小学音乐教学中常见的教学问题

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小学音乐教学中常见的教学问题
     音乐课作为基础教育阶段的一门必修课，在课堂教学中存在着许多难题，令我感到很疑惑。随着新课程改革的深化，学校艺术教育的重要性已越来越被人们所认识，但大多时候音乐课只是被当作学习歌曲的课来上，如何大面积提高音乐教学的质量与效率，促进学生整体素质的提高，这对每一位音乐教师来说，是面临的最大的课题。在我的教学中，遇到了很多客观环境的阻碍，下面我来就这些问题谈谈自己的看法。
一、如何让学生对音乐产生兴趣呢？
这是我刚接触音乐教学之后遇到的要解决的首要问题。农村的孩子，接触音乐的机会较少，在他们眼里，只要会唱歌就行了，对于音乐的一些常识根本就不想去了解，没有乐感没有节奏感，怎么去唱好一首歌呢？更有的孩子只想着学习流行歌曲，对于课本上要教学的歌曲，他们都觉得落伍了，因此大多数学生在音乐课上是不喜欢开口唱的，特别是男生，上音乐课对于他们来说成为了一种负担。我不想我的音乐课因此而受到影响，更不想他们享受音乐的权利被剥夺，我要让他们喜欢各种音乐，真正的感受到音乐的美。
首先，要让学生多聆听音乐。如果要更好的理解音乐，再也没有比聆听音乐更为重要的了。音乐是有灵魂的，只有用心去聆听，才能体会那种来自灵魂深处的情感。音乐教学中应注重聆听的作用，在课堂上一首歌曲应聆听3-5次，只有熟悉的东西才会让学生产生共鸣，才能使人感兴趣。我在进行歌曲教学时，尽量找出歌曲中重复或变化重复的地方，加以分析比较，避免枯燥的反复演唱，将有典型代表性的音乐节奏型提取出来加以练习，举一反三，降低难度。在听完歌曲后，请同学试着找出节奏型，提取出来后，带领同学们将节奏熟练后，又让同学们划着拍子，听我清唱一遍，没有了乐器的伴奏，学生们反倒听得更加专注，在听的过程中，将节奏型“筛”了一遍，听完后，学生自发的给了掌声，因为他们在认真聆听的过程中将“音乐的骨架”记在了心里，再学唱时就比较容易了。
其次，教师应尊重学生的身心发展规律和审美心理特征。教师具有独立的人格，学生也是具有独立性格的。他们有自己的兴趣爱好、气质和性格，是不会以教师的意志为转移的客观存在。一个不尊重学生的教师，凭借教师的权威主义和管理主义来教育学生，只会熄灭了学生的学习兴趣，扼杀了学生的个性，伤害了学生的自尊心，摧残了学生的自信心，埋没了学生的创新才能。由此还可能使师生关系处于冲突和对立中，使得整个课堂死气沉沉。
二、如何教学生识谱？
识谱教学是小学音乐知识技能教学的一个主要内容，但它又始终是一个困扰音乐教学的突出问题。“怎么教？”的话题一直以来备受老师关注。识谱过程对很多学生来说，犹如一道无法逾越的鸿沟，使他们望而生畏，这种被动式的接受导致学习音乐兴趣的大大降低。我认为识谱有以下几个需要注意的地方。
1、选曲由易到难
在低年级教学过程中，我从不刻意要求学生学唱歌曲曲谱，而是针对吸引力比较强的歌曲进行识谱教学。首先是选定不同难度的识谱曲，如一年级上学期的歌曲《玛丽有只小羊羔》作为入门曲，全曲只用了do、re、mi三个音八小节，只使用了四分音符和八分音符。第二首是幼儿歌曲《闪烁的小星星》，全曲除了乐句尾音是二分音符外，其余都是四分音符，非常简单易学。对于难度较大的一些乐曲进行拆散教学，也取得了不错的效果。如儿歌《我的小绵羊》，由于原曲使用了反复跳跃记号，我把前半乐段安排在第一节课，完整乐曲安排在下节课，让学生从两节课间找到学习的共同点，跳跃性的教学给学生们带来意外的收获，也解除了他们对曲谱学习的畏惧感。由简单易学的片段开始，激发了学习兴趣，从而做到以点带面，大面积的调动孩子们的学习氛围。
2、从单音开始
现代小学生从小就获得大量的音乐经验，但是孩子们听的音乐多是歌曲和器乐曲，几乎接触不到“唱名”。假如在音乐课上，我们也很少进行“唱名”的学习，那么孩子们把熟知的音名叫成数字1234也就不难理解了，而“唱名”的学习也要从简单的单音1234567开始，到音程、音阶；识谱教学一定要循序渐进，在认识音名的同时，加入游戏的引导，及趣味、知识性的融和的艺术氛围中，感受音高的概念，不同年龄段学生要选择不同的教学方法，年级从低到高分别可采用教唱法、跟唱法及识谱法为主的教学法，力求按照学生的认知规律来进行教学，逐层深入。

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3、分学段进行识谱教学
a、低年级以模唱、教唱为主的阶段，虽然这种教唱法破坏了乐曲的整体感，但此时的孩子对“唱名”的还没有一个清晰地概念，为了识谱曲的整体感，通常在学唱之前，教师先范唱二遍，先听赏，再学唱。在此阶段的练习可以不必使用乐谱，用听唱的方法学习“唱名”，减少了孩子学习识谱的难度，使他们更集中于听觉方面的训练，这样的安排是完全符合儿童的生理和心理发展规律的。
b、中年级以师生互助为主阶段，即 “唱名”背唱、巩固阶段。这时学生已初步认识并掌握了“唱名”，因此我采用跟唱法学习，教师和学生一同识谱，我也注意调整学习过程中侧重点变化，例如教师带唱音量较大逐渐过度学生音量较大，由老师的主动转换为学生的主动，让学生逐步的脱离教师。独立完成乐句、乐段，进一步提升演唱的独立性、完整性。在一些曲目的熟练程度达到要求后，可要求学生背唱“唱名”，为了减轻学生的学习压力，可以加入一些游戏性的方案，在保持学生学习兴趣为前提下，让学生进行背唱乐句“唱名”接唱等方式，来缓解学生背唱的压力。
c、高年级属于巩固、提升阶段，即经常使用“唱名”进行唱谱练习。这时的学生对于简单的识谱学习已无太大的障碍，在识谱教学过程中，我刻意引导学生清唱曲谱，避免学生过多依赖伴奏，这样有利于促使学生音高概念的形成、识谱能力的提高。
教师只有考虑到各阶段学生的识谱能力以及歌曲的难易、长短、熟悉程度等因素，然后根据各班学生实际情况，灵活运用。只有结合实际循序渐进，才能收到良好的学习效果。
三、 如何应对节奏、节拍不稳，唱歌经常跑调的学生？
1.在教学中，我坚持以审美教育为核心，注重培养学生对音乐的兴趣、爱好及情感。努力做到通过音乐教育陶冶情操、启迪智慧、激发学生对美的爱好与追求。注重以学生为主体，让学生在愉快的音乐实践活动（听、看、唱，讨论、联想、想象及律动）中，主动地去发现、去探究，去感受音乐、理解音乐、表现音乐，并在一定基础上创造音乐。我还加入了一项让学生自己介绍音乐，表达自己艺术见解的实践活动，这也使学生的能力得到了锻炼。
2.在唱歌教学中，我一方面引导学生演唱要有良好的姿势，正确的呼吸准确的发音，清晰的咬字，吐词，另一方面逐步要求学生做到自然音色圆润，不断提高唱歌的艺术技巧，在懂得音准的和节奏的基础上提高对音乐形象的理解能力，培养良好的听觉和造就音乐的“耳朵”。
学无止境，教无定法，作为教师应多用心去发现，要改变学生，得先改变自己，选择适当的教学策略去应对教学中的问题。