谈小学数学教学的情感教育

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谈小学数学教学的情感教育
澄迈县美亭学校     梁平
情感是人对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度体验。可见,情感往往是伴随着认识活动的出现而出现,并与认识活动有着紧密的联系。情感教育是指师生之间真诚的.积极的情感交流而产生的和谐的合作教学气氛,是学生学习的外在动力因素,教学过程是知识信息的传输.反馈的过程,也是精神情感融汇的过程,教学系统是知识和情感交织在一起组成的,教学不能只传授知识而无视情感,也不能只是空谈情感而脱离知识,两者应是互相融合,紧密联系.积极的情感评价不仅能够促进师生间的情感交流,还能提高教学的质量与教学效果。但是长期以来，受教育体制的限制以及家长对孩子成绩过高的追求，在小学数学教学中，一些学校还保留着控制型的教学模式,我们都过多关注学生的认知因素，却忽视了学生情感因素的存在。
实践证明，这种现象违背了数学教学活动的客观规律，抑制了学生在数学领域发展的广度和深度。教育家夏先生曾说:"教育之没有感情,没有爱,如同池塘没有水一样.没有水就不成其为池塘,没有爱就没有教育."因此，情感教育也是素质教育的一部分,重视情感教育不仅能提高课堂教学效果,而且还能有效地提高学生的数学素质.现结合自身教学实践就如何把握情感教学教育,提高数学教学质量谈一些看法:
    一、关心、爱护学生，建立和谐的师生关系。
我国教育家夏丐尊曾把教育与情感的关系，比喻为池塘与水的关系，指出，犹如没有水，就不能称其为池塘一样没有情感没有爱，也就没有教育。陶行知先生也曾说:没有爱就没有教育”.关心、爱护学生.不仅是一名教师人品。学识、情感与亲和力的体现,实际上是教师应该遵循的最基本的道德。融洽和谐的师生关系是情感教育的前提,它有着多种效应:一是宽松,师生有安全感,因而能无忧无虑、无拘无束地愉快生活和学习,从而能最大限度地激发其聪明才智和创造性;二是移性,教师爱学生,学生也爱教师;三是信任,指的是人际交往的意愿,即喜欢听谁的,不喜欢听谁的,师生关系好,教师输出的各种信息就会在学生的头脑里畅通无阻的出现一种易接受的心理优势,从而取得最佳的教学效果;四是期待,教师对一个学生充满信任和期待,就会使学生得到一种潜在的鼓舞和力量;五是感染,师生关系好,教师的模范言行,学习精神都会给学生以好的感染。
    学生学习积极性的高低取决于学生学习的情感。学生的情感虽然与很多因素有关，但很大程度上取决于教师的情感反应。这是因为教学过程是师生的双边活动，既是认知的交流，又是师生之间情感的交流，在教学实践中我们不难体会出来；学生之所以喜欢某一学科，是与教这门学科教师的业务水平，思想素质高，忠于教育事业，对学生充满了爱...是分不开的。这是因为情感具有巨大的感染力，学生产生了与老师同样的或与之相联系的情感，即情感上的共鸣。这样，促使学生主动、积极的精神状态产生，从而提高课堂教学效率。例如：我校的三年级,该班大部分学生数学基础较差,对学习数学有一定的困难，但是在课堂上教师认真讲解,授课的语言富有感染力,提问时,对学生的回答问题耐心细致,并加以点拨引导,肯定正确补充不足,讨论问题时平等待人,以理服人,对学生一视同仁.平时课后经常和学生打成一片,常关心、爱护学生,和他们交流思想,交流感情,互相沟通,增进彼此的友谊,因为教师对学生倾注了关怀与爱护,使学生感到教师不在是高高在上,而是可亲可信的,他不仅是自己的良师,也是自己生活中的朋友,因而教师的授课更有吸引力,学生的学习热情更高,此班在学校抽考中数学成绩提高很大。
    二. 培养兴趣，以趣激学。
兴趣在儿童的学习和成长过程中起很大的作用。儿童一但对学习数学产生了浓厚的兴趣,就会激发他们的求知欲,自觉地去认识、研究、占有数学知识,从而开阔他们的眼界,丰富他们的学习生活内容,促进个性的发展,进而促使他们进行创造性的学习活动,逐步形成创新意识和创新能力。
(一)、情境导课,引起兴趣
    在教学中创设某种情境，把问题隐藏在情境之中，将会引起儿童迫不及待地探索，追究的兴趣。因为“兴趣并不在于认识一眼就能看得见的东西，而在于深藏的奥秘，激发儿童在自然界的奥秘面前的惊奇感，这种情感能抓住少年们的心，他们就越加迫切地想要知道、思考和理解。”因此，教师要善于根据教学内容，巧妙设计环节，激发学生的学习兴趣。课堂教学的第一环节是导入。一堂课如果有个好的开头,就能先声夺人,吸引学生的注意力,造成追求新知识的需要,激发学生学习的强烈动机,引起浓厚的学习数学的兴趣。为此,我在教学中注重创设情境导入新课:或引趣设疑,或制造悬念,或展开争论……采用此类新颖的导入,激发学生主动参与,使之处于“想学、要学”的最佳状态,为新授课的学习创造了良好的条件。如在教《15的分与合》时。可创设这样一个情境：“今天，老师给你们带来了一个魔法袋子，里面装着一些玻璃球。我们先来做个游戏，老师请一位小朋友上来抓一把玻璃球，看看你一把最多能抓几个，老师能很快猜出剩下的数。你们相信吗？”经过几轮的测试，教师都能正确说出答案，这有什么奥秘呢？同学们以求知的最大欲望进入了学习。
(二)、注重生动.形象的直观教学,引起兴趣
学生的学习本身是一种非常艰苦的思维活动.在数学的教学中,教师要根据现有的教材及课程的特点,采用相应的直观方式组织教学.教学概念、形体、数量关系等知识时,针对少年儿童抽象思维能力差,而对具体生动的形象等感兴趣的心理特征,我充分运用直观教具、学具以及多媒体等电教手段组织教学,以引起学生学习兴趣,使那此枯燥的数、形概念和繁杂数量的关系,具体形象地再现于课堂上,引导学生从大量的感性认识上升到理性认识。例如;在教学长方形的周长计算时,我充分利用长方形的教具.生动.形象的从各个角度给学生做直观演示,把现实抽象的概念展现在学生的面前,使学生的感性认识上升到理性认识,并从中启发引起学生概括出其公式,让学生在愉快兴奋得情绪中理解长方形的周长计算公式,同样的面积计算公式.圆柱的面积...等内容的学习,那就更离不开直观教学了.直观.生动.形象.化的教学手段,不仅激发着学生的学习积极性,而且能使学生的注意力变得更集中而持久,从而提高了课堂教学效果.
三、结合教材,精心组织,渗透情感.
    教材是我们课堂教学的素材、框架、起点、资源,也是教师开展情感德育的资源。教师要认真研究教材,充分挖掘教材中潜在的情感教育元素,把情感教育贯穿于知识中.在小学数学课堂教学中有机渗透情感教育,是课程改革后广大教师探索的热点问题,例如;教学中巧编故事情境,激发学生乐学之情。根据小学生活泼、好奇的特点,生动有趣的故事有利于吸引学生的注意力,提高学生参与学习的积极性。一位老师执教的《分米、毫米的认识》一课,根据学生已经学过的“厘米、米”的实际,老师讲解了小淘气的日记:“清晨,我从2厘米的床上起来,拿起13米长的牙刷,挤出1米长的牙膏刷牙,吃完饭后走了90厘米的路来到学校参加升旗仪式,看到鲜艳的五星红旗升起在15厘米高的旗杆上,我心里真高兴,回到教室,打开长23米、宽17米的数学书开始学习。”听了这个日记大家为什么会笑?再引导学生比划1米、1厘米究竟有多长。小淘气这样的错误在部分孩子身上确有发生,巧妙利用这样的故事既有利于调动学生复习旧知的积极性,又有利于激发学生学习新知的热情。
     《新课标》指出:"要关注学生的数学情感和情绪体验。"情感作为素质教育的三维目标之一,具有不容忽视的作用。情感教育在数学教学中的运用,能全面提升教学质量和学生的数学素质。要发挥好情感教育在教学中的作用,教师必须领悟情感教育的意义,加强自身情感修养,可以通过以趣激情、以美悟情、以爱传情、以评促情、以德升情等多种手段创设有效的情感因素,让数学教学充满生机和活力，达到有效的教学效果，并提高教学质量。