中学英语参赛论文浅谈多媒体在初中英语书面表达教学中的运用

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中学英语参赛论文浅谈多媒体在初中英语书面表达教学中的运用
唐文彬   环江县水源中学
摘要：书面表达在初中英语教学中处于非常重要的地位，然而，在传统的英语教学中却存在着许多难以解决的问题。近年来，随着多媒体技术的普及以及多媒体在课堂教学中的广泛运用，尤其在英语书面表达教学方面的运用，为打造书面表达教学的高效课堂，加强词汇语法教学，夯实写作基础；设计情景教学并让情景再现，点燃学生写作激情；强化句型操练，培养学生用英语思维习惯；展示优秀范文，便于教师引领、指导，提高学生写作技能等等方面，多媒体教学都显示出了前所未有的优势。
关键词： 多媒体； 英语教学 ；书面表达  
一、书面表达在新课程标准中重要地位
英语书面表达能力是衡量英语学习者能力的一个重要标志，是英语新课程标准中提出的听、说、读、写四种基本技能之一[1]，是初中英语教学中不可缺少的重要组成部分，也是中考必考内容，尤其是近几来中考英语书面表达分值的提高，书面表达愈来愈引起英语教育者们的重视，随着英语教学改革的快速推进和新教材计划的全面实施，学生的听、说、读的能力得到了一定程度地提高，但用英语进行书面表达，仍然是初中学生英语学习中的一个薄弱环节，是英语教学者和学习者心中的一道“坎”，教师望“坎”兴叹，学生望“坎”却步。
二、运用多媒体进行书面表达的教学优势凸显
近年来，随着科学技术的迅猛发展以及国家加大了对学校教育各种硬件设施的投入力度，计算机、多媒体等现代化的教学设备走进学校的角角落落，教育改革者们迎来了课堂教育改革的另一个春天，由于多媒体等设备可以将声音、图像、图形、影像、文字等以不同的方式呈现给学生，吸引学生的注意力，加强有效输入[2]，提高学生学习兴趣，可以解决传统教育中所不能解决的诸多问题，深受广大教师的喜爱，并广泛地运用到各科的课堂教学中去，显示出前所未有的优势，在初中英语教学方面，尤其是书面表达教学方面，运用多媒体教学的优势更加凸显出来。
三、运用多媒体技术对学生的英语书面表达进行有效的课堂教学
传统的英语教学中，学生在学习方面产生了许多问题，通过对各种统考的试卷分析，不难看出学生的语言运用及书面表达能力总体水平偏低，“现优生”的高分作文较少，满分作文更是凤毛菱角了；而“待优生”的0分作文和低档次分数作文较多，有部分学生根本不写作文，理由是不会写。究其原因主要有以下几个方面：
首先是记忆方面：词汇量较少，对单词的记忆不够牢固，书写起来有点似是而非、模棱两可；对课本中每单元的主题句记忆不牢，句型掌握熟练程度不够，不到位；对每单元Section B中的3a的短文没有进行有效的理解、背诵，没有对本单元的书面表达起到示范作用。
其次是写作方面：平时没有养成认真审题的良好习惯，这样会造成文不对题、体裁错误或人称、时态、语态等方面的错误；不罗列写作的内容提要，造成写作思路混乱不清或内容漏写错写；平时写作练习较少，对句子的结构掌握不够熟练，写出来的句子结构混乱，不知所云；不认真书写，造成卷面不工整，容易造成不必要的丢分[3]；没有养成写作完了认真检查的习惯等等。
第三是心理方面：害怕写作以至于作文留空。有部分学生做听力试题及笔试部分的选择题还可以静下心来去做，一旦遇到文字书写方面的题时，就会产生惧怕心理，尤其是书面表达，有部分学生甚至不浏览题目就直接放弃；有少数学生哪怕去写，也是东拼西凑或随意从试卷上抄袭一段文字了事。针对这些问题，采取以下书面表达的教学手段：

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（一）、借助多媒体加强词汇及语法知识教学，夯实英语书面表达基础
学生要想提高写作水平，具备一定的词汇量并掌握必要的语法知识是前提条件，因此要加大对学生日常的词汇积累，该背诵的要背诵，该记忆的要记忆，并把语法知识融入到每个单元、每节课的教学任务中去。部分学生对传统的词汇教学感到枯燥乏味，因此对词汇学习的效果不佳，为了提高词汇学习效率，可借助多媒体创设语言情境，把词汇融入到情境中去学，这样可以达到事半功倍的效果。教新人教版七年级英语（上）Unit6 Do you like bananas?这一单元，在授课Section A时，运用课件中的动画效果先逐一展示图片，
然后再教学生学习banana、broccoli, hamburger, orange、strawberry …，先逐一展示图片，将图片与单词一一对应，并将单词的颜色与图片颜色一致，作为七年级的学生，看到这些图文并茂的课件，对学习立刻产生了兴趣，很快就掌握了这几个单词，本节课其他的的词汇也按照这种方式展示给学生，学生掌握了这些词汇之后，再在屏幕上展示一张香蕉的图片，让学生表达一个香蕉a banana，着重强调“一个”的表达，然后一个梨a pear，一个草莓a strawberry…… 等到展示一个橙子的时候，有些学生会说a orange，对课文预习较好的学生会说an orange，老师这个时候会及时抛出问题，并让学生自己通过认真观察，来解决a /an的运用问题。同样，本节课在教学生名词复数形式时，让学生自己说出banana, orange, pear, strawberry等单词的复数形式，有些学生会直接在strawberry后面直接加“s”,成绩较好的学生会说出改y为I 再加“e s”，通过观察学生们会自己总结出名词复数形式变化规则。通过多媒体辅助教学，让学生轻松学习词汇，并能把枯燥的语法知识融入到教学中去，在不知不觉中让学生牢固掌握，夯实了英语书面表达的基础。
（二）、借助多媒体强化句型操练，培养学生运用英语思维的习惯
书面表达的内容是由词汇、句子、段落等组成的，那么如何连词成句，连句成段，组段成篇则是英语书面表达的“必修课”，要想构建好一座写作“大厦”，仅仅具备丰富的词汇和语法知识还是不够的，一篇成功的英语作文必须由清晰的、合乎语法逻辑的句子组成的。[4]很多学生在进行英语写作时，先是构建汉语语句，再逐句翻译成英文，这种中文式的思维方式严重地影响英语作文的表达，泯灭了学生英语思维的火花，这样会写出语病连篇、不知所云的“中文式”的英语作文。所以，在日常的英语教学中，除了要加大对词汇的教学外，还必须注重语法及单元主题句等重点句型的操练，培养学生运用英语思维的能力。新人教版七年级（下）《Unit10 I’d like some noodles》free talk教学中，先用课件逐一展示图片,
当学生们看到第一幅图时，学生们会说noodles, I’d like some noodles;当我把后面的图片一一展示时，课堂里free talk更加热烈起来：I’d like some noodles with  beef/ tomatoes…或I’d like some beef/tomato noodles…然后让学生用学过的其他食物操练这个句型。当我展示最后两面幅图片时，学生们马上联想到What kind of noodles would you like？这个句型以及这个句型的回答，I’d like a small/ medium/ large bowl of noodles…有学生会说I’d like tomato、mutton and cabbage noodles…，通过这些句型的操练，提升了学生的英语思维能力，为本单元的书面表达做了坚实的铺垫。

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（三）、借助多媒体设计语言情景，点燃学生英语书面表达的激情
书面表达时，学生们对自己较熟悉的或感兴趣的话题，能够驾轻就熟地表达出来，且能达到较高的水平，当遇到不太喜欢的、较陌生的话题时，有些学生因感觉很难，而从下笔或干脆选择放弃写作。比如，在农村学校初中英语教学中，很多教师认为 ，如何问路、指路这个语言点是学生难以掌握的内容之一，如何让学生弄清楚turn right/left、at the first/second crossing、across from、in front of等独立的词汇及句型还不是那么困难，但要让学生如何把所学知识正确无误地表达出来，并达到指路、问路的目的，对于部分农村学生来说，的确有一定的困难，为了帮助学生解决这一话题的写作困难，先借助多媒体给学生展示一幅图，
然后借助图片，帮助学生训练Can you tell me where is the theatre / museum / bookshop … please?等句型以及回答，让学生先巩固有关问路、指路的话题的主要句型，再让学生假设自己在图片中的某个位置，要去图片中的另一个地方，该怎么走？用文字把路线图记录下来，并在小组内互相检查，然后再完成本次的写作。每个学生因为刚才的训练，已经熟悉了本话题，激起了写作兴趣，所以书写起来比较容易，都能积极地投入到写作讨论中去，为本次书面表达做了成功的“热身”。
（四）、运用多媒体制作丰富多样的课件，把“写”融入到“听说课”中
长期以来，教师们非常关注对学生的听、说、读等语言输入能力方面的培养，而忽视了对“写”这一语言输出方面技能的训练，尤其是在毕业班的英语教学中，听力训练，阅读训练，完形填空训练、基础知识训练等等，都能一一的“粉墨登场”而且“浓墨重彩”，成为英语教学中的“重头戏”，备受师生们的“青睐”，偶尔虽也注意到写作训练，但没能引起教师们的高度重视，更有甚者认为，只要学生的基础知识学扎实了，书面表达知识到考试前突击几节课或背诵几篇范文就可以解决了。殊不知，不积跬步无以至千里的道理啊！这样就导致了学生书面表达方面的考试水平偏低，部分学生对语言输出方面产生障碍甚至害怕写作。针对这一情况，教师应该利用多媒体的优势，设计科学的、灵活多样的课件，把写作训练融入到听说课中，让听、说、读、写等技能贯穿到每节课的始终，让每个学生都能够在不知不觉中掌握写作基本技能。比如新人教版七年级（下）Unit 9 What does he look like? Section A第一课时时，先用PPT依次为学生展示几幅人物发型图片并伴随着读音curly hair\ straight hair\long hair\short hair…，然后操练句型—What does he look like? —He has curly hair\straight hair…，等学生掌握好新的单词后变换人称训练，让学生先口头表达，然后再在草稿纸上写下来，学生互相检查对错，这种利用多媒体的优势，将枯燥的书面表达教学“化整为零”，分散到每节“听说课”的教学中，在悄无声息中让学生的写作水平得到了提高。
（五）、运用多媒体展示优秀范文，拓宽写作思路，降低写作难度
不同的话题，运用书面表达，难易程度是不同的；哪怕是同一话题，让不同学生来表达，其难易程度也不尽相同。有些教师并没有足够地认识到这一点，在书面表达的教学方面比较简单、随意，率性而为。对每个单元的Section B 3b的写作训练往往也只是一笔带过，认为本单元的内容已经学习完了，剩下的就是学生们自己的事情了，然后利用下课前的几分钟，简单地布置一篇作文，让学生课外独立完成。对于部分“待优生”来说，面对这种“无厘头”的写作话题，还是极其困难的，难以下笔，甚至失掉写作信心，久而久之会产生厌恶写作、写作障碍等严重后果。

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作为教师，在安排写作任务的时候，首先应该要考虑到学生的实际水平，安排与学生写作水平相当的话题，并在学生做书面表达之前，运用PPT展示类似的优秀范文，引导学生如何审题、列写作提纲、抓关键内容等等，然后让学生根据自己的思路去仿写，这样一来，写作的难度降低了，“现优生”可以写出更为优秀的习作，而“待优生”也能比较顺利地完成写作任务，提振了写作信心，达到了写作训练的目的，为今后更好地完成写作做好了准备。
（六）、运用多媒体及时批改学生习作，指导学生写作，提高写作技能
传统教学中，存在教学方法教学手段陈旧、不能及时了解学生习作、难以发现学生写作中出现的问题；对学生书面表达缺乏及时的有效的写作技能的指导等等问题。运用多媒体教学，这些问题都可以迎刃而解了。学生写作完成之后，有针对性地选出不同档次的文章，利用多媒体设备中的投影仪，将选出的习作，投影到屏幕上，跟学生一起来评鉴，挖掘每篇文章中的优点和找出错误的表达，并让学生去揣摩应该怎样表达才更加恰当，然后教师再加以指导、总结。这种写作讲评，会收到意想不到的效果，学生即巩固了基础知识，获得了书面表达技巧，同时也激发了学生写作兴趣，使学生的写作技能在潜移默化中得到了提升。
诚然，写好书面表达绝不是一朝一夕的功夫，更不是到考试复习的时候突击几节课或背诵几篇范文就可以的，而是需要经历一个长期的、系统的、有效训练过程。按照语言学习规律，英语写作教学应该遵循“词---句---篇”这一程序，词汇是基础，语句是桥梁，语篇是目的。[5]整个训练过程应是“词不离句，句不离篇”，由易到难，由简及繁，积沙成塔，集腋成裘，循序渐进，不断提高的过程。书面表达正因为如此，多媒体在英语书面表达教学中有了“用武之地”，发挥出越来越重要的辅助作用。