教改经验交流文章 践行“一导三学”在教学中的四个重要环节

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资料   新课程改革提倡积极构建以学生为主体的新的教学模式，转变教学方式，提高课堂效率，减轻学生负担。我校推行课堂教学改革以来，我们一直在探索适合我们自己学生的课堂教与学的模式，教学必须本土化，接地气。在实际教学中我们逐渐发现将导学案与小组合作两者有机结合起来在课堂教学中效果非常明显。在教学实践中逐渐抛弃了老师单纯讲，学生被动听的“满堂灌”的教学方式，逐渐形成了以学案为载体，小组合作学习为主要学习方式，充分发挥教师的引导作用，把更多的时间还给学生，让学生把更多的精力投入到课堂思考、讨论、交流和探索；使学生们成为自主、合作学习的主人；真正调动学生的积极性、主动性，使教师的授课更有针对性；生生、师生共同合作完成教学任务的“一导三学”教学新模式。学案导学、小组合作教学模式在我们的课堂教学中正发挥着巨大效益。在此结合教学实践就我校的以导学案为依托，构建小组合作式的常态课堂教学谈谈自己的看法。

一、编制导学案是关键

学案是教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。教学实践中我们发现，要想编写一份好的学案时应关注三个问题。要使学生学习有路子，学案中不仅要有学习目标，也要有学习过程。学案对于那些盲目不知如何学习的学生来说，应该是一条容易通过的学习之路。要使学生学习有劲头，学习是漫长而又枯涩的活动。只有不断的成功，不断的达到目标，不断激活内心的潜力，才能不断地充盈自己的力量。设置学案时，要充分考虑到学生的接受能力，做到“低起点、小台阶”，既能使学生在学习中感到轻松，又能体会到登上一个个台阶的喜悦，从而增强登上下一个台阶的信心和勇气。要使学生学习有方法，学会方法，走遍天下。学案不仅要明确学什么，更重要的是要教会学生如何学，应教给学生学习方法。学案设计要明确指示如何读书、如何读图、如何理解、如何记忆、如何思考、怎样讨论等学习方法。

二、精心组建小组是抓手

精心组织学习小组是有效开展合作式课堂教学的抓手。

开始，我们的合作学习只注重形式，把几个课桌并在一起，几个人围坐在一起，小组活动时学生你说你的，他说他的，乱哄哄一团；也有一些人在课堂讨论时，貌似激烈地和其他同学争辩，可主题却神游天外，甚至会有些同学就正讨论的问题故意大声争辩，以显示自己的存在，哗众取宠，根本没有达到合作学习的效果。我们才发现合作式课堂教学不是简单地把学生分成几个小组就了事了，这样将会致使小组合作学习只停留在表面形式上。

随着教改的深入我们逐步发现，小组的确立需要教师对每一位学生进行充分的了解，综合学生的性格、生活环境、学习能力、气质类型等多种因素，并尊重学生的意愿。如全面型与特长型学生互补，形象思维型与逻辑思维型学生互补，动脑型和动手能力强的学生优势互补，优秀生与“后进生”知识互补，性格外向型与内向型学生互补等，做到小组内成员最大限度地优势互补。据此将学生每4—6人组成一个学习小组，进行位置调整，使同一学习小组的学生集中在前后相邻的四或六个座位，每个组成为课堂教学活动中合作学习的自然小组，尽可能使各组总体水平一致，只有这样才能保证各小组开展活动竞争的公平性和有效性。

这样组织学习小组不仅有利于面向全体学生，有利于发挥集体的智慧力量，树立团结合作意识，适应学生的个体差异性，形成优势互补，使每个学生得到最大限度的发展，有利于解决个人所不能解决的问题，排除个体疑难问题障碍，促使大家互相学习共同进步。对于改善和调动课堂教学时学生的心理，努力提高学生的学习成绩，促进学生非智力因素的良好发展也有积极的作用，体现了“以学生发展为本”的教学新理念。

三、赏识激励学生是动力   

教师要有目的地创设才能激发学生探究欲望的问题，激发学生学习兴趣，引导学生积极参与小组活动。

每个人在成长过程中都需要别人的肯定和赏识，有时同事或领导一句肯定的话语可以让我们兴奋好一阵子，何况我们的学生呢？我尝试对学生关心、宽容、尊重，多找他们的优点，来唤起他们学好化学的自信心。通过有针对性、有效地给予学生及时、恰当的帮助；随时关注学习上有困难的学生和性格内向不爱表现的学生，及时捕捉他们想表现的瞬间，让他们表现，甚至每节课创设条件让他们有表现的机会，有进步就多给予肯定，让全班同学为他们鼓掌；有时轻抚一下学生的头、拍拍学生的背，甚至一个赞赏的眼神都可以让学生感受到教师对他们真诚的、发自内心的鼓励。课堂组织形式尽量多样化，如请学生当小老师、分小组竞赛，看哪个小组的学生发言踊跃，得分高的小组给予奖励。通过这些尝试，我让学生从多角度取得了成就感，激发了学生的课堂参与动机。

四、优化评价机制是保障

评价即对课堂教学的具体评判。课堂教学是一个信息接受、传递、反馈、评价的过程。课堂教学评价的标准，具有激励和导向的作用。评价的目的，是激发学生的学习愿望，增强学生渴求新知的动力。老师在评价中，应尽可能多的给学生以安慰和鼓励，利用激励机制，减少学生失败后的灰心，增强学生成功后的信心。表扬性的评价使学生既获得认知信息的反馈，又获得学习的信心，进一步获得更多的活动自主感和创新成功感；建议性的评价既能使学生认识自己的不足，更让学生明白了改进的方法，使以后的学习少走弯路。

当下的教学模式对我们来说是一个全新的尝试，课改实践中还有许多不完善或者是不尽如人意的地方，存在教师教学理念有待更新、学案的二次复备有待加强、小组合作的有效性有待进一步落实、学情把握有待细化、课改模式下优生的培养等急待解决的问题，这就要我们在教学过程之中不断的发现问题，不断的反思我们课改中的得与失、成与败，进一步优化教学模式，完善各级评价制度，发挥一线教师的主观能动性，加强过程性监控，使我们的课堂改革更加科学、更加规范、更加高效，更具鲜活的生命力。

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作者 姜冲