画家和牧童教学设计（3篇）

夕阳无限好

内蒙古赤峰市敖汉旗师范附属小学  齐丽楠 教材简析 这篇课文是人教版课标教材六年制二年级下学期语文教材第六组的第一篇课文。本组课文的主题就是“培养优秀的品质”，寓优秀的思想品质教育于生动有趣、感人肺腑的故事之中。在教学时要让学生以读为主，在读中认识生字，在读中积累语言，在读中发现主人公的优秀品质，感悟做人的道理。所以“朗读感悟”是本文教学的难点。 此文要求会认和要求会写的字很多，课文篇幅较长，寓意深刻。在课时分配时把识字写字教学都放在第一课时，目的在于利用第二课时指导学生充分读书，在读书中感悟道理，解决本课难题。 教学流程 第一课时熟读课文进行识字写字教学（略） 第二课时 （一）整体感知 导入新课 师：上节课我们已经熟读课文《画家和牧童》。你们知道是什么事把画家和牧童连在一起的吗？ 生：一个牧童指出著名画家戴嵩画中错误，画家虚心接受的的事。 （二）自读自悟 品读课文1—4自然段 1．师：戴嵩是一个著名的画家。（板书“著名”）你们知道什么是著名吗？ 生：有名，画画得好。 师：从哪可以看出戴嵩是一位著名得画家呢？默读课文1—4自然段，找出戴嵩是位著名画家得句子。 2．画好的同桌交流。 3．全班交流 （这个环节注意，要体现“以学定教”的思想，学生汇报到哪句教师就应引导到哪句，教师要把每句话该怎样指导学生理解后有感情读，做到心中有数。以下为几句重点句的汇报） 汇报A句：“他的画一挂出来，就有许多人观赏。” 师：你体会到了什么？ 生：体会到戴嵩画的画十分好，有许多人观赏。 师：听老师读“他的画挂出来，有许多人观赏”，有什么不同吗？ 生：老师这么读就听不出来戴嵩的画特别好，也许挂出来好久才有人看，加上“一…就…”说明画刚挂出来就有人观赏。 师：这就是关联词“一…就…”的作用，你能用“一…就…”说一句话吗？ 生：班长的作业一交上去，就受到了老师的表扬。（学生自由练习说句子） 汇报B句“看画的人没有不点头称赞的，有钱的人还争着花大价钱购买” 师：你从哪些地方看出戴嵩的画好？ 生“没有不点头称赞的”说明看画的人都称赞。 生：“争着”、“花大价钱”也可以看出他的画好，都愿意买。 师：你能把理解到的意思读出来吗？ 汇报C句”他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了” 师：“一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描”画家的技术多高超呀！谁还愿意读？ 学生自由读，学生互评 相机鼓励评价：你这样读，我们好象看见了大画家在那儿认真的画画，大家都试着读读。 汇报D句：“围观的人纷纷夸赞” （1）（请学生读商人的话） 师评价：这样读大家好象看见了这幅画，画得太像了！老师听出来了，你这位商人都要买画了是吗？ 这样读才是称赞别人！把这个词画下来（学生画出“称赞”一词） （2）（请学生读教书先生的话） 师：你为什么这样读？心里想些什么？ 教师随机评价：听了这位教书先生的话，让我们感到这幅画真的画活了！这样才是赞扬别人！（学生画出“赞扬”一词） （3）师：你从画下来的两个词发现了什么？ 生：是一对近义词 师：文中还有他们的一个兄弟词，你找到了吗？ 生：夸赞。 师：这就是作者在用词上的讲究，避免了重复，希望同学们在写作文的时候也要推敲用词好吗？ 4．说话练习，理解“纷纷夸赞”一词 师：上文说“纷纷夸赞”啊，老师怎么就听见教书先生和商人两个人在夸赞呀？你还能想象出有其他人会怎样夸赞吗？ 生：还会有他的家里人夸赞，比如说他父亲会说：“儿子，你的画太好了，我真为有你这样的孩子而骄傲。” 生：还会有朋友来夸赞：“这牛好像活了一样，你真的太牛了！” 生：还有过路的人…… 师：对，这才叫纷纷夸赞！ （三）图文结合，品读课文5、6段 1．师：就在人们的纷纷夸赞声中，一件意想不到的事发生了，（出示课文插图） 你们看到了什么？ 生：我看见一个牧童挤进来喊着：“画错啦！画错啦！” 师：你观察的很仔细，谁还愿意读牧童的话？ 生：读 师指导：牧童“挤”进来“大声喊”，他多么迫不及待呀！谁还想读 生再读互评 师评价：你读得真好，人们都在夸赞他，你这么一读，我们就知道了，人们肯定惊呆了，真像炸雷一样。 生：我看到了有的人瞪起了眼睛，有的人翘起了胡子，有的人还摸着头。 师：你想想，他们会在想什么呢？ 生：他们在想“哪画错了呢？” 2．师：面对小牧童的批评，其他人都惊呆了，而大画家戴嵩是怎样做的呢？ 生读：他把牧童叫到面前，和蔼的说：“小兄弟，我很愿意听到你的批评，请你说说什么地方画错啦？” 互评，读出和蔼的语气。 师：你们从中能体会到什么？ 生：戴嵩很虚心，真心实意地接受批评（板书“虚心”） 3．师：人们都在想“哪错了呢？”大画家戴嵩也急于知道哪错了，你们知道吗？ 生读牧童的话──互评──再读 4．你认为牧童是个怎样的孩子？ 指导生体会牧童面对大人物直言不讳的勇敢品质，并板书“勇敢” 5．你想对牧童说什么？（学生自由发言） 6．这时，戴嵩听了小牧童的话，他怎么说，怎么做呢？ 生读最后一段──互评──再读（读出画家的谦虚） 7．这么著名的大画家却这么虚心接受别人的意见，多么令人敬佩呀！（板书“虚心”）你想对大画家说些什么吗？ （四）分角色朗读，感受人物品质 师：现在请小组分角色来读课文，看哪个小组在把握人物上做得最好。 1．小组练习 2．指个别小组读 （五）小结全文，拓展延伸 1．正是这著名的画家接受了小牧童的批评，最后他才画出了真正的《斗牛图》。你们愿意看吗？（课件展示《斗牛图》）教师讲解，并说明此图收藏在台北的故宫博物馆。 2．这位虚心的画家戴嵩以画牛为擅长，相传曾画饮水之牛，水中倒影，唇鼻相连，可见观察之精微，技巧之高超。请同学们欣赏他的《三牛图》、《归牧图》。（课件展示） 3．小结：（全文完成板书）同学们，有句话说的好“人非圣贤，孰能无过”，文坛巨匠苏东坡有“菊花萎而不落”的笑谈，孔老夫子也有不能解答“两小儿辩日”的尴尬。可是这些丝毫没有影响他们的伟大，今天我们又认识了这样一位谦虚、知错就改的画家戴嵩。无论是戴嵩的虚心、还是小牧童面对大人物直言不讳的勇敢，都是我们做人应具备的优秀品质。老师希望大家学完这篇课文能够有所收获。 情趣盎然的课堂──执教《画家和牧童》公开课随感 《画家和牧童》是一篇感情丰富，形象生动，内涵深刻，贴近学生认知水平的文章。当我在自治区教学能手比赛中抽到这个课题时就想，如果在教学时能调动起学生的情感，那将取得事半功倍的效果。为了让学生始终处于一种积极的情绪之中，在这节课中我采用了巧妙的手段激发学生的情趣，主要体现在以下几个环节。 一、课前交流时──“情趣”在这里发芽 好的开端是成功的一半。有经验的教师总是善于把握小学生具有好奇心强和好胜心强的心理特点，上课前和学生谈谈话，调动学生学习的积极性。我在上公开课前对学生说：“同学们，能和大家在这明朗的早晨一起学习，我非常高兴，一句话说的好，‘一日之计在于晨’，老师相信这节课能带给我们一天的好心情，你们相信吗？”接着我又向学生了解了几天前他们在同一会场上另外一堂公开课的情况，让他们互相说说课上谁表现的最好。听完学生的评价，我富于鼓动性的指出最出色的学生的标准“注意听讲，主动思考，积极回答问题，认真倾听别人的发言，这样的学生就是最出色的学生，谁有信心做这节课最出色的学生呀？”学生齐刷刷的举起了小手。我及时充满信任的说“老师相信你们每个人都能做到，让咱们上完这节课见分晓吧！”接着师生都以饱满的热情进入了课堂。 这一番充满鼓励和信任的谈话使学生的精神为之一振，一定会受到激发，从而产生主动学习的内趋力。 二、品读感悟时──“情趣”在这里生长 在品读感悟时，激发学生的情趣，使之入情、入境才能有效地品味语言。只有学生真正投入，才能有所感悟，有所体验，才能和作者产生情感上的共鸣。但学生的任知水平有限，有时即使感悟到也不能通过读表达出来，此时教师的渲染、示范就显得尤位重要，能迅速把学生引入文章所描述的情境之中。 在教学《画家和牧童》时，学生画出很多能表达画家著名的语句，可是在读的时候不到位。例如：在指导读“他的画一挂出来，就有许多人观赏时”我去掉“一”和“就”来读，让学生感觉意思表达上的不同。学生感悟到“老师读的好象大画家戴嵩的画挂出来并不是马上有人来看，这画不一定好。”接着再让学生去体会读，学生就能抓住重点词读好这句话了。再比如：读商人、教书先生的话时，我引导说：“这是位年轻的教书先生，哪位是留着长胡须的教书先生？”“听了这位商人的话，我感觉到他马上要花大价钱买画了。”这些评价性的语言对学生有较强的激励作用。在感悟人物品质时，我采用分角色读、教师引读等多种形式激发学生的情感，从而使学生读书时的兴趣经久不衰。 三、创造表达时──“情趣”在这里绽放 从小学生学习心理特点的角度看，他们的情绪不可能始终处于高涨、紧张的状态，总会随时间的推移而产生心理疲劳，这往往是一节课的的平淡之处，如何在这时迅速调动学生的积极性，激活他们的思维，是一节课是否成功的关键。 小学生的思维比较活跃，创新意识比较强，在教学《画家和牧童》一文时，我设计几处创造性的说话训练，例如“想象一下除了商人和教书先生，还会有什么样的人，怎样称赞戴嵩的画呢？”，“当牧童挤进来大喊‘画错了！’时，刚才纷纷夸赞的人们心理会想些什么呢？”。这些创造性的说话训练充分激发了学生的学习情趣。 课文学到最后，学生已感悟出两个人物的品质。我在这时设计了“你有什么话想对虚心的画家或勇敢的小牧童说吗？”这一创造性说话训练的环节，马上吸引了学生的注意力，学生的情绪又一次被调动了起来。 四、拓展延伸时──“情趣”在这里定格 新课标提倡要充分开发利用课程资源，教学时我特别注意这一点，不要局限于教材，要充分挖掘教学内容，把教材用“活”。 在完成《画家和牧童》的各项教学目标后，积极进行教学拓展，把文中提到的《斗牛图》给同学们进行展示，并将唐代画家戴嵩的人物知识和其他两幅闻名的作品进行了简略的讲解，使学生的学习情趣在这里进行了升华，此时此刻结束这节公开课，更有一种“余音绕梁”的效果。 整个一堂课，学生的情趣都很高，能够积极思考，主动接受知识，教师也顺利的完成了教学任务。可谓一堂成功的公开课。 编辑短评：在阅读教学中如何体现语言训练，这是语文阅读教学中尚未解决好的问题。体会言语在表情达意方面的作用，应该说为阅读教学提供一片广阔的天地。《画家和牧童》的教学设计，在这一点上体现得较为充分。是如何体现的，文中的例子很好，如“一……就……”的教学……。（孟令全） 《画家与牧童》教学设计二 深圳后海小学 赵志祥 教具准备 1.powerpoint课件： 齐白石的《虾》、徐悲鸿的《马》、李苦禅的《鹰》 2多媒体课件：多媒体课件：本课的13个生字：戴 价 购 墨 抹 蔼 批 翘 驱 蝇 惭 愧 拱。都出现在大屏幕上，10秒钟后，每个生字要闪动一次，每字闪动的时间是2秒钟，闪动最好是随机的，不要按顺序。 教学目标 1. 会认“戴、价”等13个生字，会写“兄、呆”等12个字。 2. 正确、流利、有感情地朗读课文，感悟课文内容。 3. 感受、学习戴嵩虚心的品质及牧童实事求是，敢于向权威人士挑战的精神。 重点难点 提手旁的写法、“商”字中间的小“八”与“滴、摘”等字中小“十”字的区别。 【教学过程】 环节 教师活动 学生活动 第一课时 初读课文感知大意认读本课生字 12′ 1. （课前板书课题“画家和牧童”）哪位小朋友知道这一课的画家是指的谁？他画什么最出名？ 2.你从哪儿知道的？ 3.真聪明！请大家都看看课后的“我知道”，都读读。你还知道什麽？ 4.知道吗，这位有名的大画家和一个小牧童之间发生了一件十分有趣的故事呢！请小朋友们轻声读课文，一边轻声读课文，一边自学生字。 5. 请大家两人一组互相检查生字学得怎么样。这是本课的生字，你们认识其中的哪些字呢？ 6.送汉字宝宝回家的游戏。 7.字卡拼图游戏。 1.戴嵩。他画牛最出名，主要画了《三牛图》和《牧归图》。 2.课文后边的“我知道”就告诉我们了。 3.（1）我知道戴嵩很喜欢画牛，画的牛跟真的一样。（2）我知道《三牛图》和《牧归图》是戴嵩画的。（3）我还知道有的画家画的动物像真的一样，人们都特别喜爱它们的画。 4.自读课文自学生字。 5.认读个别字，并说出是怎么认识的（墨价蝇批）。 6.讨论认记方法。熟字加偏旁：抹拱驱购价批）换偏旁：绳—蝇渐—惭愧—瑰 识写结合 重点学习本课要写的字 5′ 1.（出示图标“展示台”）小朋友们生字认得快，写字也一定会很棒！下面是展示我们写字水平的时候了！（出示课件——要写的字：兄呆商抹挤拱决价钱购批评）仔细观察一下，你能发现哪几个字长得像吗？ 2.哪位同学还记得写提手旁应该注意什么呢？ 3. 小朋友们，请大家拿起笔，坐端正，把这四个字各写一遍。 4. 还有哪些字长的像？ 5.这两个字上边都有一个小口，就像头上顶着一台电视机。上边的口一定不能写大，写大了就会把下边的“儿子”和“木架子”压烂了。（范写兄、呆）再把这两个字写一遍吧。 6. 其余的字怎样才能写漂亮呢？说完后就和我们一起把每个字写两遍吧。 ７. 评价展示：购 ８. 再写一遍 1.抹、挤、批、拱。 2.第一，横要写得短。第二，提手旁的竖钩一定要写直。 3.学生书写。 4.“兄”和“呆” 5.写字 6.自由发言，及时反馈。 第二课时 朗读感悟 15′ 1.（出示生字课件生字：戴价购墨抹蔼批翘驱蝇惭愧拱）现在，老师又把这些调皮的生字抓到这儿来了。注意，我们看看那个生字在闪动就大声读一遍，它就会变红变乖了。小朋友，咱们一起读。 2.出示图标“我会读”）现在该展示我们的朗读水平了。这一课的人物对话比较多，大家说想怎样读？ 3.分角色读，好啊！这样吧，同桌的两个同学一起，一个当戴嵩，一个当牧童，分角色朗读。看谁当的像！ 4.同学们现在可以展示了吗？ 4.面对大画家的画，你这位小牧童喊得很“大胆”，“说”得也大大方方。请问，其他围观的人是怎样评价戴嵩的“斗牛图”的？ 5.（相机指导赞叹的语气） 6.小朋友们，请你们看看课文中的插图，谁能说说这幅图的意思？ 7.我想和大家一起朗读课文。谁当戴嵩？谁当牧童？全班同学读商人和教书先生的话，我读叙述部分。 8.刚才我看见这个小朋友读书时作了个动作，你能再作给大家看看嘛？ 9.你这是作的什麽动作？ 10.“拱手”什么意思？ 11.对！这是古人的一种礼节，一般表示尊敬和感谢。请小朋友也一起拱拱手。（说完后示范“拱手”）读读课文，想想，戴嵩为什么要拱手呢？ 12．小朋友，请你们先说说，读了这篇课文后，你最喜欢谁？为什么？ 13.总结：同学们，从古到今，有许多有优秀品质的人。越是有学问的人往往越是有优秀的品质。戴嵩，作为一个有名的大画家，竟然这样谦虚，这样勇于承认自己的错误。如果戴嵩先生就站在我们面前，你想对他说点什么吗？ 1.随着教师的指示认读生字。 （如果课件没做好，教师可以先用教鞭随意指示电视机上的字让学生认读） 2.“分角色读” 3.读书。 4.展示 4.（读商人和教书先生的话） 6.各自发表意见 7.与老师一起学生读书。 （读到最后一个学生作拱手动作） 8.（拱手） 9.拱手呀！ 10.古人表示感谢的意思。 11.因为戴嵩很惭愧，非常感谢这个小牧童。 12.（1）我最喜欢牧童。牧童很诚实，发现大画家的问题也敢说出来。 （2）我最喜欢戴嵩。因为戴嵩非常虚心，愿意听别人的意见，连一个牧童的话都认真听，还向牧童道谢。 13.发表意见。 扩展练习 10′ 1.       除了戴嵩虚心的品德让大家喜欢外，还有别的地方让大家喜欢吗？ 2.       从课文的哪里看出他画画的水平高？ 3. (板书“一……就……” )谁能结合我们生活中的事情用“一……就……”说句话。 4.       还有哪裡能看出他画画的水平高？ 5.       我们上课时，一会儿……？一会儿……？ 6.戴嵩画画的水平高，尤其是画牛的水平最高。其实，还有很多著名的画家也是画动物的高手。刚才大家都读过“我知道”了，看看，老师给大家带来了几幅画，大家猜猜是谁画的？（出示课件（3）：齐白石的《虾》、徐悲鸿的《马》、李苦禅的《鹰》） 除了这些画动物的大画家以外，还有很多画花草、山水的著名画家呢！大家课后问一问、查一查，看看你能知道多少画家和他们的作品。 1.他画画的水平很高。 2.读课文或者说：他的画一挂出来就有很多人观赏。 3.（用“一……就……”说话） 4.读课文：“他一会儿……一会儿……” 5.（用 “一会儿”说话） 6.齐白石、徐悲鸿、李苦禅。 对比感悟 提升文本价值取向──《画家和牧童》教学设计一 辽宁省葫芦岛市龙港区实验小学 陈兴杰 [课前透视] 这是一篇充满浓郁现代气息的传说故事，主要讲述的是一个牧童指出唐朝著名画家戴嵩画中的错误，戴嵩虚心接受的事。课文以引人入胜的情节和充满童贞童趣的语言渗透了谦虚、从善如流和实事求是、敢于向权威挑战的人本理念。教学中教师应充分发挥教材的潜在优势和学生中的人文资源，引导学生抓住围观人的表现与小牧童的话进行对比感悟，在读一读、想一想、评一评、演一演中充分感受戴嵩的谦虚和牧童的勇敢，逐步提升学生的人文素养。 [设计特色] 弥补缺失，取舍文本；对比感悟，启思立新。 [教学目标] 1.会认13个生字，会写12个字。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会画家和牧童的优秀品质。 3.结合插图展开想象，懂得要敢于挑战权威，也要谦虚谨慎。 [信息资料] 生字卡片、智慧树乐园挂图、多媒体课件及我国名画家的作品、学生给画配话的练习单。 [教学过程] 第 一 课 时 一、激趣启思 1.师：今天，老师带来了两位朋友，他们是谁呢？（课件出示：戴嵩和牧童） 2.指名读他们的名字，去掉拼音读“戴”：咱们班有姓“戴”的吗？（如果没有，建议学生回去可以调查一下周围的人。） 3.了解戴嵩吗？指名说说，教师出示“我知道”的内容。 4.（板书：画家 牧童）齐读：你发现了什么？（“画家”两个字写得大“牧童”两个字写得小） 猜猜我为什么这样写？（因为戴嵩是大人，是画家；牧童是小孩，是放牛的……）那么大画家和小牧童之间会发生什么事呢？ [一大一小书写课题，意在引起学生思维的碰撞，激发探究的欲望，为下文提升文本价值奠定基础。] 二、自主探究 1.学生轻声读课文，划出生字，反复地多读几遍。 2.同桌合作做“你指我认”的游戏：一个人拿卡片，另一个人读生字，遇到不会的放在一边，同桌互相帮助识字，看哪组合作的最好。 3.指名当小老师领读：带拼音读词语、去拼音读词语、打乱顺序读生字。 4.猜猜找找的游戏：请你根据老师的表现猜一猜，找到相应的生字. 注：字谜──黑土 动作识字──戴 拱 翘 抹 体验识字── 一个人常常因为做错事或有缺点而感到不好意思. 5.参加“智慧乐园”：智慧树上智慧果，智慧树下你和我，聪明的孩子们，你们能摘到智慧果吗？ [用孩子喜闻乐见的方式巩固识字，调动学生多种感官参与，利于提高识字效率。] 6.写字：抹、挤、拱、批评、决 （1）观察体会：这几个字有什么特点？ （2）教师范写：你们想让老师指导写哪个字？学生自由选择。 （3）学生练习书写，教师巡视指导。对于写得好的学生奖励一面小红旗，并全班展示写得好的字。 三、对比感知 1.检查读文，师生共同评议，重点纠正字音和难读的句子。 2.默读课文，思考：对于戴嵩的画，大家是怎样评价的？ （1）出示商人、教书先生和牧童的话，学生练习有感情地朗读。 （2）结合插图学生想象：其他人会说些什么？相机理解“纷纷称赞”。 [抓住不同人物的表现，引导学生品析文字，感受戴嵩画技的高超。] 3.大家为什么纷纷称赞戴嵩的画？轻声读课文一、二自然段。 （1）怎样读才能让人感觉戴嵩是著名的画家？学生练习读、指名选择喜欢的句子读、教师范读、分组读（追问：你为什么这样读？） （2）重点指导这两句话： 他的画一挂出来，就有许多人观赏。（戴嵩的画画得好。） 他一会儿浓墨涂抹，一会儿细笔轻描，很快就画完了。（戴嵩画得很快。） （3）师：你们看，汉语中的“一”多神奇啊！你还能举出这样的例子，夸夸它吗？ [在对比感悟中加深体验，适时进行语言训练，利于提高学生感知和运用语言的能力。] 四、总结思考 大家对戴嵩的画赞不绝口，在这种情况下小牧童却说他画错了，这是怎么回事呢？我们下节课再来研究。 第 二 课 时 一、旧知导入 1.上节课的生字朋友你们还认识吗？师生对口形猜字，开火车读生字。 2.通过学习我们知道对于戴嵩的画，大家赞不绝口，可是小牧童却挤进人群大声喊，（喊什么？）指名读、男女分组读、齐读. 二、读文品悟 1.听到小牧童这样喊，围观的人什么反应？结合插图想象当时的情形：人们又会说什么？ 2.戴嵩是怎么说怎么做的？轻声读课文5.6自然段，看看你读懂了什么？ 3.有感情地朗读戴嵩和牧童的对话：练习读、同桌分角色读、指导读、范读、评议读、表演读。 4.自由组合分角色朗读全文：教师和学生共同表演，其他学生可以当观众，也可以当围观的人。 [通过牧童和围观人态度的对比，在多种朗读中感受文本，体会出牧童的实事求是和戴嵩的谦虚。] 5.深入思考 （1）读到这里，你想说点什么？想对谁说？指名任意说。 （2）课题这样写合适吗？（教师重新写“牧童”，字的大小和“画家”一样大。） [在学生自主感悟，多向交流中体会人物的美好品质，此时改写课题水到渠成。] 律动：配乐欣赏中国画家的作品。（其实在我们国家还有许多著名的画家，下面让我们在轻松的音乐中休息一下，欣赏欣赏他们的作品.） [融律动和中国画的欣赏于一体，拓展了文本资源，使学生感受到了艺术的熏陶。] 三、拓展延伸 重点欣赏齐白石的《虾》、徐悲鸿的《马》和李苦禅的《鹰》，请学生为他们的画配上话，想怎么写就怎么写，能写几句都行，不会写的字可以用拼音代替。 [写话训练在低年级就应该引起高度重视。学生自主选择内容，削减了写话的难度，给学生自由的空间，利于激发学生写话的兴趣。] 四、规范写字 重点指导“兄、呆、商、购、价钱” 1.学生认读生字，描摹体会：你发现了什么？ 2.教师根据具体情况重点指导难写的字。 3.学生练习书写，互相评价，教师展示学生作业。 五、总结建议 画家和牧童的故事一直流传到现在，从来没有人怀疑过。但是最近又有人在网上向牧童挑战他认为两牛相斗的时候，尾巴翘起说明牛心情好，这样更容易斗赢，想了解具体情况吗？有条件的同学可以上网查查有关的资料。 [带着问题走出课堂，将文本的价值取向进一步延伸，提高了学生的人文素养。] 教学反思 语文教学是最富个性和最具魅力的精神创造，也是最自由、最愉悦的心灵享受。本节课的设计我力求体现以下三个特点： 1.自主探究求发展。 新课程倡导自主合作探究的学习方式，所以整节课我从交流入手，努力营造和谐平等的对话环境。首先我创设了自然生动的教学情境，以“介绍两位新朋友”为切入点，打破常规写课题，激发学生读文的探究欲望。识字中以游戏和活动为主，注意联系学生以往的识字经验和生活经验，通过开展“你指我认、当小老师领读、猜猜找找、参加智慧乐园”等活动，充分激发孩子主动参与识字的积极性，逐步培养学生自主识字能力。另外在朗读环节我充分尊重学生的个性化体验，引导他们在积极主动的思维和情感活动中加深理解和感悟。让他们在读、说、评、演中进行充分的角色体验，用原生态的自身感受，入情入境的读文，进一步体会戴嵩的谦虚和牧童的勇敢。 2.对比感悟促深化。 上这节课的初衷缘于读文时的一种感动，不仅为戴嵩向牧童请教的虚心和从善如流感动，更为牧童敢于向权威挑战的勇敢所震撼。他的真诚勇敢、实事求是的态度正是我们现代人所缺失的。所以在文本价值取向上我稍稍倾向了后者。 之一：一大一小书写课题，突出大画家和小牧童，后来在文本解读时我和学生一遍又一遍的与文本交流直接对话，又重新书写课题，让学生感悟到牧童虽小但精神可佳，教师有在学生的建议下改写课题。 之二：我结合插图让学生大胆想象人们的纷纷称赞和“呆住了”的空白处，使学生在对比评价中更深体会到牧童敢于提出自己的见解是多么难能可贵！ 之三：在结课时我又引领学生带着问题走出课堂，把更具挑战性的问题抛给学生，并建议他们可以上网继续查找相关资料.这样，把学习的领域拓宽到课外，进一步提升了文本的社会价值，充分体现语文了学科的人文性。 3.自由写话扬个性。 课程标准实验教材的最大特点是识字量大，认写分开。崔峦先生多次强调：到了二年级应该强化写的训练。本节课我用大量时间进行了写字和写话训练。写字上重点引导学生观察体会，掌握字的构字规律和间架结构，教师根据学情相机指导，最后通过自评、互评和师评展示学生作业，激发学生写字的兴趣。写话训练我主要展示我国著名画家的作品，尤其让学生欣赏齐白石的虾、徐悲鸿的马和李苦禅的鹰，然后结合自己的感受给画配话。但是低年级写话训练要求不高，想怎么写就怎么写，能写几句就写几句，不会写的字还可以用拼音代替。这样逐步培养学生写话的兴趣，增加学生学习语文的成就感，为向中年级过渡打下良好的基础。 《画家和牧童》（第一课时）教学设计及点评 山东省济南市育明小学　　赵　朔　陈　生 教学准备：教师：课件（词句、插图），斗牛图；学生：搜集画家的作品，预习课文。 课前谈话：同学们，你们知道哪些画家？知道他们画过什么画吗？把你课前搜集的画家作品拿上来给大家展示一下。 一、比较发现，导入新课 师：今天老师要和小朋友共同学习一篇新课文，请小朋友仔细看老师写课题： 画家牧童 师：你发现了什么？你能猜猜这是怎么回事吗？ 生1：老师把画家写的大，牧童写的小，我猜是因为牧童年龄小，画家年龄大。 生2：我觉得是画家本领大，会画画，牧童只是会放牛，所以就写的小。 师：课文中的画家是谁呢？这位唐朝著名的大画家戴嵩，师板书：“和”和一个小小年纪的牧童之间还有故事呢？ （教师随机导入新课）这就是我们今天要学的21课，齐读课题：画家和牧童。 二、初读课文，学习词语 师：请小朋友认真读课文，把字音读准，把句子读通顺。（学生自由朗读课文） （教师在学生初读课文后）师：请你把生字在课文中连成词句（教师可提醒：与你的同位互相读一读。） （听老师说，小朋友要边连词边读，待会儿老师要走到你们中间，看看哪个小朋友连的又对，读的又好，你就是我们班的记词小专家。） （教师出示生词，并请学生上台领读词语。） 教师小结过渡：我们班的记词小专家还真多！如果你想成为朗读小明星的话，你就得把课文读好！有信心吗？ 三、默读课文，边读边想 师：老师想了解一下，小朋友知道怎么默读课文吗？ 生：不用手指着读，不出声音在心里读。 师：老师再给你一条建议，请小朋友一边读一边想：大画家戴嵩是怎么画这幅斗牛图的？ 四、以读代讲，体验情感 1. 学习第二自然段。 （教师可结合学生读的有关大画家戴嵩画这幅斗牛图的语句，出示句子。教师有意识的范读。） 师：小朋友，你们也试着读读。（学生自由读。） 教师指名读。（以评读的方式，引导学生感受画家的高超技艺。） 师评：大画家一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描。画得多认真，技巧多高超啊！你真是一名朗读小明星！ 学生互评（略）。 （教师结合学生的评价进行评价：你这样读，我们就好像看见了大画家在那儿认真地画画。你也是一名朗读小名星。鼓励大家一起读一读。） 过渡：教师可在学生读完后，接着叙述：“围观的人看了，纷纷夸赞”，小朋友，你往下读一读吧。（学生自由朗读三、四自然段。） 2. 学习第三、四自然段。 （1）教师指名读。 （请学生读商人的话。）师：商人说戴嵩画得太像了！是绝妙之作！该怎么读？你再读一读。 教师评价：这样读大家好像看见了这幅画，画得太像了！这样读才是称赞别人！把这个词画下来。（学生标画出：“称赞”。） （教师结合学生读教书先生的话，引导学生互评。）师：你为什么这样读？大家想对他说什么？ 教师随机评价：这样读在家感觉到这幅画真的活了一样，画得太棒了！这样读才是赞扬别人！把这个词画下来。（学生标画出：“赞扬”。） （2）师：你从画下来的这两个词中发现了什么？请学生在课文中找和这两个词意思一样的另一个词。（夸赞） 教师小结：这三人词都是夸赞戴嵩画得好！再去课文中读读这些夸赞戴嵩的话。 师：书上说“纷纷夸赞”啊，怎么才两个人在夸赞呢？（引导学生想象还有戴嵩的朋友，家人、过路的人、大官等等许多人都在夸赞戴嵩的画，画得逼真，像活了一样。） 教师小结：原来这么多人都在夸赞戴嵩，才叫“纷纷夸赞”啊，看来这个画家还真了不起，这斗牛图画的还真像！（教师板书：了不起） 3. 学习第五、六自然段。 （1）师：可是就在这时，（出示图）你看到了什么？想到了什么？ 生：我看到一个小牧童挤进来了，大声喊：“画错啦！画错啦！” 教师适当点评：你观察的真仔细！你的想象力真丰富！并提出让学生读牧童的话。 教师指导学生读牧童的话。（像炸雷一样的声音怎么读？你再读一读。） 教师再请一名学生读。（师：你为什么这样读？） 生：因为小牧童是挤进来的，而且声音很大。 师评：你真是有爱读书的孩子，人们都在那儿夸赞他，你这样一读我们就知道了，人们都惊呆了，真像炸雷一样！ （2）师：再看看图，人们有什么表现？你看到了什么？又想到了什么？ 生：有的人瞪起了眼睛，有的人翘起了胡子，有的人还伸着脖子，他们在想：“怎么会画错了呢？” （3）师：可是戴嵩的做法真出人意料！他把牧童叫到面前，和蔼地说：“小兄弟，我很愿意听到你的批评，请你说说什么地方画错啦？”到底戴嵩的画错在哪里呢？快去书中读一读吧。 师：（教师在黑板上贴斗牛图）谁能当一当小牧童帮大画家改改他的画？ （学生上台边说边改。教师与改画的学生交流：你画的真好，这样才是斗牛啊！大家再来读读牧童的话，都做一个了不起的小牧童！） 师：这时，你想对牧童说什么？ 教师相机小结：别看牧童年龄小，却敢在大画家面前提出自己的意见，又那么善于观察，多值得我们学习啊！（教师板书：敢提意见）从这儿我们也可以看出他是一个了不起的小牧童！ 师：这时，戴嵩听了小牧童的话，他会怎么说？怎么做？你想对大画家戴嵩说什么？ 生：他会非常惭愧，会连连拱手感谢小牧童，我希望他能改掉这个错误。 教师小结：这么著名的大画家，却这么虚心接受别人的意见，多么令人敬佩啊！（教师板书：虚心）他也是个了不起的大画家。 教师出示戴嵩的《斗牛图》，学生观察。 教师总结：戴嵩虚心接受了小牧童的意见，改掉了错误，终于画出了名副其实的《斗牛图》。 五、分角色朗读，感受人物品质 师：小朋友，现在请你四人一小组，再读读周围的人、画家、小牧童的话，体会一下大画家和小牧童的了不起。（小组长分配角色） 六、交流体会，加深感受 师：请同学们课下将你知道的画家和他们所画的画相互交流。同时也想一想他们为什么画得好？ 点评： 《画家和牧童》是一篇人物情感丰富，形象生动，内含深刻哲理，贴近学生认知水平的文章。教师引导学生在读（有感情的朗读）中感悟语言、改（动手改画）中感受语言、画（动笔标画词句）中学习语言等方面，动了脑子，下了功夫，体现在以下三个方面： 1. 课文课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式。要求教师在教学过程中，注意爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和探究精神。师生在学习课文时，突出了以读代讲的学习方式，以师评、学生互评的评读方式，鼓励和激发学生的朗读兴趣，促使学生较好的体会到了大画家戴嵩作画的认真态度和向小牧童求教的虚心精神、小牧童敢于提出反面意见的精神。在朗读指导方面，采取灵活多样的手段把学生带入到语言文字所表述的情境中，入情入境的文中人物的情感，进而创设了一种想读、爱读的读书氛围。 2. 动手标画，培养习惯。 教师让学生在初读课文时，自己动笔标画课文中的生字的生字所连成的词语，然后同位合作互相学习、交流标画的词语。在学习第3、4自然段中，教师有意识地引导学生动笔标画“夸赞、称赞、赞扬”等近义词，并在有感情的朗读中体会这三个词语的意思。通过朗读相关的语句来理解这些词语。教师将不动笔墨不读书的教学思想贯穿于本节课。既注意了学生之间的交流，又为注意培养学生养成边读书边标记的阅读习惯打下基础。 3. 自觉参与，主动学习。 教师在引导学生看图时，引导学生主动展开合理的想象，充分体验画中人物的内心活动。师生在交流“还有什么人在夸赞大画家的画？”时，让学生领会到“纷纷夸赞”的意思。另外，教师又以让学生对大画家、小牧童说句话的交流形式，入情入境的体会他们的好品质。这样既注意了学生养成善于观察，敢于表述自己真实感受的习惯，也有助于提高学生的读写能力。