因材施教为“学困生”树立自信心

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因材施教为“学困生”树立自信心
张文学 张丽  宿迁市实验小学古楚分校
摘要：“学困生”的转化是我们教学工作中所面临的一个十分重要的课题，无论是多么优秀的班级，都会存在“学困生”。相对于小学语文、小学数学发展历史比较悠久，教学研究比较成熟的学科来说，小学英语这门新兴学科中的“学困生”更多。因为，他们自学能力普遍较差，学习英语的环境缺乏，家长的重视程度等等。因此，做好英语学困生的转化工作，其意义是非常深远的。        
关键词：  学困生     自尊心   自信心
   作为一名工作不久的小学英语教师，我也为如何提高英语教学效果，怎样激发学生的学习兴趣，如何提高学困生的成绩，而上下求索。根据几年的学习和工作经验我总结如下几点看法：要因材施教，利用一切可以利用的时间，引领学困生,保护学困生的自尊心, 让他们树立自信心, 使他们真正“抬起头来走路”。我是这样做的：
一、做到因材施教。
  英语新课程标准中提出“使每位学生都得到发展”，这是教师神圣的职责。英语教学的目的不是通过其学习和考试来淘汰一部分不适合学习英语的人，而是要使全体学生都能在其原有基础上获得一定的英语语言素养。因此，作为教师要看到学生之间的差异，充分考虑到基础差的学生个人的具体情况和水平，遵循因材施教的原则进行教学，让每个学生都觉得一堂课下来有所收获。学困生同优等生一样，渴望成功，渴望进步，只是在长期的受挫中变得越来越没信心，进而失去了学习的主动性和积极性。而小组合作学习最大的优点是面向全体，学生间互帮互助，共同进步。 例如对于英语学困生我在提问题时，会考虑一些简单的问题；在教学过程中，我会有意识地安排一些小组活动，像 Practise in pairs，Practise in groups 等，在这种小组活动的过程中我又非常注意学生座位的安排，基础好的学生和基础较差的学生交错安排，并设立“英语小组长”，负责任务的安排，学习的指导。待到交流的时候，我的评价主要以“组”为单位。因此，各小组在学习过程中积极性非常高，而且极具团队精神。这样能唤起学困生对学习英语的兴趣。而在作业布置上，我也分好几个层次，对基础较差的学生我一节课很有可能就教会他一句话，甚至一个单词，这样积少成多，学生的自信也就慢慢树立起来了！
二、充分利用时间，引领学困生课前预习。
  课前预习在语文和数学教学中应用较多，但是在英语教学中也是不可缺少的。大部分学困生根本不预习，或者说是不会预习，为此，我利用课余时间帮助学困生预习新课。帮助他们多次温习音图，掌握单词的拼读规律正确发音。熟悉词性及词义，试读课文，翻译等。和学困生在一起预习，实际上是教给他们学英语的正确方法，“教是为了不教”，逐步培养他们的自学能力，为以后的预习打好基础。其次，督促学困生课后复习，大部分学困生都是学习习惯不好的学生，他们经常不完成作业，所以对于他们的作业本要格外的“关照”， 对他们的作业我全是面批，这样可以让他们面对自己的错误及时订正，而且养成他们按时交作业的习惯，学生也有惰性，有时你一次不检查，他就会有侥幸心理。此外，我还注意了加大对于当天知识的“过关”力度，比如说，当天学过的单词需要掌握，当天学过的课文需要会读，能理解，并做到每天都要“过关”检查，让他们感觉到老师在时时刻刻的关注他们，不给他们任何放松的机会，时间长了，便自然会形成自主学习的好习惯。再次，学困生也要开展课外阅读，不可否认有的同学课堂知识就掌握不好，再看课外的书籍感觉是天方夜谭，其实我每次选择的都是一些生词少，通俗易懂，故事性强又有趣的文章，教会他们查字典，当他们用自己所学的英语知识看懂一两遍文章时，他们尝到了学习的甜头，而这些点滴微小的成功会促使他们继续去阅读，一篇篇阅读增强了他们学外语的兴趣，扩大了外语的接触面，提高了单词的复效率，奠定了较好的英语基础，让他们感到课外阅读也并不是高不可攀的，其实学习英语也挺容易的！

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三、保护学困生的自尊心。
  每个孩子都有自尊心，学困生也是如此。然而，在现实生活中他们却常常受到老师的冷眼、同学的讥笑，他们的自尊心受到严重的伤害，所以，保护“学困生“的自尊心是转化他们的前提。这就要求我们要摆正心态，平等的看待、对待学困生，甚至还要“偏爱”他们，拉近与他们的距离，平时多关心他们，多和他们谈心，多肯定他们的进步，多鼓励他们，不断给他们增加动力，让他们”抬起头来走路”。对于英语学困生，他们所真正缺乏的并不是智慧，而是学习的动力与信心，所以他们容易产生“破罐子破摔”的想法。因此，教师必须用自己的真情去感动学生，主动接近他们，用积极的态度，真诚的微笑缩短我们之间的距离，对他们进行英语学习心理疏导，分析他们学外语的状况，找出成绩差的原因，从中帮助他们找回学好英语的信心。让学困生从“要我学”转化为“我要学”。今年我刚接手三年级时，有一位同学学习习惯非常的差，开学没几天练习册丢了，当我还没来得及向家长反馈时课本又丢了，那时的心情作为老师的谁都能理解，我拨通了他父亲的电话，把所有的不满都说了出来：家长的不关心，作业没做完，书丢了，练习册丢了等等！讲了几分钟，也没听他父亲说一句话，只是不停的回答：“是 ，是 ，是•••••”，最后他父亲近乎含泪的话，让我对这位学生产生了深深的同情。父亲是位五十多岁的人了，常年生病，老婆早已嫁入他乡，和年仅十岁的儿子相依为命••••！第二天，我把我的课本和练习册给了他，每节课都提问他，下课了还经常和他聊天，现在的他开朗多了，还是我们班的英语课代表。所以老师的关心，学生的自尊心很重要！
四、赏识教育，让每个学生感觉到自己都是最棒的。   
  我们的教育对象是学生，他们虽小，但也有自己的思想、观点和爱好。有的英语学得好，有的英语学得差，但我们知道，花有几样红，寸有所长尺有所短，再后进的学生身上也有其闪光的地方。在日常教学中，我们应科学地运用“罗森塔尔效应”，给学生积极的评价和期望，特别是“学困生”，让他们受到与优等生同等的心理待遇，产生一种积极向上的勇气和力量，从而树立学习自信心。歌德曾说：“你失去了勇气，你就什么都失去了。”而且据研究表明，一个没有受过激励的人，其能力仅能发挥20%－30%，而当他受到激励后，其能力可以发挥80%－90%。所以教师要允许孩子出差错。不要轻易地指责批评，要多点宽容，要多看到孩子的努力，多表扬学生。因此我上课时特别注意面向全体学生，对他们一视同仁，平等对待，在每节英语课上，我总是把较容易的留给学困生。或叫他们朗读事先读过多遍的单词，句子和对话；或叫他们进行简单的对话表演……当他们读对了，表演正确了，我总不忘送给他们一句“Good，you are clever！”；或者面带微笑地朝他们竖起大拇指。而他们往往会因得到老师的肯定和表扬而激动万分，往往会让他们感觉到“我也行”，“我也是可以完成老师提出的任务的”，“我并不比别人差”，从而使他们对自己充满自信，树立学好英语的信心。   
多一把衡量的尺子，就会多一批人才。”面对学困生，我们要善于发现他们身上的闪光点,帮助他们走出自卑,树立学习的信心，激发学习英语的兴趣，  我的目标是： 让英语学困生“抬起头来走路”, 走向灿烂的明天。