巧用多媒体，优化概念教学提高了学生的素质

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巧用多媒体，优化概念教学提高了学生的素质
襄汾县第二小学   刘琴
摘要：概念教学是小学数学教学中的重要内容之一。然而，在小学数学概念教学中，由于 学生的思维以具体形象性为主，与数学概念的高度抽象相矛盾，多媒体教学把文本、图形、图像、视频、动画和声音等多种信息融合在一起，从而使抽象的概念形象化、具体化，复杂的问题简单化，充分地激发学生的兴趣和求知欲望，使学生更容易理解概念，满足了学生的学习需求，教学内容更形象、生动、有针对性的表现出来，可以深入浅出地讲清概念，展开概念教学实践，形成感念教学的策略体系。从而大大提高了学生的学习兴趣，更加锻炼了学生的思维能力，提高了学生的素质，取得了良好的教学效果。
关键词：小学数学；概念教学；多媒体
小学低年级的数学概念，大部分是具体的，可以直接感知。从四、五年级起，抽象程度较大的要领逐步增加，要让四、五年级学生掌握这些抽象的概念，有一定的困难。但他们对具体的材料和经验性的知识却很感兴趣，学生的思维以具体形象性为主，与数学概念的高度抽象相矛盾，多媒体教学把文本、图形、图像、视频、动画和声音等多种信息融合在一起，从而使抽象的概念形象化、具体化，复杂的问题简单化，充分地激发学生的兴趣和求知欲望，使学生更容易理解概念，满足了学生的学习需求，教学内容更形象、生动、有针对性的表现出来，深入浅出地讲清概念，展开概念教学实践，形成感念教学的策略体系。大大提高了学生的学习兴趣，更加锻炼了学生的思维能力，提高了学生的素质，取得了良好的教学效果。
一 概念的引入生活化
数学来源于生活，又应用于生活，它是人类在生活实践中不断探索总结的经验、揭示的规律，是人类几千年来智慧的结晶。我们教学生学数学，就是教他们发现数学来源于生活，并存在于我们的生活中，使学生能够在生活中更好的使用数学，把数学同生活融为一体，紧密地联系起来，运用数学知识，解决生活中的问题。 数学感念教学是数学活动教学，教师要紧密联系生活实际，从学生的经验和已有的知识出发，在教学过程中，利用多媒体技术出示一些典型事例，让学生直接观察，有助于学生感知概念，行成表象。多媒体 课件具有文字、图片、动画、声音、 图像等直观媒体信息可同步进行的优点。在同一屏幕上同时显示相关的文体、图像或动画，这是其它媒体无法达到的。教学中，充分利用这一优点，变抽象为直观，变静为动，通过向学生展示教学情境，呈现思维过程，提供丰富的感知表象，构成一个跃动的“思维场”，为学生实现由具体感知到抽象思维的飞跃架设桥梁。使学生在实际生活中体会到数学的用途，并运用所学的知识，解决生活中的实际问题。因此，教师应该把学生的生活实际利用多媒体巧妙地与数学学习结合起来，让学生熟知、亲近、实在的生活数学走进学生视野，进入数学课堂，使数学教材变的具体、生动、直观，使学生能切实领悟，发现“数学”这一基础性学科在日常学习、生活中的重要作用，学会用数学的眼光观察周围的客观世界，增强数学实用意识。如在一节三年级的《钟表的认识》中，我利用多媒体课件把加菲猫这个孩子们熟知而又非常喜爱的卡通形象带到课堂上来，生动而又形象地给学生展示了加菲猫一天中的作息时间，让孩子们主动说出主人公每个活动的准确时间，借此联系自己的生活实际，对时间的感念有了深刻的了解。学生在整个学习过程中反应是积极的、热烈的，充满兴趣的，这就使得学生把生活和知识融会贯通，对生活和学习产生了热情和浓厚的兴趣。

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二、概念的理解具体化
多媒体教学具有直观、形象、具体、生活化的特点，运用多媒体创设情境，可以使抽象的概念具体化、直观化，使难以理解的问题简单化。例如：“体积概念”的教学，教材是这样定义的：物体所占空间的大小叫做物体的体积。在这里，关键是对“空间”的理解，为了说明这一点，我用多媒体依次显示如下的动态过程：1、装满细沙的杯子。2、把沙倒出（不要与其他沙混合），杯子放在一边。3、取一块木块放入杯子中。问：把沙子再装进去会出现什么现象？学生会意识到：因为木块占据了沙子的空间，所以有些沙子将会装不下。然后通过多媒体显示火柴盒、工具箱、楼板，又认识了它们所占空间的大小。这时学生们不仅充分理解了空间的含义，而且在头脑中也形成了有关体积的表象，对体积的概念也就更容易掌握了。
多媒体的使用，还使数学概念图的展示轻而易举。所谓“数学概念图”，是指利用图示的方法来表达数学知识（概念、思想和理论等）之间的本质联系，使隐性的知识显性化、可视化，便于思考、交流和表达。把它作为一种教学策略，在教学活动中自觉地加以运用，可以提高教学质量；作为一种学习策略，能促进学生的意义学习、合作学习和创造性学习，最终使学生学会学习；概念图还可以作为一种元认知策略，提高学生的自学能力，思维能力和自我反思能力。对学生来说，概念图能整合新旧知识，建立知识网络，浓缩知识结构，从而在整体上把握知识。如在教学观察物体时，利用多媒体课件可以直观的像学生展示不同方位下的立体图形，学生通过看、想，交流，更加具体直观的了解物体的方位特性，深刻理解长方体、正方体、圆等图形的特征，总结表面积及体积的计算公式。利用多媒体，把数学概念图适时的向学生展示，有时就能起到事半功倍的效果。
三、概念的练习趣味化
练习是把知识转化为能力并发展智力的活动，利用多媒体可以进行不同形式的练习，可以是游戏、绘图、选择、拼图、填充等形式，也可以进行一题多变、一题多解的训练。解决了传统教学中练习题型单一、枯燥的问题，使学生厌烦练习的现象得以改变。在练习中，利用多媒体教学，可以调动学生的兴趣，减少疲劳，焕发精神，使他们愉快地接受知识。计算机的反馈再次激发他们的学习动力，保持其良好的学习心态，达到了扩展思维，提高练习效率的目的，让学生的主体作用在课堂上得到发挥，让学生都能学得好，练得好。
例如，在教学《万以内数的读写法练习课》时，画面上开来一辆小货车，货车的后部装满了一个个的木箱子，每个数都有相对应的读法和写法，读写法分别装在两个箱子里，这些箱子随机摆放，用鼠标点击同一个数的读写法即为配对成功，在规定的时间内完成就顺利进入下一关，结束后显示总得分。大家都十分感兴趣，所以都很积极的投入到练习中来，整堂课学生们在轻松愉快中完成练习任务，并加深了对知识点的理解，学习效果非常好。

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为了发挥学生的主观能动性，培养学生的合作精神与实践能力，为形成良好的生活学习个性和品质，我定期让学生以班或组等为单位，制作内容丰富多彩又充满生活乐趣的《数学手抄报》或《数学墙报》，学生运用所学概念自主收集生活或通过图书、网络等发现的数学问题或数学常识，通过交流、研讨，制作出趣味性、综合性、启发性的报纸，学生既易于养成主动发现数学问题、自主交流合作解决问题的习惯，又巩固所学知识。
四、概念的巩固激励化
以往的数学评价往往只是单一的等级评价，只是起到了调查反馈学生的学习情况，以调整教学策略和教学方法，枯燥而又起不到对主体的激励作用。而生活化的数学评价，定期给家长发信息，家长及时反馈，恰恰弥补了这些。在对学生知识的掌握情况作以评价之余，从学生对概念的理解，运用概念的解题思路、能力、习惯、情感、品质等多方面进行综合性评价，表扬优点，提出不足，指出方向，使学生在真实而又生活化的情境中认识自我，肯定自我，树立学习的信息，大大提高了学习数学的积极性。如对认真踏实、书写工整，但理解不深刻的学生评价：你的作业书写的真漂亮，批改起来可真是一种美的享受啊！继续努力吧，相信你一定会更加优秀！对聪明而又马虎的学生：孩子对概念的理解很透彻，但是却出了问题，帮孩子好好查一查，看看问题出在哪里？希望你能帮助孩子告别粗心，和细心交朋友，老师相信，他一定会成功的！等等诸如此类的语言，会让学生更爱学数学，更会学数学，愿意学数学。
可见，利用多媒体进行概念教学，既能充分调动学生的积极性，活跃课堂气氛，又能充分挖掘学生的多种思维能力，拓宽学生的思维，还能优化课堂教学，在新课程理念下，我们的数学教学，需要靠教师积极的为学生创造条件，在教学中恰当运用多媒体，为学生尽可能的创设生动有趣、贴近生活、富有生活气息的生活问题情景和练习，把生活实例融入数学，数学问题回归生活，做生活中的有心人，认真发现生活中的数学问题，切实体验到“生活离不开数学”，“人人身边有数学”，用数学可以解决生活中的实际问题，通过贴近生活的短信评价方式，家校携手，激励学生学数学，从而对数学产生亲切感和浓厚的学习兴趣，增强学生对数学知识的应用意识，培养学生的自主创新能力和解决问题的能力，让学生学习有用的数学，学会用数学。