小学数学优秀获奖论文浅析信息技术与数学课堂的有机结合

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小学数学优秀获奖论文浅析信息技术与数学课堂的有机结合
王贵春 王超  迁安市大崔庄镇西密坞小学
摘要：随着现代教育技术装备的发展，多媒体、交互式电子白板等装备已进入农村学校，教师们利用这些装备，使农村的孩子也能享受到了城里孩子的教育资源，缩小了城乡差距，实现了教育的均衡发展。经过笔者的亲身实践，信息技术与数学课堂可以进行有效的有机结合。本文将从运用信息技术创设情境，激发学习兴趣，活跃课堂气氛；运用信息技术降低思维难度，突破教学难点；运用信息技术提高练习的质量和效果；运用信息技术有利于提高学生的数学素养，四个方面进行阐述。
关键词：信息技术  数学  课堂  有机结合
小学生的思维正处于由具体形象思维向抽象思维过度的阶段，小学数学教学必须在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁，而信息技术就是这一桥梁。新的教育环境下教师应该转变观念，变革“教”与“学”的方式，充分发挥信息技术的优势，将抽象化为具体、将枯燥变为生动，调动学生思维的积极性与主动性，让教师“乐教”，学生“乐学”，从而达到学生在快乐的氛围下掌握知识点的教学目的。那么，将信息技术与数学教学有机地结合就是提高教学效率的重要途径之一。
下面就谈谈我在教学过程中，将信息技术引入数学课堂教学的几点体会：
一、运用信息技术创设情境，激发学习兴趣，活跃课堂气氛
儿童的情感是易于被激起的，如果教师的语言、情感、教学内容连同渲染的课堂气氛成为一个广阔的心理场，作用于儿童的心理，从而促使他们主动积极的投入到整个学习活动中，一定能达到儿童整体和谐发展的目的。信息技术无疑为创设问题情境，激发学生情感提供了最大的可能性和最佳的视听觉效果。
例如，在教学一年级“时，分”的认识时，先在屏幕上显示出没有数字，只有两根会动的针的钟面，让他们去观察并思考钟面上应该有什么，然后通过猜测是“几时”而发现钟面上不仅需要针，还需要12个数。在这一教学过程中，由于合理利用了多媒体教学手段，教学时就能吸引学生的注意力，提高学生学习的兴趣，达到事半功倍的效果。
再如，教学“商中间有零”的除法时，课的开始必须讲明零的重要性。我是这样用课件引入的。在数字王国里有三胞胎数字红14、绿14、蓝14，它们天天在一起做游戏，玩得可开心啦，有一天数字妈妈拿来了三个“0”送给它们，红14一看，不耐烦地说：“原来是大零蛋那，我可不要”于是用脚一踢，踢到了绿14的中间，104，绿14搂着0高兴得向红14道谢，红14又一脚把另外一个0踢给了蓝14，140蓝14也高兴地向红14说谢谢，红14一看此情景赶紧把剩下的那个0楼在怀里014，此时同学们都笑啦！我马上问同学们为什么笑？绿14和蓝14为什么感谢红14哪？孩子们各抒己见，0的作用孩子们明白了记住了。这个小故事的创设既激发了学生的学习兴趣又使学生在轻松愉快故事情境中学到了知识，为完成教学任务奠定了坚实的基础。
这样在讲授新知识之前，通过创设问题情境，提出与新知识有关的问题，造成强烈的悬念，使学生疑中生趣，从而积极主动地学习新知识。

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二、运用信息技术降低思维难度，突破教学难点
由于多媒体形象具体、动静结合、声色兼备，如果恰当地加以运用，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清、学生难以听懂的内容，从而有效地突出重点、突破难点，并在这一过程中培养学生思维的灵活性、深刻性和创造性，提高学生的解题速度和解题正确率。
例如，在教学二年级上册“认识时和分”一课时，我先做了一个调查。通过调查发现这部分知识对学生来说是一个难点。尽管学生平时都会无数次的看到钟表，但由于年龄关系，能正确认识钟表的学生却极少，于是利用多媒体辅助教学。学生从课件中清楚地看到分针走一圈是多少分，当分针走一圈时，时针又有何变化，走了几时。这样再让学生说说时和分的关系，学生就很容易地感知1时=60分了。这是他们通过自己的观察得到的结论，而不是去死记硬背、或听人告诉才知道的，使难点得以顺利突破。
再如，在教学生解答以下这题时：已知圆柱体的底面周长和高，如以平行圆柱体的底面为横截面进行分切，他的表面积是多少；如沿圆柱体的底面圆直径剖开，他的表面积是多少？很多学生会觉得措手无策，容易搞错。如果能借助多媒体的课件进行剖面显示，并对所增加的一面给予声音刺激和动画光点的闪烁，那么，学生理解和解答就不成问题了。
三、运用信息技术提高练习的质量和效果
练习是学生学习过程中的重要环节，利用多媒体进行有针对性的练习，最大优势在于化被动学习为主动学习，化抽象为具体。通过带娱乐性的练习，能让学生轻松巩固已学知识，激发学生内心深处的学习兴趣。
例如，在教学一年级“8和9”一课时，我设计了这样一个题目：大屏幕上出现小白兔和小灰兔进行拔河比赛，一边是8只，一边是9只，拔的结果是有9只的一边胜利。学生提出了疑问：老师，这样比赛不公平。我马上不失时机的问：那怎样就公平了呢？学生七嘴八舌的议论开了：8只的添上1只；9只的去掉1只；8只的添上2只，9只的添上1只；8只的去掉1只，9只的去掉2只……学生的答案出现了六七种。最后，学生终于明白，无论怎么做，只要左右两边的只数一样就可以了。这样的练习，加深了学生对数的大小的认识，让学生能举一反三，用不同的方法去解决相同的问题，培养了学生勤于动脑的好习惯，开拓了学生的智力，发挥了学生的潜能。
再如，在教学《分数大小比较》一课中，通过复习转入新课后，我播放了一个孙悟空师徒分西瓜的动画片：唐僧师徒去西天取经。一天天气炎热，口渴难耐，唐僧吩咐八戒去找些解渴的水果，不一会儿，八戒抱着个大西瓜回来了。于是，师徒四人准备分西瓜。悟空说：“为了公平起见，每人吃 吧。”八戒一听瞪大眼睛，不高兴地说：“西瓜是我找来的，我要多吃一点，我要吃 ，最少也要吃 。”悟空听了哈哈大笑，沙僧和唐僧也笑了。这时，我故意把故事情节嗄然卡住，提问：“他们为什么哈哈大笑呢： 、 和 到底谁大谁小呢？”这样，教师利用信息技术创设问题情境，使学生产生了惊奇和疑问，注意力高度集中，求知欲望油然而生，从而进入积极主动的学习中，整堂课下来效果好极啦。

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四、运用信息技术有利于提高学生的数学素养
以计算机为代表的现代信息技术，具有及丰富的表现力，能根据教学需要将教学内容实现大与小、远与近、动与静、快与慢、整与散、虚与实之间的相互转换，生动的再现事物发生、发展的过程，扩大了学生认知的时空，缩短了学生的认识过程。
例如，在解决“相遇问题”应用题时，运用多媒体直观演示辅助教学，创设情境，帮助学生较深刻地理解题目中数量间的关系。屏幕上首先出现了一条公路，上面有两辆汽车。这时屏幕上出示了一道应用题：“甲乙两辆汽车从两地相对行驶，甲车每小时行驶90千米，乙车每小时行驶85千米。两车同时开出，经过3小时两车相遇。两地间的距离是多少千米？”学生先进行讨论，理清题意。之后屏幕上出示了线段图，在线段图上分别标出了每小时汽车所行的路程。这样难点在汽车形象运行的动态演示和直观的线段图中得以解决，它比老师的任何解释都具有说服力，增强了感观上的刺激。演示一结束，学生们很快就列出正确的算式解答。因此，利用多媒体辅助教学可以使学生清楚地掌握概念，获得正确的结论，并尝到成功的喜悦，强化了学习的兴趣，提高了学生的数学素养。
再如，在教学《角的认识》一课时，当做练习2比较角的大小一题时，我创设故事情景，教师一边描述一边用动画演示：小熊画了一个红角，小鹿画了一个蓝角。有一天，它俩争吵起来。小熊骄傲地对小鹿说：“我的角大。”可小鹿不服气地说：“其实你的角并不大。”为此小熊和小鹿吵个不停。那么，这两个角到底谁大，谁小呢？为什么？请同学们来帮帮忙。学生先观察、讨论，之后多媒体显示，将两角重合；得出结论：两个角一样大。由此得出：角的大小与边的长短无关。通过此练习，学生对角有了更深一层的理解。
总之，信息技术教学以其形、声、色、光优化组合的独特优点，创设了特定的情境，大大提高了我们的教学效果，优化了课堂教学理念。在数学的实际教学中，我们还将不断地探索，不断地研究，将信息技术教学与数学教学有机地结合在一起，让学生在更加轻松愉悦的氛围中学习、进步。