初中语文优秀教学论文在信息技术环境下实现语文课堂的“主体建构”

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初中语文优秀教学论文在信息技术环境下实现语文课堂的“主体建构”
湖北省天门市渔薪镇龙华中学 李江涛
摘要：在信息技术广泛运用的当下，以计算机为中心的多媒体技术在教学领域的应用越来越广泛，那么传统的教学中的不足能不能通过信息技术来弥补？本文主要讨论了如何在主体建构教学模式中渗透信息技术，提高课堂教学效率。
关键词：信息技术  语文   主体建构   
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。现代教育在建构主义理论及教学模式（支架式和抛锚式）的影响下，基本形成了自己的教学模式，作为“主体建构教学模式”也形成的自己的体系，其教学模式一般步骤如下：
（1）提出教学目标、课标要求。
上课开始，教师应简明扼要地向学生提出本节课的教学内容，应达到的的教学目标，新课标的要求以及学习的方法，使他们有明确的目的。
（2）出示问题或试题。
教师应根据教学内容、课型编制问题或尝试题。可以一开始就集中学生的注意力，激发学生的好奇心和求知欲，避免教学内容空洞无物。同时学生在回答问题或完成尝试题的过程中，教师可以了解学生的知识缺漏和能力缺陷，为下一步教学做好准备。
（3）自主学习
解决问题或完成尝试题会遇到困难，由于教师不直接讲解，需要学生借助教材、资料自主建构知识。自学教材不是无目的地学，也不是照本阅读，而是带着问题学，为着解决问题而学。所以学习中，学生要积极思考，借助其它学习资源、工具理解掌握课本知识，其中也经历了一个探究的过程。教师要鼓励学生、相信学生，要求学生大胆质疑。
（4）解决问题
在掌握课本知识的前提下，学生要能完成尝试题，这段时间，教师可选择不同层次的学生回答问题，同时搜集问题信息，哪些学生做错了，错在哪里，分析错误的原因。
（5）师生互动
老师要充分利用学生资源，进行师生互动，生生互动，就学生演排的情况，判断正确与否，展开讨论。一个班级可按一定人数对学生进行分组，每组派出一名代表发表意见。通过讨论，发现问题或错误，纠正错误观点，澄清模糊认识，同时提高学生的表达能力和组织能力。
（6）归纳总结
在师生讨论的基础上，先由学生进行归纳总结，之后由教师补充讲解，特别是要突出重点，突破难点，最后进行系统总结。
（7）反馈练习
学生对知识的理解并不是一次完成的，针对尝试练习中出现的问题，还必须进行迁移训练，也叫做“当堂训练”、反馈练习，进一步加深理解，巩固所学知识。
作为语文课堂而言，这种教学模式要真正实现可控性还需要进行大量的探索，而在信息技术环境下，能有效实现语文课的“主体建构”。

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一、运用多媒体平台，明确学习目的，出示问题。
多媒体是我们现代教育中普遍使用的一个平台，运用它可以直观形象地本节课的目的告诉学生，让他们明白这节课我应该完成什么任务，获得哪些知识。因此，上课时将学习目的运用多媒体展示出来，有助于在学生的心目中给出必要的心理暗示，引导学生朝着既定学习目的前行。
其次，运用多媒体将本节课的问题呈现出来，为学生的学习引领方向，也就是将任务交给学生，让他们初步去实现“主体的建构”，这样每个学生都有事可做，避免了课堂上因为一些客观原因造成的混乱。
二、利用信息技术环境，让“自主学习”做到自主
这个环节中老师布置了学习的任务，学生在一定程度上可以进行自主学习，可是学生已有的知识水平，学习习惯决定了学习的进程。因此在这个环节中难免会出现以下的问题：⑴学习效果的浪费。有的学生很快就能完成，而有的学生却需要大量的时间，这种时间差造成了学习效果的浪费。⑵学生不劳而获。现代社会中充斥着大量的教辅资料，对语文科来讲，教师出示的问题大都在相关的资料上有现成的答案或理解，这造成了一部分学生思维懒散，不劳而获，真正却没能得到相应的锻炼。
如何处理好这两者之间的关系，笔者认为可以从如下几个方面努力：首先教师可以提前要求学生运用网络去查阅与上课内容相关的一些资料，在学生学习之前形成最初的“主体建构”，为课堂的学习做充分的准备。其次在出示问题后，将与问题相关的内容进行整合，在学生自主学习之前交给学生，如运用多媒体介绍作家作品，播放相关音乐创设情境，激发兴趣，播放课文朗读让学生感知，以及运用信息技术寻找与课文内容相关的链接等等，总之一切能为学生下一步的“建构”服务的，都可以作为前奏出现的学生的脑海中或视线中，进一步为真正“主体建构”而铺垫。这样学生的自主学习就能在一定程度上实现真正的“自主”，不会出现因噎废食的情况。而读利用信息技术平台，将自主学习的内容进行多角度的呈现，在设计中可以提供形象直观的画面吸引学生的注意力。
三、利用信息技术环境在“解决问题”的环节正实现“师生互动”
这个环节是真正实现教学目标的重要一环。语文课与其他科目的不同在于工具性与人文性的统一。相比数理化而言，在师生互动实现教学目标这一点上，语文课的可操作性要差很多。数理化可以通过例题的解析来达到教学目的，而语文课上通过问题及师生互动来解析文本，问题是可以有多种衍生和渗透，因此要达成教学目标不是一蹴而就的。

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1、明确师生定位，建立互动前提。建构主义认为，教师的作用从传统的传递知识的权威转变为学生学习的辅导者，成为学生学习的高级伙伴或合作者。学生的角色是教学活动的积极参与者和知识的积极建构者。《语文课程新标准》也提出：积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程。因此，建立新型的师生关系势在必行。要把“以人为本”作为师生关系的起点。学生是有独立人格的人，要求教师把学生当作有个性的人，学生有自己的思想、情感、意志、自尊、品质、辨别事非的能力、兴趣、爱好等。还要不断完善自我，施展自己的人格魅力来吸引学生。教师要得到学生的爱戴，就得有内在的人格魅力，努力完善自己的个性，使自己拥有热情、真诚、宽容、负责、幽默的优秀品质。这样以人格魅力来引导学生，营造新型的课堂人际关系，是一节课成功的关键之所在。
2、利用信息技术创设学习 “情境”，实现有效互动。建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下进行学习，可以使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义。因此，创设有利于学习者建构意义的情境是最重要的环节。利用信息技术创设学习 “情境”，如多媒体的特点是图文声并茂，能向学生提供形象生动的动感画面，悦耳动听的音乐背景，能把学生带进宽松愉悦的学习环境，从而为课堂教学营造一种浓厚的学习氛围，以此拨动学生的心弦，荡起思维的火花，在此情境下教师能变“一言”为“众言”，让学生自己“找水源”，从而使学生增强参与意识，激发学习兴趣，张扬个性，锻炼提高。  
3、利用信息技术激发学习兴趣，保证互动延续。行为科学家总结出一个公式：工作绩效 = F（能力×激励）。如果在语文教学中也能使用积极有效的激励手段，充分调动学生的自信与自尊，那么，学生就会从“要我学”变为“我要学”，为此而来的就是他们内在潜能的爆发与提升。教师要成为学生建构知识的积极帮助者和引导者，激发学生的学习兴趣，引发和保持学生的学习动机。可以运用信息技术创设符合教学内容要求的情景和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。这样不仅能调动学生不同的感官感悟丰富的知识、深邃的哲理、多彩的世界，而且能激发学生的热情与兴趣，激活学生的灵感与思维，提高课堂的效率与品位。
四、利用信息技术环境，进行知识的反馈。
知识的反馈是一个掌握巩固已学知识的过程，传统的形式一般是纸质的作业，而现代信息技术环境下，形式也应发生相应变化。根据学习目的的达成情况，作业亦可采取多种方式：纸质作业进行演练，网上查阅开阔视野，影片播放丰富情感……，凡是有利进一步巩固所学知识的，都可以作为反馈的形式。
总而言之，在信息技术环境下实现中学语文课堂的主体建构一定程度上改变了原有的师生关系，解放了学生，培养了学生自主获得知识的能力。在而真实的课堂是千差万别的，就像同一条河流中不会有两条相同的落叶一样。在实际的操作过程之中也会有许多亟待改善的地方，需要我们每一个教师不断思考与探索。我相信，只要我们不懈地努力，在信息技术环境下实现中学语文课的“主体建构”，一定能在语文教学中取得一席之地，成为我们老师教学的指路明灯。