信息技术与课程整合现状分析与策略思考

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信息技术与课程整合现状分析与策略思考
贺小辉   中阳一中
摘要：信息技术与课程整合是我国21世纪基础教育教学改革的一个新途径，与学科教学有着密切的联系和继承性，同时又是具有相对独立性特点的新型教学结构类型。随着教学改革的不断深化以及现代信息技术的不断发展，人们对信息技术与学科教学整合的认识越来越深刻。然而，在实际教学过程中，信息技术与学科教学整合并没有达到我们教师预期的教学目标与教学效果。本文分析了信息技术与学科教学整合的现状并提出相关的策略思考，从而优化教学资源的配置，提高教学效率。
关键词：信息技术 课程整合 现状 策略
信息技术飞速发展，以不可思议的速度迅速渗透到社会的各个领域，影响着人们的生活、思维，也对传统教育体制带来了巨大的冲击。利用现代信息技术手段，通过信息技术与学科课程的有效整合来实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教学方式，把学生的主动性、积极性、创造性较充分的发挥出来，从而培养和锻炼学生的创新精神与实践能力。
信息技术与学科教学的有效整合已成为我国新课程改革的重要内容和目标。经过全体教育工作者的不懈努力，我国在教育体制改革方面取得了显著成就。尤其是在信息技术教育改革方面，成绩斐然。然而，尽管信息技术在教育教学方面发挥了积极作用，但是也存在一系列的问题以及需要改进的地方。我认为，信息技术与学科课程整合中存在的问题有以下几点：
一、资源展示过量
　　在传统教学中，知识属于封闭式、平时严格按照教学大纲，把学生封闭在教材或有限的阅读内，使其和丰富的资源、现实完全隔离。一旦发现网络资源的开放性，老师们欣喜欲狂，开始恨不得把所有的东西都灌输给学生，于是乎，有相当一部分教师在制作课件时，唯恐体现不出电脑能够储存大量信息这一优势，将与课文内容有关的所有材料尽数罗列，大量的内容，图片、音乐、影片，凡所应有，无所不有。五彩缤纷的多媒体信息包围着学生，其琳琅满目的程度令人头昏目眩，而受课时限制，只能加快单位时间传输的信息量。这样的课堂教学缺乏实效，极易导致视觉、听觉的疲劳，思维训练也不足，对于学生来说，不良后果尤其突出。
    这种资源展示，教学目标、教学内容、教学形式及教学组织都和传统课堂教学没有什么区别，整个教学过程仍以教师的讲授为主，信息技术只是作为一种演示工具，学生依然是知识被灌输的对象，依然是被动的学习，是被动的反应者，对学生思维与能力的发展，与传统方式相比，并没有实质性的进步。我们应该突破这种低层次的课程整合，改变教学观念、教学设计的指导思想，改变教师的角色和学生的角色，要充分利用信息技术的特点，把学生被动的学习方式变成主动的学习。充分利用信息技术互动的特点，提高学生的学习效率。
二、对学生和教师的主体地位的理解有误
在多媒体与网络技术为核心的信息技术环境下，在建构主义学习理论指导下的教学活动更能充分体现出学生在学习中的主体地位。它包含在学习情境下，学生自主探究，合作交流，主动质疑，提高自身信息素养，提高判断事物，解决问题的能力，培养良好思维习惯多个方面。但有些教师认为在教学过程中尽可能地让学生多动多做就是在发挥学生的主体作用，一些教师在实际教学中却把主体回归的课堂变成了主体放任自流的课堂，过度弱化了教师的作用。这种极端化的倾向在一些对信息技术不太了解或对新型教学结构掌握得不太好的教师中存在着。在教学过程当中放手让学生在网络中自学而不进行监控，让他们在讨论区中自由发言而不围绕主题的现象。不但信息技术环境下数字化学习的优势没有发挥出来，连传统教学中教学任务的完成，必要的师生情感交流，教师人格魅力的熏陶都等丢失殆尽。
三、学生对信息技术掌握的差异性大
由于学生信息技术的水平跟家庭经济状况和家长的意识有关，所以现在的学生群体中学生信息技术的水平差异相当大。有些学生对操作系统和应用软件已经有相当的了解，能够熟练的通过网络来搜索自己所需要的信息。而有些根本就没有接触过计算机。在本人对学生进行的问卷调查中了解到，每个班都有1－2位和计算机从来没有接触过，不太了解的大概占三分之二，有三分之一对计算机比较熟悉，能够熟练的操作。

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由上面的现状情况分析，我们可以知道，信息技术与课程整合受到多种因素以及瓶颈的制约。在实施过程中需要我们进一步的探讨、研究、改进,最终使信息技术与课程教学更好地有机结合,让现代教育技术充分为教学服务。针对以上的情况，在这里，我总结了以下的应对策略并且提出了自己的一些建议。
一、针对“资源展示过量”问题，我总结了以下改进策略：
1、开放信息，自由选择
网络资源丰富，不要因为担心信息资源迷航而封闭这个多彩的世界，相反，需让学生主动建构自身知识体系，让学生学会在开放的信息里自由选择，收取更多更全更准的信息。教师上课时，可以选择或创作一些学生可以自主学习或自主探索的课件。比如，学习《岳阳楼记》，关于范仲淹的生平，学生知道得并不多，在网上可以通过查找资料，互相交流，了解他的忧国忧民思想意识的形成基础，从而更好地理解本文中心。
2、培养学生搜集和处理信息的能力
《语文教学标准》指出：“学生应初步具有搜集和处理信息的能力”。在信息社会里，学生这种能力更应首要具备。举个例子来说，教学《罗布泊，消逝的仙湖》之前，先布置学生收集有关罗布泊的信息，信息很多，搜集哪些为好呢？首先告诉学生，要先读课文，围绕课文内容来选。可以搜集罗布泊过去的住处，罗布泊现在的内容，看二者所形成的鲜明对比。还可以搜集有关罗布泊的神秘之处及罗布泊消逝的原因。这样学生知识丰富了，对课文内容也会更深入的理解。在结束本课时，再布置一个作业，收集人们随意破坏地球，造成生态灾难的资料。然后由小组同学一起共同加工、筛选、组合，要求从不同的角度说明人类生态破坏带来了哪些灾难，制作成幻灯片或者网页，互相交流。经常这样做，就可以慢慢培养学生处理信息的能力。
    3、保障学生自学协作时间
游览大量的信息需要大量的时间，这要求学生自学和协作的时间有所保障，要让学生在参与过程中有积极思维的时间，有各抒己见，充分吸收他人观点，进行内化的时间，这样才能完善自己对问题的认识和理解，使学生有所得，甚至可以在占有资源和有所发现上超过教师。
二、针对“学生和教师的主体地位的理解”问题，我总结了以下改进策略：
1、明示师生地位，增强课堂控制力
让学生成为学习的主体，并不等于放弃教师的主导作用。在信息技术学习环境下，教师要定位为教学情境的创设者，学生运用信息技术进行学习的指导者，学习工具运用的帮助者，协作学习的组织者，意义建构的促进者。尤其是中学生的认知水平还较低，自制力有限，那么在多媒体和网络资源为主的信息技术学习环境下，教师的主导地位就更加重要了。
    因此，教师在实践的过程中更应当把握好分寸，扮演好自己的角色。如讨论时要设置主题以防跑题遥远；小组讨论时控制好学生的节奏、监控学生的进度；技术分组时要让学生先讨论确定每个组员的角色、任务；展示小组内容时要对每个小组作评价、记录、对比分析等。
2、加强学生实践，培养创新能力
信息技术与课程整合要求教师利用信息技术引导学生主体参与，更多地让学生亲自体验，手脑并用，尝试成功。在信息技术与课程整合过程中，必须把学生看成是教育过程的主体和灵魂。因此，教师应大胆放手，尽可能多让学生自己动手，亲力亲为，以增强学生的实践能力。可以从信息采集、信息加工、信息应用方面培养学生的实践能力。学生积极参与的过程增强了他们的实践能力，又感受到其中的乐趣。

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    再者，学生创新能力的培养 ，也是信息课程整合的重要方面。文字、图形、声音、动画、静态或动态图像等不同形态的信息媒体，具有很强的真实感和表现力，能为学生勾画出一个多姿多彩的视听学习环境，为学习、思考、探究、发现和创新提供广阔的空间。信息媒体还可以化静为动，动静结合，使静态的知识动态化，能直观生动展示动态的过程，有效地激发学生探究新知识的兴趣，使学生主动参与学习，使教学充满生机。信息媒体还能诱发学生参与活动，使学生能随时参与到提问、思考、讨论等创新学习活动中来。另外，电影、电视、无线电广播、多媒体计算机等信息媒体有较强的感染力，能提供真实探究的情景，容易诱发学生对问题的深入思考。
3、加强情感沟通，及时反馈处理
如果大量的信息充斥课堂，学生只能目不转睛地“盯”着屏幕，就会缺少传统教学中的师生“情感”交流。因此，在教学过程中，教师应融入传统教学手段，发挥语文教师口语的人文特色，激发学生的学习热情，提高学生的学习兴趣。另一方面，教师应设置一定的教学互动情景，不时与学生进行课题讨论。针对不同的学习对象，因材施教，开展个性化教学，培养学生的自主学习积极性。
三、针对“学生对信息技术掌握的差异性大”的问题，本人提出以下建议：      
可以通过分层次教学，对水平较低的学生着重辅导，对水平较高的学生布置些具有一定深度的练习，进一步提高他们的信息技术水平。
总之，信息技术与学科教学的整合，是提高教学效率的有效途径，信息技术应该在促进教师教学、学生学习和学生全面发展等方面起到积极作用。随着课程整合理念的深入，必将提高教师使用现代技术的意识和现代教育观念，必将大大提高教学效率，必将改变传统的教学模式，进而大大推动中小学教育改革的进程。