小学语文优秀论文灵活运用电教媒体优化课堂主体教学

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小学语文优秀论文灵活运用电教媒体优化课堂主体教学
深圳市龙华新区振能小学     王志军
历史演绎至今，现代高科技突飞猛进，在这信息日益发达的今天，在语文教学走向素质教育的过程中，如刀耕火种似的“少、慢、差、费”语文教学现象已渐被历史所淘汰与遗弃。但如今仍存在一种普遍矛盾，便是课程教材改革跟上时代先行一步，教法和学法则相对滞后，结果充满活力的新教材，常在课堂上被陈旧，僵化的教法阉割、肢解，课堂上仍然缺乏活力。这种现象十分不利于素质教育在学科主渠道中的落实。如何改变这种“穿新鞋走老路”的教学现状，我认为最有效的办法，便是合理运用电教媒体，优化课堂教学结构，切实提高课堂教学效率。
一、电教媒体参与的课堂主体教学模式
根据主体教育的思想、理论，加之素质教育日渐被人们所重视与推崇，一种课堂主体教学模式应运而生。
电教作为一种现代教育教学手段，若将它运用于主体教学模式的各个阶段，那么这种更加新颖、具体、实在的教学模式将发挥它强大的潜在功能，收到奇效。在电教课堂中，我不断探索、试验，创设以下电教模式。
二、电教媒体的参与，课堂主体教学结构日臻优化
学生是具体的活生生的有丰富个性的不断发展的主体，而电教媒体作为现代教育必不可少的课堂教学载体，教学要以学生为主体，以学生的发展为本，就应将现代教育思想贯穿于语文教学全过程，充分发挥教师的主导作用，确立学生的主体地位，引导学生自我阅读、自我理解、自我完善，在阅读实践中掌握知识，练成技能、发展能力。
1、化苦为乐，活跃课堂。
“兴趣是打开知识大门的钥匙”。在引导学生学习新知阶段，教师要善于采用游戏、范读、图片、音乐等手段营造良好的课堂氛围，调动学生学习新课的兴趣。如教学《美丽的小兴安岭》一课时，上课伊始，教师可借助录像，绘声绘色地向学生介绍小兴安岭一年四季的美丽景色，让学生身临其境，激发学生主动探索求知的兴趣。
情境教学的成功经验启迪我们，借助电教媒体，也是必不可少的。某地一套新教材将第一册四个单元的汉语拼音课配上了一幅情境图和一首语境歌，把拼音教学置于一定的情境之中。比如第三课教声母b、p、m、f，教者可以幻灯形式设置一幅父子俩上山看大佛的图片，并配制一首拼音儿歌：爸爸带我爬山坡，爬上山坡看大佛，大喇叭里正广播，爱护大佛不要摸。要学习的四个声母都巧妙地出现在可视可感的情境中，使抽象枯燥的学习内容具体化、形象化，增添了浓厚的童趣，既有利于字母的教学，又蕴含着丰富的教育因素。
2、化繁为简，突出重点。
语文课堂教学根据新教材特点，力求化繁为简，突出重点，使教学目标集中、明确，语言训练落到实处。有了电教媒体的参与，便可废除许多“假”、“大”、“空”教条式、刻板式的繁琐分析，适时加大课堂容量，减轻学生负担。如一位中学教师讲《孔乙己》时，在学生预习的基础上，只用了一节课带领学生分析课文，使圆满完成了教学任务。上课时这位老师播放了自己剪接重编的孔乙己两次到咸亨酒店的课本剧。把无声的文字化为活生生的生活场景，使学生看到了“活生生”的孔乙己，孔乙己这个富有个性特征的人物形象已定格于学生心中，与用数倍的教学时间来进行情节梳理，人物分析相比，前者容量何其大，效果何其佳。
又如《观潮》一课描写了八月十八日钱塘江大潮的雄伟气势。课文中“潮来时”一段描写生动、逼真、语言优美，比喻得当，是全文的重点段。一位教师是这样教学的：首先，播放一段录像。这段录像真实地再现了钱塘江大潮从远到近，汹涌奔腾的雄伟而又壮观的气势。教师随着录像的画面朗读课文，恰似给录像配音。然后，让学生研读课文，思考课文是怎样将“潮来时”壮丽场面描绘出来的。学生通过反复朗读和讨论，对课文的内容和语言都比较熟悉了。接着教师设计了一道填空练习：

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由远几近        江  潮        声  音
远  近               
与天相接处               
再近些               
越来越近               
要求学生尽可能不看书填写，实在填不出允许看书。同时请两名学生在视频展示台上填空，一名填江潮的变化，一名填声音的变化。填完以后，全班交流、订正。
最后老师要求学生为录像配解说词，这一环节是这样安排的：
（1）、看着板书，个人先准备；
（2）、看录像，随着录像画面自己练习解说；
（3）、每一小组送一名代表比赛解说，看谁说得好。
由于学生在前几个环节中已经反复朗读了课文，又经过比较充分的准备，因此大部分能较好地完成任务。
在这个教学片断中，教师巧妙地利用录像手段，既加深了学生对课文语言文字的理解，又巧妙地运用课文中规范而又优美的词句进行了说话训练，还大大调动了学生学习的积极性。
3、化难为易，强化突破。
语文课堂教学中，巧妙运用电教媒体，因文设法，因情定调，创设特定的课堂氛围，可引发健康的情感，提高思想道德素质和心理素质。《十里长街送总理》的感情基调是沉闷悲痛的。由于学生对课文所反映的特殊时代背景很陌生，对课文设定的大悲大痛的剧情基调没有生活体验，对周总理为什么会博得全国人民和全世界人民的尊敬和爱戴缺乏认识，因此，造成了学习上的心理障碍，怎样来突破这一难点呢？
教学时，我用音乐创设情境。开始用配哀乐朗读渲染课堂气氛。悲戚的哀乐声、沉重的解说词，创设出了特定的悲痛氛围，让学生进入课文学习前的最佳心境，接着看录像，启发学生从听到的哀乐和感情朗读中想象首都人们在长安街等灵车，送灵车的感人场面，从而使自己进入情境，走进文本，深入理解课文。
再如《月光曲》第九自然段通过皮鞋匠兄妹的联想表现了《月光曲》引发的画面形象，即文中描写的海天月色景象所渲染出的环境氛围，应该说是与贝多芬的《月光曲》所造成的声响氛围相协调的，同时也表现了贝多芬在乐曲中抒发的思想感情。引导学生理解课文中描写皮鞋匠兄妹联想的文字，是本文教学的重点也是难点。
我在这段课文的教学中，利用课文中语言描绘的形象，利用儿童长于形象思维的特点，引导学生边读课文，边绘画面，边赏音乐。这样做的效果远胜于教师的抽象讲解，有效地缩短了课文中的陌生世界与学生有限的生活经验之间的距离，帮助学生比较深刻地领会了文章的中心思想。在读文、作画、赏乐的过程中，学生情绪高涨，思维活跃，对这段课文的内容、结构、语言有了较深的理解和感悟，并相机渗透了美育和德育因素，收到了很好的效果。
三、电教媒体参与课堂主体教学模式的启示
通过常用这种模式进行语文教学，我有以下几点体会：
1、运用电教媒体，进行课堂主体教学，从头到尾便确立了教为主导，学为主体的地位，真正做到了因材施教，有的放矢。
2、弥补了学生观察不细致或观察后又忘记的不足。
3、取代了课堂上老师繁琐的语言引导，减少了一问一答式的教学，增加了学生听、说、读、写的时间，有利于培养学生独立思考的能力和创造才能。
4、课堂教学形象、直观、生动、保证了良好的课堂氛围。
总之，一堂课的初始阶段，运用多种手段，激发学生阅读新材料的兴趣，做到“课伊始，趣亦生”；在一堂课的中间阶段，组织学生动脑、动口、动手，积极探索，做到“课进行，趣更浓”；在课结束时，向学生提出课外阅读实践的要求，并活学活用电教媒体，做到“课已终，趣末了”。