人教版二年级语文下册《最大的“书”》公开课教案

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《最大的“书”》公开课教案 1
　
　
【课前透视】
　　本文记叙了爸爸与川川在爬山途中与地质勘探队员交流的所见所闻，间接地揭示了神奇的自然界是一座巨大的知识宝库。课文语言简洁，以对话贯穿全文，融地质知识于课文之中，字里行间充溢儿童对大自然的好奇与热爱。通过学习培养同学从小关注科学，探索自然的意识。
　　对小同学来讲，这篇课文的内容极富吸引力，同时以人物对话为主要叙说方式也是课文的一个显著特点。因此教学中，教师应加强对同学朗读课文的指导，特别要指导同学读好人物的对话，引导同学在对话中发现，体会，在对话的朗读中引发对自然科学知识发生浓厚的兴趣，发生研究、探索的愿望。
【教学目标】
　　１、会认１０个生字，会写１２个字。
　　２、正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物的对话。
　　３、体会川川对大自然的好奇与热爱，培养从小关注科学、探索自然的兴趣和意识。
【教学重点】
　　认字写字，有感情地读好人物的对话。
【信息资料】
　　１、生字卡片。
　　２、收集有关地壳变化、化石等相关知识的文字、图片资料。
【教学时数】
　　两课时。
第一课时
〖切入举偶〗
　　１、依题激疑：你们读过书吗？你们知道最大的书是什么样吗？（板题）课题中的“书”为什么加上引号？你们想知道这个问题的答案呢？
　　２、展示激趣：教师出示化石标本或相关的图片资料，启发：你们知道这是什么吗？它们究竟是怎样得来的呢？今天俺给大家带来一本“书”，看看这本“书”是怎样介绍的！（板题）
　
〖对话平台〗
一、初读
　　１、用自身喜欢的方式读课文，读准字音，把课文读通读顺，识字生字。
　　　　出示“俺会认”的内容，引导同学进行识字交流，可以采取组内交流的形式，说说自身已经认知了哪些字，是怎样认知的？同时交流记字的方法，如熟字加偏旁、形近字换偏旁、组词语以及同学个性化的记字方法。同时把自身不懂的词语作一标志与组内的同学进行交流。
　　２、利用生字卡片同桌互相检查识字情况。分段合作读文，互相检查读文情况。教师巡视吸收反馈。
　　３、教师出示生字卡片，开火车读，相机引导同学交流识记重点字的方法。同时，教师强调重点字读音、字形等相关内容。如：“册”是平舌音；“质”读第四声；“岩”和“印”的声母都是“y”而不是“r”；“痕”字的下面是“艮”不是“良”等。
　　识字能力是培养是一个循序渐进的过程，教师要有意识地去组织引导同学交流识字经验，培养同学自主识字的能力。
二、写字
　　１、出示“俺会写”中的“岩、册、宝、刨、痕、质”。
　　２、引导同学从笔划、结构等方面观察这些字的特点。组织同学进行交流，教师相机强调。
　　　　如：“厚”字上下都无点，“宝”字下边是“玉”不是“五”，“印”字右边是单耳，不能写成双耳。
　　３、“挑战难点字”。启发同学到板前书写大家认为不好写的字，师生评议。
　　４、同学临写，教师巡视指导，同桌互相评议。展示优秀的作品。
　　 观察、交流是写好字的一个重要前提，引导同学到板前范写难点字，激发同学写字的积极性，培养同学大胆尝试，向困难挑战的精神。相互交流与评议，促进了同学欣赏水平的提高。
三、质疑
　　１、快速读文，考虑：你还有什么不懂的地方吗？或者提出问题考考大家？
　　２、组织交流，解决疑难。
　　 这一环节，可有效地发展同学的问题意识，培养读书能力。解决同学在学习中出现的问题，及时地了解了同学对于课文内容的掌握情况。但要注意字词等方面的内容可以当场解决，其他涉及课文内容的问题，可以简略处置，为下节课作准备。
第二课时
〖对话平台〗
一、回顾
　　１、听写（指读）词语：
　　　　地质队员　勘探　岩石　波痕　煤炭　认真　
　　　　奇怪　闪光　透明　宝藏　足迹　创根问底
　　２、接读课文，引导同学回顾课文，进一步检查同学的读文情况。
二、研读
　　针对上节课提出的问题，让同学在读中感悟，在交流互动中有所得。
　　问题假设：
　　１、文题中的“书”为什么要加上引号？
　　２、这本书里有什么？有字吗？有图画吗？
　　３、读了这本书，俺们能知道什么？
　　４、这本书有什么作用呢？
　　引导同学采取不同形式的读书活动，看看从读中能解决哪些问题。如：自由读、小组交流读等。在此基础上组织全班进行交流，互相补充，教师相机点拨。在交流中教师要有意识地引导同学抓住重点词句来深入理解。如：宝藏、刨根问底等。
　　阅读是同学个性化行为，引导同学读中考虑，读中探究，读中感悟，加深了对课文内容的理解和体验。突出了同学的主体地位。
三、演读
　　１、小组合作演读课文。
　　　　角色选定。
　　　　熟读对话。
　　　　分角色朗读，熟悉人物的语言特点。
　　　　创编动作。
　　２、朗读展示，师生一起评议，加强对话的朗读指导。
　　３、猜中想。你能猜出川川长大以后想干什么吗？说说你的根据。你能猜测出叔叔是怎样获得这些知识的吗？你有什么样的感想？
　　 结合文章以对话为主要叙说方式的特点，组织同学进行角色扮演，进而深入体会当时的场景和人物的心理，促进了同学阅读能力的提高。同时通过“演、创、猜”活动，也培养了同学的创新意识和理解能力。激发了同学们探索自然的兴趣，发奋学习的热情。
四、写字
　　１、出示“俺会写”中的“埋、陆、铁、底、趴”。组织同学观察其笔划、结构等方面的特点。
　　２、教师范写同学认为的难点字。边写边强调注意的问题。
　　３、同学练写，师生评议。
五、拓展
　　１、通过课外的阅读和收集，你还知道其他相关的资料吗？组织同学交流展示。
　　２、安排课外收集活动，准备一次规模适当的的“自然界的奥妙”展。
　　课内外结合，有效地促进了同学兴趣地培养和良好个性的发展。
【伴教锦囊】
〖词语解释〗
　　勘探：查明矿藏分布情况，测定矿床的位置、形状、大小以及地质构造等情况。
　　宝藏：贮藏的珍宝或财富，多指矿产。
　　刨根问底：追究事情的底细。
〖相关链接〗
　　１、中国化石网：
　　　　http://www.chinafossil.net
　　２、古生物化石：
　　　　古生物是地质历史时期中曾生活于地球上的生物，一般将全新世以前的生物称为古生物，全新世以后的生物称今生物或现生物。大局部古生物已经灭绝，仅有少数古生物仍延续至今，称为活化石。古生物死亡之后由于自然作用保管在地层中的遗体或遗迹称为化石。
　　３、化石与地层
　　　　构成地球表层成层的岩石，叫做地层。地层原本是一层一层地沉积而成的，一般来说，先沉积的地层在下面，后沉积的地层在上面，所以下层地层的年代比上层的古老。但是，由于地球外表不时运动，地层也会随着上升、下降、扭曲等，使地层顺序发生某些变化。
　　　　不同生物化石的出现和地层的形成，有着平行的关系。也就是说，在越古老的地层中，挖掘出的化石所代表的生物，结构越简单，分类地位越低等。在距今越近的地层中，挖掘出的化石所代表的生物，结构越复杂，分类地位越高等。
　　　　地层一层层地重叠，像书页一样，保管着地球上生命世界的历史记录，化石就像这巨大历史书中的文字。人们根据地层中的岩石，可以分析出地层形成的年代，而其中的化石，就是推断当时生命世界的根据。

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《最大的“书”》公开课教案 2
　
【教具准备】
　　一棵大苹果树。（能贴在黑板上）
　　用吹塑纸做成的写有生字的１０个大苹果。（课文中要求认的１０个字）
　　小黑板。
　　本课要求写的生字卡１２个。
【教学目标】
　　１、认知“质、勘”等１０个生字，会写“册、岩”等１２个字。
　　２、正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物的对话。
　　３、了解一些地质勘探知识，增强爱科学的情感和探索大自然奥妙的兴趣。
【重点难点】
　　写好笔画“竖撇”。
　　有感情地朗读好人物的对话。
　
【教学过程】
第一课时
环节 教师活动 同学活动
揭示课题
（２分钟）
　　１、小朋友，俺们都读过书，从书里学到了不少知识。今天俺们要读的这本书，可不是一般的书。请小朋友们看老师板书。
　　２、板书课题。说说你最想知道什么？ 　　提出问题：“书”字为什么要加引号呢？
开展活动，读文识字（１８分钟）
一、读书展示会
　　１、是啊，“书”字为什么要加引号呢？小朋友，你想知道这本“书”的奥妙吗？那就请你自身读读课文吧，不认知的字自身想方法解决。
　　２、请小朋友自身去找一个学习伙伴，两人一组互相读课文给对方听，互相检查字音都读准了没有，句子都读通了没有。比一比哪一组小朋友最善于合作。
　　３、现在俺们来评选最佳“读书小组”。哪个小组想读就举手读，可以读全文，也可以读你们最喜欢的一个局部。
　　４、小朋友，你们的最佳“读书小组”选出来了吗？请你们跟俺们这儿的读书小组比一比，看谁读得更棒，好吗？
二、结苹果、摘苹果
　　１、黑板上贴出一棵苹果树，出示写有生字的大苹果。
　　２、同学们，你能读出这些苹果中的生字吗？你读准一个字，老师就挂上一个苹果。俺们来比一比哪个同学结出的苹果最多。
　　３、你们看，苹果树上已经结满了苹果。现在俺想请小朋友来摘苹果，请不摘果的小朋友负责评一评谁摘得又快又好。
三、送生字回家
　　１、小黑板出示含有生字的句子：
　　　⑴　一位地（　）（　）探队员正趴在一块大石头上看着什么。
　　　⑵　（　）石一层一层的，不就像一本（　）（　）的书吗？
　　　⑶　雨点留下的脚（　），叫雨（　）。
　　　⑷　把岩石书读懂，能为祖国找到更多的（　）藏。
　　２、小朋友，你能把苹果树上的生字送回到句子家中去吗？
　　３、生字回到了家，多高兴呀。俺们来把这些句子读一读吧。
　　４、出示本课要写的字（二、三排），认读，组词。
　　　　说说写这些字要注意什么？
四、现在，让俺们一起再读读课文吧 　　自由朗读课文。
　　自由选择学习伙伴组成小组互读互查。
　　小组自由展示读课文。
　　指名展示读课文。
　
　
　　认读生字。
　　根据老师说出的某个字的特征找出这个字并读出字音，假如正确就将苹果摘下。如：
　　力气很大──勘
　　山下有石──岩
　　厂里过日子──厚
　　包旁一把刀──刨
　　家里一块玉──宝
　　练习填字。
　
　
　
　
　　练读句子。（指名读，集体读）
　　“印、陆”单耳旁和双耳旁的不同；
　　“刨”左宽右窄，“包”的最后一笔不能拖得太宽，不能超越竖中线；
　　“埋”左边是提土旁，不能写成“理”字。
　　齐读课文。
第二课时
环节 教师活动 同学活动
朗读感悟
（１０分钟）
　　１、小朋友，上节课，俺们认知了生字，写了几个字，还朗读了课文。这节课，俺们要举行一场朗读竞赛，看看谁是今天的朗读小明星。今天的朗读竞赛，俺们要评选出“最佳川川”和“最佳叔叔”。请小朋友先自身读读课文，用“──”画出川川说的话，用“~~~”画出叔叔说的话。再练习读一读。
　　２、听你们读的这么有意思，老师也想来读一读。示范朗读。
　　３、同学们准备好了吗？现在俺们要开始朗读竞赛了。你们谁愿意做勤学好问的小川川呢？请上台来参与竞赛。（其他同学当叔叔，评选最佳川川）
　　４、面对小川川的提问，谁愿意当知识丰富的地质勘探队员叔叔，为川川做出解答呢？也请你来参与竞赛吧。（其他同学当川川，评选最佳叔叔 ）
　　５、现在，请俺们的最佳组合来为俺们做朗读展示。
　　６、采访评选出来的“朗读明星”：
　　　　请问川川：“书”到底指的是什么呀？你现在知道书字上面为什么要加上引号了吗？（电视机前的同学们，川川已经弄明白了，你们明白了吗？通过读这本“书”，你们知道了什么呢？）
　　　　请问川川：你长大以后想干什么呢？你准备怎样去读懂这本最大的“书”呀？
　　　　请问地质勘探员叔叔，你还能告诉俺们一些关于“岩石书”的知识吗？
　　　　（大家快找一找，看看谁最先找到？）
　　７、大家读读俺知道中的知识，看谁能在最短的时间内把它读通顺、读懂。
　　８、指名两个读。 　　自由读课文。
　　练读人物对话。
　　听老师读。
　　展示朗读“川川”的话。
　　展示朗读“叔叔”的话。
　　生：当然可以。不过俺告诉你们，不如你们自身从书中去找答案。
　　俺找到了。就在课后的“俺知道”里。
　　自由读“俺知道”。
指导写字
（１０分钟）
　　１、（出示本课要求写的生字字卡）小朋友，请你仔细观察：俺们可以把哪些生字放在一起呢？请你摆一摆字卡，再说说你的想法。
　　２、请小朋友再看看这些生字，同桌互相讨论讨论，这些字的哪些笔画容易写错。
　　３、俺们不但要把字写正确，还要把字写得漂亮。你们发现了吗？今天要写的很多字当中，都出现了一个笔画“竖撇”。（边讲边范写，让同学观察由“竖”到“撇”的演变过程 ）
　　４、小朋友，你能把带有这个笔画的字写好吗？请你在自身的本子上练一练。
　　５、（把同学写得好的或是存在共性问题的字拿到黑板上）谁愿意做“小医生”，给这些字来看看病。
　　６、做课后“俺会填”中的练习。（先写再说）
　　　　说清楚要求。 　　摆字卡并说明理由：半包围结构、上下结构。
　　“厚”字和“底”字都是半包围结构，但“厚”字上下都没有点，而“底”字上下都有点。
　　练习书写。
　　当小医生，判断哪些字写得好，哪些字写得不够好。

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《最大的“书”》公开课教案 3
　
【教学目标】
　　１、会认１０个生字，会写１２个字。
　　２、有感情地朗读课文，读好人物的对话。
　　３、激发探究自然知识的兴趣。
【重点难点】
　　１、重点：认字、写字、朗读课文。
　　２、难点：入角色朗读，读好人物的语气。
【教学方法】
　　自主探究识字、小组合作检查、分角色朗读感悟。
【教学准备】
　　投影仪、生字卡片。
【课时布置】
　　两课时。
【教学流程】
第一课时
一、导入
　　１、出示课题：最大的“书”。
　　２、生读课题，质疑。
二、初读课文，识记生字
　　１、读准字音，读通句子，不认知的字问问下面的小鱼。
　　２、勾画喜欢的词语、不懂的字词。
　　３、学习生字：
　　　⑴　和同伴说说你已经认知了哪个字，是怎样认知的？
　　　⑵　全班交流。
　　　⑶　游戏识字。
　　　⑷　和同桌合作朗读课文，争取把带生字的句子和段落读正确、读流利。
　　　⑸　说说自身帮同桌纠正了哪个音，全班对这些音节再读一读。
三、写字指导
　　半包围结构的字：“厚”字上下都无点，而“底”字上下都有点。“宝”字下边是“玉”不是“五”。“印”字右边是单耳，不能写成双耳。“埋”字左边是土字旁，要与“理”区分字形。还可以引导同学记住“有土才干埋”。
四、质疑
　　读了课文有什么不懂的地方吗？或者提出问题考考大家？
　　对于同学提出的字词。可以当场叫同学补充理解。
第二课时
一、复习检查认读词语
　　认真　奇怪　闪光　透明　宝藏　足迹　创根问底
二、朗读感悟
　　１、针对上堂课提出的问题，让同学在读中悟，在交流互动中有所得：
　　　⑴　自由读。你在文中能解决同学们的哪些问题。
　　　⑵　小组交流。
　　　⑶　全班交流，互相补充，教师相机点拨。
　　２、演中悟：
　　　⑴　同桌合作演一演。角色选定。熟读对话。分角色朗读，熟悉人物的语言特点。创编动作。
　　　⑵　朗读展示。
　　３、猜中想：
　　　　你能猜出川川长大以后想干什么吗？说说你的根据。你能猜测出叔叔是怎样获得这些知识的吗？你想学他吗？
三、积累运用
　　１、看看课后“俺会填”中红花里的字，你发现规律了吗？你会填吗？
　　　　如：宝石──石头　　化石──石英　　高山──山岭　　
　　　　　　大山──山川　　大地──地球　　土地──地图
　　２、问句：
　　　⑴　哪里有书啊？
　　　⑵　这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？
　　　⑶　这能说明什么呢？
　　３、感叹句：
　　　⑴　它们都是字呀！
　　　⑵　太好了，太好了！
　　　⑶　你看，这儿有树叶，有贝壳，那儿还有一条小鱼哩！
四、实践活动
　　课文中的学习伙伴读到“岩石就是书啊”这句话时，深有感触地说：“真没想到！”实际上，让俺们“真没想到”的事物可多了。课外读一读《自然百科全书》一类的书籍，办一期“奇妙的大自然”班刊。
【教学反思】
　　神奇的自然界是一座巨大的知识宝库，这篇课文内容对同学极富有吸引力。所以在教法的选择上，采用了质疑，小组探究，全班交流的方法，课堂气氛活跃、高潮迭起。但令人担忧的是在小组合作中，很多同学以自俺为中心，不会欣赏他人。当俺叫一名同学回答问题时，就会有很多同学失望的叫喊声，很不甘心坐在位置上，假如不及时指正，就势必一节课由着性子随心所欲，“小皇帝”的本性表示无遗！看来在以后的教学中，一定要狠抓“ 学会聆听、学会宽容、欣赏他人”的良好学习习惯。

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《最大的“书”》公开课教案 4
　
　
【学习目标】
　　１、认知目标：
　　　⑴　认知“勘、岩”等１０个生字。
　　　⑵　认知“岩石”，了解岩石的作用及地壳变化。
　　２、能力目标：
　　　　正确、流利、有感情地朗读课文。
　　３、情感价值观目标：
　　　　在对话中体会川川对大自然的好奇与热爱，培养同学从小关注科学、探索自然的意识。
【学习重难点】
　　重点：目标１、２。
　　难点：目标３。
【教学准备】
　　课件，同学课前搜集岩石的相关资料。
　
【教学过程】
一、导入
　　同学们，今天老师要和你们一起学习一篇非常有趣的课文，要想学好这篇课文，先得学会这课的生字，你们有信心吗？
二、自读课文，认读生字
　　要求：用你喜欢的方式读一读课文，把字音读准，把课文读通顺，再把生字从课文中找出来，连成词多读几遍。
　　待会儿请同学当小老师带着大家读，看谁的小老师当得最出色。
　　１、自读课文，认读生字。
　　２、检查自读情况：
　　　⑴　谁愿意当小老师代着大家读一读你喜欢的词？（课件出示加拼音的生字词）
　　　⑵　去拼音随机抽读。（“俺指你读”）
三、由题质疑，自主研读
　　理解“书”为什么要加上引号。
　　过渡：同学们生字认得真不错，今天咱们要学的这篇课文就叫──最大的“书”（板书）
　　师生再次齐读。
　　
　　１、读了这个课题，你们有什么发现吗？（“书”为什么要加上“　”号）　
　　２、请你们带着这个疑问默读课文，看谁最先知道“书”为什么要加上双引号？
　　３、同学默读汇报：
　　　　出示：岩石就是书啊！你看，这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？
　　４、出示：岩石就是书啊！
　　　　谁来读读这句话？（三人）齐声再读这句。
　　５、读后质疑：
　　　　读了这句话，你们有什么疑问吗？
　　　　这本书里有什么？（有字吗？有图画吗？）
　　　　读了这本书，俺们会知道什么？
　　　　这本书有什么作用呢？
　　　　你们都是勤学好问的小朋友，课文中的小朋友川川和你们一样，也提出了一连串的问题，想弄个明白，这就叫──刨根问底。
四、细读课文５～１２自然段，合作探究
　　爱刨根问底的你们就发挥团结合作的精神，选择你们喜欢的读书方式，选择你的学习伙伴，读一读课文的第５～１２自然段，解决你们提出的问题。
　　１、合作研读，小组内交流。
　　２、汇报解决：
　　　⑴　书里有什么？（文字和图画）
　　　　①　指名从文中找出书里的文字和图画。（雨痕、波痕、矿物、树叶、贝壳、小鱼）
　　　　②　分别指名读。各一个，愿意读的一起读。
　　　　③　教师点拨：
　　　　　　平常俺们在读书时，都是通过书里的文字和图画获得了知识，今天俺们读了岩石这本书中的文字和图画，也一定会有收获。
　　　　　　请同学们不出声地再读一读这局部课文，一边读一边想，读了这本岩石书中的文字和图画，你知道了什么？
　　　　④　默读课文，深入考虑。
　　　　⑤　交流：
　　　　　　适时出示：“它告诉俺们……这座山。”（配音乐，课件展示这一变化过程）
　　　　⑥　看到地球亿万年间的变化你想说些什么？
　　　　⑦　有感情地读这段话，读出自身的感受：
　　　　　　瞧咱们的地球爷爷真像个魔术师，在亿万年间竞发生了这样翻天覆地的变化。
　　　　⑧　你们也很了不起啊！既能不懂就问，又能合作解决自身的疑问，老师看到你们的脸上已经露出了解决问题的兴奋的笑容。能将你们的心情用朗读表达出来吗？
　　　　　　选择读书伙伴分角色读５～１０段（出示）
　　　　　　Ａ、同学分角色读（请２～３组）
　　　　　　Ｂ、师生合作读：
　　　　　　　　老师被你们的朗读深深感染了，俺可以和大家合作吗？
　　　　　　Ｃ、同学集体分角色读。
　　　⑵　读了这本岩石书有什么用呢？
　　　　　课内外结合。
五、拓展实践，课外延伸
　　１、同学们，通过这节课的学习，俺们终于和川川一起读懂了这本最大的“书”。想一想川川现在心里会想些什么？
　　　⑴　指导朗读最后一段。
　　　⑵　猜一猜，川川长大后想干什么吗？
　　２、爱动脑筋，勤学好问的你们还想说些什么呢？
　　　　小朋友们，日月星辰，风云雷电，山川树木，花鸟虫鱼……大自然其实就是一本读不完的大书，这本书里有许许多多神奇微妙的知识，你们愿意在今后的学习中走进大自然，一起去探寻大自然的奥妙吗？