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地板
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发表于 2010-3-22 07:25:00
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只看该作者
（2）合作写词串，再写儿歌。
老师准备：
太阳 炙烤 树脂
蜘蛛 捕捉 美食
苍蝇 若无其事
酝酿 精美 化石
背山 面海 等待 思念
眺望 凝视 望眼欲穿
望穿秋水 望洋兴叹
无可奈何 静观其变
（3）点拨写作。
教学方法：学生汇报所写儿歌，老师及时点拨，指导修改。鼓励学生提出修改建议。儿歌作者可根据老师的意见和同学的建议修改。
生1：我们写了两首与乐器相关的儿歌。
卖乐器 演奏乐器
黑管、长笛、碰钟， § 黑管、长笛、碰钟，
木鱼、二胡、古筝…… § 木鱼、二胡、古筝，
本店乐器皆精品， § 请你演奏，
最好多买一两种。 § 大家倾听。
师：你们还能改一改补充的句子吗？
生2：《卖乐器》的末句可改为“请问你要买哪种？”《演奏乐器》中的“请你演奏”可改为“我来演奏”。
师：如果以《选乐器》《乐器画》等为儿歌的题目，你们看还可以怎样改。
生1：《选乐器》
联欢会上演奏啥？
试来试去才确定，
因为笛声好听。
生2：《乐器画》
件件乐器画得美，
赞美画家本领。
生3：如果以“画乐器”为题可改为：
件件乐器画得美，
不下苦功可不行。
生4：以“乐器店”为题可改为：
乐器店里乐器多，
还有唢呐吉他编钟。
生5：以“喜欢什么乐器”为题可改为：
你要问我喜欢啥？
当然是古筝。
（5）自主写作
①草拟儿歌 ②朗读修改 ③同桌交流 ④全班交流 ⑤积累儿歌：选择、抄写、背诵。
老师准备：
体育活动 四季农事
打篮球，踢足球， § 谷子、玉米、高粱，
跳高、跳远、赛竞走， § 山楂、苹果、飘香
掷铁饼，推铅球， § 棉花吐絮，
游泳、登山，拍皮球， § 菊花开放，
体育活动人人爱， § 春种、夏管，
坚持锻炼要长久。 § 秋收、冬藏。
小城雨巷 爷爷的雨巷
夏天小城雨巷， § 夏天小城雨巷，
雨点花伞歌唱， § 蓑衣鎌刀竹筐，
哥哥姐姐榜样， § 郊外有青草，
送小朋友回家， § 家里有羔羊，
陪老人返回雨巷。 § 爷爷赤脚背回羊儿的午饭，
啊！情景动人， § 自己却填不满饥饿的肚肠。
童年难忘。 § 童年难忘。
爸爸的雨巷 我的雨巷
夏天小城雨巷， § 夏天小城雨巷，
草帽书包干粮， § 雨鞋雨衣漂亮，
踩着泥泞的路上学， § 飞出雨巷，
蹚着没膝的水返回雨巷。 § 坐上公共汽车，
湿淋淋的衣服， § 没淋一丝雨，
苦涩的脸庞。 § 就来到了课堂。
可爸爸却说， § 我比爸爸幸福，
他比爷爷幸福， § 因为──
因为── § 雨天上学
有书读， § 和晴天一样轻松，
有学上。 § 笑容照样挂在脸上。
三、师生作品选：
交流规则 海边少年
大街、警察、交通， § 裙子、短裤、汗衫，
红灯、黄灯、绿灯， § 款式、色彩、美观，
红灯亮了要停止， § 海边踏浪捡贝壳，
黄灯亮时等一等 § 美好夏天，
绿灯亮了才通行。 § 快乐夏天。
自由的鸟儿 疑问
麻雀、黄鹂、杜鹃， § 腊梅、翠竹、苍松，
天鹅、喜雀、大雁， § 老虎、蟒蛇、蜜蜂，
有的枝头歌唱， § 金鱼、天鹅、苍鹰，
有的飞上蓝天。 § 你们怎样过冬？
家
蔬菜、萝卜、南瓜，
瓜果、水果、西瓜，
颜色鲜艳又圆又大，
如今成为家。
溪流 庭院遐想
层层、叠叠、山峦， § 杏花、桃花、梨花，
弯弯、曲曲、溪岸， § 黄瓜、丝瓜、南瓜，
淙淙、哗哗、溪流， § 花落长果子，
挥手和大山再见。 § 小瓜顶鲜花。
流向？ § 鲜花、水果、蔬菜，
流向稻田…… § 美满千万家。
森林群落
草 虫 树
鸟 狼 鹿
森林群落很复杂，
砍砍伐一片森林，
毁灭众多生物。
设计后记：
现代阅读研究表明，句子的意义重心是一些“意点”（词语），阅读的过程实际上是在意义点与意义点之间跳跃的过程。意点之外的成分，往往在瞬间认读中帮助寻找到意点后被迅速遗忘。当若干个意点联系组成一个更高层次的“意块”后，这些意点又作为一个辅助性因素被忘掉。阅读的过程，就是这样一个不断淘汰基础部件（词句）获得更高层意义的过程。这样若干“意点”组成“意块”，若干“意块”组成“意群”，若干“意群”便组成“意篇”。一篇文章的意义组合形式是一个“点→块→群→篇”式金字塔结构。
阅读带词串的儿歌和阅读一般的文章不同。由词到词串再到儿歌的过程，是通过我们的思维把意点连结成意块，（或把单个图像、图画连结成简单图画）把意块连结成意群（或把简单图画连结成丰满图画）的过程，再拓展联想就会形成一幅丰富的图景，一个完整的故事，即到篇。这样就架起一座由词到句到段到篇的连拱桥梁，是作文起步教学的有意尝试。由此看来，阅读带词串的儿歌，思维起着连结的作用，不同的思维，就会有不同的连结形式，不同的连结就会产生不同的意块、意群、意篇。我们教学就是引导学生多元思维，形成丰富多彩的意义单位。在教学过程中相互启发，异彩纷呈，形成多彩的图画，有趣的感人的故事。
语、意、图间有如下的对应关系：
词→意点→单个图（图像、图画）
↓ ↓ ↓
句→意块→简单图画（图表）
↓ ↓ ↓
段→意群→丰满的图画（图表）
↓ ↓ ↓
篇→意篇→变化着的丰富图景（图表）
思维在语、意、图间起着连结作用，用图表示如下：
课后交流：
问1：学生阅读相同的词串，为什么能写出不同的儿歌？
答：在阅读词串时，词串中的词语会给我们留下许多意点，我们通过联想思维就会把意点连结成意块，把意块连结成意群。
如果我们把对意点、意块起统摄取作用的观点、认识、看法等所形成的语句和词串联系起来，就会形成意群语段。因为读词串时人们联想思维有差异，形成的意群语段就会有差别，所以根据词串写的儿歌就会不尽相同。
问2：词串本身有没有阅读的价值。
答：词串压韵，读来朗朗上口，和读散乱的词语比，词串易读易记，是积累词语的有效方法之一。词串中词与词之间虽没有连结成分，但阅读时不可能不由词产生想象和联想，这想象和联想的思维过程就会有语言和图像参与，就会有词意的连结和组合，这本身就是语言实践。有利于发展学生的语言和思维。如果要想让阅读词串价值更大些，最好补充一两句自己的阅读理解，即便形不成儿歌，也会有不小的收获。
问3：就下面儿歌谈谈你的思维连结。
层层、叠叠、山峦，
弯弯、曲曲、溪岸，
淙淙、哗哗、溪流，
蹦蹦、跳跳、出山，
流向？
流向稻田……
答：想象以上各词语之间的关系。可能出现以下连结方式：层层叠叠的山下，有弯弯曲曲的溪岸。因为小溪时而宽，时而窄；溪流时而缓，时而急；溪中石时而多，时而少，时而大，时而小，溪声就时时变换调子。变出现了淙淙、哗哗的溪流。我们仿佛看到了溪流时而走，时而跑，时而悠闲，时而匆忙地去看外面的世界。“流向？流向稻田。”既可以看作溪流的思索，也可以看成是旁观者的联想，还可以看成人溪对话。在山溪的旅程中，它看到过什么景物，还发生过什么故事，更广泛的想象要依靠自己的相关观察体验──直接经验，和相关阅读──间接经验来实现。如小鹿在溪旁饮水的画面，青蛙与小溪对话的情景，水草与小溪的游戏，小溪汇入河中时的心情，流过大桥看到的故事，见到大海的表情等。这样，思维不仅有连结作用，而且还有了联结和拓展的功能。
问4：带有词串的儿歌，作者表达什么，读者理解的可能有很大差别，它能作为书面语言的交流工具吗？
答：这样的儿歌作为交流工具的确有一定的缺点。列宁不是说过缺点中包含优点吗，就是这个“缺点”给读者留下了巨大的想象空间。词串式儿歌的阅读是一种多元阅读，阅读这样的儿歌对发展学生的思维和语言很有好处，是语文学习的好方式。
问5：我们知道儿歌中有问答歌、谜语歌、拍手歌、摇篮曲等形式，带词串的儿歌是不是一种儿歌的新形式？
答：元曲中的“天净沙“是这种儿歌的鼻祖，可以说词串式儿歌是对“天净沙”的继承和发展。
问6：你怎样看待带有词串的儿歌？
答：如果把元曲中的“天净沙”看成是带词串的儿歌的话，那么词串儿歌有千古名篇。有些学生写的词串儿歌往往不符合儿歌流畅、浅显易懂的特点。阅读词串式儿歌需要读者想象、联想才能得到阅读的快乐，才能体会出儿歌的美，这种阅读是一种创作性阅读。
音乐老师说：带词串的儿歌是一首动听的歌。
美术老师说：带词串儿的儿歌是一幅值得体味的画，可以依歌作画。
科学老师说：带词串儿歌像个生物群落，“生物”之间有着复杂的联系，按照哪条“食物链”想象也会有新的收获。 |
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发表于 2010-3-22 07:23:00
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