了情景模拟的教学方式。在老师的朗读中，同学马上进入了创设的情景，表情、心理活动随着文本内容而变化，大家都在为遇到的难题苦恼、思索；在老师的引导下，同学边听边考虑，联系上下文理解了文本中重点的词语；在师生进一步的交谈中，同学完全进入了儿童队员的角色，体会了他们矛盾的内心世界，对课文有了更深入的考虑。如：课文第六自然段是连续六个问号的句子，这静止的画面更是小朋友们思想斗争的矛盾的焦点，思想的高潮。老师随着同学的每一句朗读，引导他们以儿童队员的角色深入到文本中，入情入境地体会人物感情，体会他们的想法，体会他们强烈的集体荣誉感，体会他们善良的心地，并通过有感情的朗读表示出来。
　　就这样，小朋友在教师的引领下，与文本无数次的对话，真正走进了文本，融入了文本，知识、技能目标自然达成，过程与方法潜移默化，情感自然萌发，价值观又得以提升。
三、让同学与文中人物对话
　　老师带领同学与文中的人物进行“思想与思想的碰撞、情感与情感的交融、心灵与心灵的接纳”。让同学们“悟”得其神，“说”得其法，尽情展现同学的个性与学习智慧。
　　在课文描述的第二个场景的教学中，俺设计了两次的采访，这种形式深受同学的喜爱，他们兴致勃勃地选择当起了小记者，当起了博莱克，当起了现场的观众，设身处地想，积极主动地投入到学习当中，与文中的人物进行了一次次对话。这时，同学在感悟、体验、交流中，已经自然进入特定的情境之中，情感也完全调动起来了，与文中的博莱克、观众思想感情发生强烈的共鸣，形成“心理相融”。对博莱克油然而生敬仰、赞叹之情，同时，在前面充沛理解小朋友心理的基础上，对本课的难点，最后两句话：“这个小伙子真棒！”“这群小伙子真棒！”的理解，也水到渠成！此时引导同学感情朗读，他们的表示投入而到位，感悟也越加丰富而透彻，在动情的朗读中，同学的心灵得以飞扬，生命的活力得以焕发。
　　总之，在这堂课中，俺让同学亲近文本，与文本碰撞，让同学与文本与作者进行了“零距离”的心灵对话。用心灵去倾听心灵，达到心灵相通，情感共鸣，形成独特的阅读体验。但是，教学也是一门遗憾的艺术，在这节课的教学中，俺准备的《波兰国歌》不知为何无法正常播放，所以无法给同学的朗读营造那种隆重、热烈的气氛；另外，由于有些教学环节还不够紧凑，以至教学时间延长了两分钟。