浅谈多媒体技术在历史课堂教学中的有效利用

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浅谈多媒体技术在历史课堂教学中的有效利用
河间市郭村乡郭村中学  马永涛
【内容摘要】  历史教学质量的提高，有赖于课堂效果的增强，有赖借助于多种灵活有效的课堂教学方式，有赖于多媒体技术在历史课堂教学中的有效利用。历史教学应注重多媒体技术手段的运用，使学生在渗透和整合中开阔视野，获得现代社会所需要的历史实践能力。现在，多媒体技术已广泛应用于历史教学中，制作、开发、使用多媒体课件成为一种趋势。相对于以往教师口头讲授并配合板书的授课方式，多媒体课件对历史教学过程的参与体现了其自身更多的优势，发挥着越来越重要的作用。
【关键词】 多媒体技术   历史教学质量   面向全体
电教媒体作为一种先进的教学手段被引入课堂，以其科学性、先进性、生动性、直观性等特点有效地改进了教与学的活动方式，充分调动了学生的学习兴趣，加强了学习的积极性，切实提高了教育教学质量。
一、运用电教媒体有效整合历史教学资源，优化历史课堂教学
在日常的历史教学中常用的电教媒体有：影碟机、录像、语音室、幻灯机、投影机、电视机、计算机等。这些电教设备为历史教学提供了广阔的模拟和想象空间，使学生能够在有限的课堂时间内，掌握更多的知识，使学生由被动的接受转为主动地争取，从而更快捷，更有效地完成教学任务，全面提高了教育教学质量。
1、运用电教媒体，增强历史学习的兴趣
兴趣是最好的老师，要根据学生好问、好奇、爱做游戏的特点，发掘教材中的美的因素，紧密结合教材知识点，进而提高学习历史的兴趣。在学习教材知识的过程中，适当地结合以往知识与当代时政，将有效地提高学生的学习兴趣，增强课堂学习效果，这时有了多媒体，可以使得图文更加直观，更加形象，学生的兴趣就会大大提高，接受知识也自然快了许多。
例如：当学到“九一八事变”时，充分运用现代化教学手段，通过一段短短的影片再现历史，带领学生穿越时空，重返历史。将日军的侵华阴谋、南京国民政府的不抵抗政策，都形象鲜明地表现出来了。这不仅增强了教学的生动性和趣味性，同时也拉进了历史与现实的距离，也使学生对“九一八事变”爆发的原因、南京政府的反动实质有了更具体、更深刻的理解，由此而使教学内容具有直观可感性。再通过灵活多变教学方法的运用，生动、优美、富有情感的语言，唤起学生的共鸣，将空洞的历史变成有声有色、有血有肉的“形象”，展现在学生面前，激活他们的学习思维，激发他们的学习兴趣，从而达到学生“欲罢不能”的效果。
2、利用电教媒体，强化重点，突破难点
历史知识的学习，有关重难点随着电子技术、计算机技术以及教学思想、方法的发展，电教媒体突破了原有的口述、回忆等传统教学的界限，生动形象的展示认识对象。电教媒体的某些特殊功能如：声光同步的动画画面，有针对性的历史视频，扩大或缩小某一点，拉长或缩写某个句子等，能调动学生观察能力和记忆能力。
例如在讲述《战国七雄》时，首先确定了以商鞅变法为重点教学内容，后借助多媒体直观展示《商鞅》及相关资料，突出重点，用以培养学生的改革意识和创新精神，引导学生从顺应历史潮流、推动社会进步的角度去认识人生价值的教学目标；在思维能力培养上，仍借助多媒体与学生一起就“商鞅变法为什么能够取得成功”，“为什么商君死而秦法未改”等核心问题进行了讨论、激发了学生思维的创造性。在回答这一问题时，争论可谓激烈，各抒己见。但大多同学的意见都集中在了商鞅的个人才能和秦王的大力支持方面，而忽略了社会发展的趋势所起到的重要作用。在与学生的交流互动中，我因势利导，对学生的回答给予了充分的肯定和表扬，激发了学生的学习兴趣，同时进行了分析讨论，比较归纳，收到了良好的课堂教学效果。

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3.利用电教媒体，加大课堂容量
教师采用传统的讲述法、谈话法等教学方法讲解知识点，板书占用的时间太多，学生参与语言实践的机会少，因而教学效率低。电教媒体的使用能提高信息强度，增加可见度和可闻性；还能加大信息通过容量，提高传输速度；更能发挥调动和启发作用，变单纯听觉为主的学习方式为视、听、思考结合，动脑、动手结合，多种感官参与学习活动的方式，这样大大节省了讲解和板书的时间，课堂容量加大，学生也很有兴趣。比如，我在讲《秦朝中央集权制度的形成》时，在导入的时候，就引用了毛泽东的一首词《沁园春．雪》，其中有“惜秦皇汉武，略输文彩，唐宗宋祖，稍逊风骚”一句，就把很久远的一代代伟人和学生们都很熟悉的现代的一代伟人毛泽东联系起来。能让同学们浮想联翩：毛泽东写词的时候为什么要提到秦始皇？他对中国的发展做出了哪些贡献？他与我们的一代伟人相比，为什么“略输文彩”？很自然地就把学生吸引到所创设的情境当中去了，为学生掌握本课的知识打下良好的基础。如此以来，借助于现代化的教学手段，既把本节课的教学任务顺利完成，又很好地将相关知识有效地引入课堂，扩充了课堂知识容量，拓展了学生的眼界。
4、强化感性认识，突出历史学习的形象性。
历史课程不同于其他学科的一大特点就在于它的形象性和感性特征。为了使学生更加近距离、更加深刻地认识和了解与历史相关的当代时政，相关的其它历史现象，可以充分利用各种影像资料和网络资源，将内容所涉及到的时政图片、时政视频、历史相关影视资料等，用多媒体课件的形式展示出来，强化学生的感性认识，提高学生学习的兴趣和效率。
二. 电教媒体教学体现了课堂教学面向全体。
传统教学形式下的历史课堂，使得学生接受知识存在着极大差异，造成了两极分化现象。一些基础弱的所谓的“后进生”，对历史学习失去兴趣，导致越来越差，无心去学。电教媒体的应用，使得课堂充满了乐趣，充分调动了全体学生的积极性，发动了学生多种感官参与课堂活动，加深印象，强化记忆，学生学起来也就有了信心，很多基础弱的学生也取得了较大进步。可见，电教媒体教学从一定程度上说响应了新课程标准的理念要求，面向一切学生，使得全体学生都有所得。
多媒体课件的确在历史教学中发挥了极大的作用，但在具体运用过程中难免出现一些问题。从目前的教学情况看，问题集中在以下两方面：
1．图像声音过大，喧宾夺主，分散了学生的注意力。
有些教师为了吸引学生的注意力，大量运用声像资料，特别是一些毫无意义的动画图象，使得学生只是盯着那些令人眼花缭乱的图片，反而忽略了教材的内容和教师的讲解，结果不仅没有提高学生的效率，反而分散了学生的注意力。多媒体课件在历史教学中必须始终处于辅助的地位，这一点是不可改变的，若不能恰当运用，就会适得其反，把历史课上成历史图像欣赏课。同时，多媒体的展示与教师的讲解如何在内容上达到和谐的配合，是在制作、运用课件时应着重注意的问题。在这里要特别指出的是，无论科技进步到何种程度，历史课都不能忽视教师的语言魅力，这种最为原始朴实的手段始终应当是历史文科教学的主体。

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2．将多种多样的想象转化为单一的画面，妨碍了学生想像力的发挥。
在以往没有多媒体参与的教学中，学生完全靠教师的口头讲解与教材文字来理解知识，虽然形式单一，但其中的优点是显而易见的。学生根据教师的表情、语气来体会教材知识，学习中探索用历史知识与方法解析某些历史现象问题，这种间接的方式可以充分发挥学生的想像力。而每个学生的想象千差万别，又有助于学生对历史现象产生丰富多样的理解，形成自己独到的理解方式，对学生个体的审美能力和行为个性的培养能起到积极的作用。多媒体课件将这种无形的想象转化为有形的图象，会在一定程度上遏制学生想像力的发挥，造成学生对教材知识的理解单一化，久而久之，学生活跃的思维和创造力将会受到损害。因而，多媒体课件在配合教学时应注意的一个问题就是为学生提供广阔的想像空间。
    综上所述，多媒体技术在提高学生知识学习、丰富历史课堂教学，实现历史视、听、思考有效结合的过程中，能创设生动和谐的视听环境，提供良好的学习氛围，调动学生多种感官参与课堂活动，大大提高历史课堂教学效果。随着科技的飞速发展，多媒体将会更多的应用于课堂教学，对于历史课堂将是一个很好的平台，它将有利地促进全体学生对历史知识的学习，并更好地提高历史各方面的能力，使历史的学习真正实现“学史明智”的功效。