信息技术下学生自主学习能力的二次开发

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信息技术下学生自主学习能力的二次开发
黑龙江省海伦市卫东小学  王立民
【摘要】本文论述了信息技术条件下学生自主学习能力的再开发，再成长与再提高。教学实践让我们认识到，将现代信息技术运用到课堂教学中，不仅是必要的、可行的，而且也是实用的。
关键词  现代信息技术  数学  自主学习能力  开发
    现代信息技术以其前所未有的传播速度蔓延到社会的方方面面，角角落落，悄然无声地影响着人们的生活，同时，也对当代的教育教学、特别是课堂教学不知不觉地发挥着“润物细无声”的作用。现代多媒体技术的优势在于其覆盖面大、拓宽学生的视野、生动鲜活、往往能给学生带来身临其境的效果，对于提高学生的想象力、逻辑判断力和自主学习能力等发挥不可替代的作用。这是其他教学手段所无法比拟的。几年来的教学实践，让我们探索出利用现代教育技术，在网络环境下再次开发学生的发现问题和解决问题的能力。
   一、创设情境，搭建平台。利用网络真实、生动、形象的声音、影像及具有情节再现的优势，巧妙地为课堂教学创设一个生动活泼问题情境，进而激发学生产生问题意识和质疑问题的意识，鼓励学生从问题的不同侧面、不同角度、不同方法和途径去自主学习，自主探究，思考问题、分析问题，进而提出不同的解决问题的策略，这样做的最大长处是培养学生从现实的情境中发现数学问题，建立数学模型，培养学生的建模意识，也是学生形成良好地数学素养的重要基础，从树立学生的“问题意识”。我在教学“三角形面积”一课时，首先引入动态的画面，为学生的学习创设问题的情境。我首先让学生猜测三角形面积与什么有关，然后通过课件演示来验证学生的猜想。有的学生猜测：三角形的面积会不会与底边发生关系时，我觉得学生的思维方式进入了一个全新的模式，我这时要求学生：思考问题时，不仅要注意图形的变化，还要注意数据之间的变化。经过这样的提示，学生马上发现：当三角形的底边变长时，面积也会发生相应的改变，底边变短时，面积也就变小,从而证实了学生的猜测。当有的学生提出是否还与高有关时，教师就引导学生观察动态的画面，这样做，不仅能使课堂教学时时吸引着学生的注意力，同时也提高了学生的观察力、思维力和想象力，进而培养学生有根据地提出问题，并有效地验证问题的假设意识。由此可见，现代信息技术的合理运用，不但有利于提高教师教学的质量和效率，又能使抽象的数学问题通过形象的展示直观地展示在学生的面前。源于生活的数学问题，镶嵌在生活当中，利用计算机网络丰富的学习资源，开放的交互功能创设问题情境，形象生动地将抽象的数学内容附着于现实背景中，可以有效沟通数学与现实生活的联系，使枯燥的数学变得更加生动，使学生再次感受到数学来自生活，数学与生活密不可分。
   二、突出实效，身临其境。网络平台在交流解决问题的不同策略与传统教学方式相比，凸显出教学的实效性、互动性以及鲜活的画面感。在课堂教学中我们不难发现，网络教学，一方面可以及时发现学生在学习过程中的诸多不足并及时予以指正，同时还可以为学生适时搭建展示学生各自不同的解题思路的平台，拓宽学生思维的视野，有利于学生学习的外延和内涵向着更扩、更深的层次发展。学生在对比各种思路的视角过程，交流评价不同的策略，激发起学生创造性的想法。以“乘法分配律” 课为例，我使用“课件大师”制作软件制作了交互式课件。课件中包含多层次的练习，以此来帮助学生较好地梳理知识要点，设置的帮助系统，让学生能及时得到各种途径的帮助。教学中，教师充分利用多媒体和网络教室交互平台，创设一个由学生自主复习、建构知识体系的环境，利用多媒体的交互、电脑及时统计、网络实时反馈等评价手段，使学生的学习在一种开放、互动和时时更新的学习氛围中进行，为学生的学习、成长和能力的进一步延伸积累了诸多的正能量。此时，教师所要做的就是有效监控学生的学习进程、检查个别学生的学习时效性和自主参与的积极性，并且进行有针对性的辅导或者调阅学生的学习作业，组织交流、评价。

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三、提供动力，提供支持。利用网络资源，创造性地解决学生在学习的过程中遇到的难题。鉴于学生的智力发展的不均衡性，有的擅长逻辑思维，有的擅长语言表达，有的喜欢生动形象的表达方式，有的则喜欢依据具体的事物来理解问题的内在联系，而教材上的内容较为单调，局限性较大，满足不了一些学生的求知热情，有了信息技术等作为拓展学生能力的手段，教师就可以利用多种媒体网络，给学生提供丰富的、形式多样的、深  浅度不一的学习资料，使不同层次的学生都能够在这里找到 适合自己的学习方式方法和学习资料及学习上不断攀爬的阶梯，从 而，在问题解决的过程中，彰显学生的个性，促进学生创造性和创新型的发挥。         
大家都十分清楚，多媒体能呈现客观事物的实践顺序、空间结构和运动特征，数量关系的变化、数学模型的建构、几何体之间的相互转换、各种函数关系的形象化表达、以及集合间的逻辑关系的梳理和分析等，都可以采用多媒体等手段生动地展示出来。同时，还可以添加各种自然和人造声音，帮助学生去理解数学中所蕴藏的诸多奥妙，在激发学生学习兴趣的同时，又可以强化学生的记忆，使新的知识在学生的大脑皮层上留下更深的记号。对一些在普通条件下无法实现或无法用肉眼观察到的现象，教者可以尽可能地通过多媒体直观形象地将这一现象模拟出来，将一些抽象知识通过多媒体具的演示进一步得到强化。这样就增强了学生对抽象事物的理解与认识，学生自主探索新鲜事物的能力和兴趣得到有效的锻炼。这为学生今后创造性学习和创新性能力的形成奠定良好的基础。我们看到，信息技术走进课堂，让学生的认识世界的领域一下子拓宽了，在课堂上进行创新性学习的机会也增多了。诚然，在多媒体教学环境中，学生面对的是非线性的、关联性很强的大量信息，学生们在这里能够最充分地占有信息资料，可以借助于这些资料进行独立分析、思考，一方面发挥了自己的主观能动性，一方面也培养了自身创造性思维能力的形成。   
   四、拓宽渠道，拓宽视野。在课堂教学中，不断生成的新问题，而教材中的内容总是有限的，这时，网络特有的超文本链接功能就有了用武之地，这样，不仅充分扩展学生的视野，拓宽知识的内涵和外延，使学生在较短的时间内，了解到比课本内容多得多的知识，进而引发更深层次的问题。以“分解质因数”一课为例，课件中为学生准备了许多有关分解质因数的小知识，学生可以随意点击甚至上网浏览，尽情在知识的海洋中“冲浪”，认识到分解质因数在现实生活中存在的意义。反馈交流中，学生们畅所欲言，谈感受，说体会，有的甚至提出更多更新的问题。这样的教学设计，很好滴突破了传统教学的空时界限，使学生在不断 发现问题——分析问题——解决问题的良性循环中，提升解决问题的能力，体会到现代化信息教学手段带来的清新的感觉和另类的发现。
数学来源于生活，只有将生活与数学紧密联系在一起才会使我们的数学教学产生更大的吸引力和生命力。在课堂教学中，利用多媒体演示使学生身临其境产生联想和解决问题的冲动，从而产生其它的手段无法替代的效果。

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如在“两个变量之间的关系”教学中，可以设计一个动画，动态展示弹簧伸长与所挂物体的质量之间的关系，使学生对一个量的变化影响另一个量也发生变化有一定的认识，作为难度较大的函数知识的初步介绍会给学生留下美好的印象，激发学习兴趣。再比如， “圆”这一章，各知识点都是动态链接的，许多图形的位置发生变化，然而图形间蕴藏的规律和结论是不变的。可用《几何画板》来演示直径、半径、圆心、弧、周长等，需要用“翻折”“旋转”“平移”等知识学习，运用多媒体动态的演示来揭示知识间的转换、变化以及形成的过程。再比如教学“生活中轴对称”，我利用网络展示生活中大量的轴对称图形。在讲授多面体的展开图时，可利用《几何画板》做个正方体，给六个面着不同颜色并标上字母，再结合实物进行演示展开，这一过程能够让学生直接感受到数学来源于自然，抽象于实践，创设了数学教学的良好情境，建构了较理想的学习环境，收到了较理想的教学效果，使学生比较自然地接受数学概念，同时开阔了学生视野，有助于发散思维的培养。
   五、深度整合，活学活用。本着让学生养成乐学、好学、会学的行为习惯时，如能再利用现代信息技术，构建起培养学生解决问题能力的学习方式，就能有效促进学生能力的提高。调查显示，90％以上的学生大都喜欢运用多媒体和网络来辅助课堂教学，觉得这样做一方面能使学习过程生动有趣，一方面又能使学生接触到最先进的学习方法和最丰富的学习内容，学生参与教学过程的积极性和主动性空前浓厚。　　
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。运用现代信息技术具有特殊的声、光、色、形，通过图像的翻滚、闪烁、定格、色彩变化及声响效果等，可向学生提供直观、多彩、生动的形象，让抽象性的东西形象化，让枯燥的数学生动起来，使学生多种感官同时受到刺激，从而创设良好的数学情境，吸引学生的注意力，激发学生学习的积极性，提高学生的学习兴趣。比如在《丰富的图形世界》教学时，可以从网上和一些教学光盘中搜寻到许多精彩、漂亮的图案让学生欣赏：有卡通、建筑、商标、道路、风景名胜；有体育器材、球类、服装、家庭用品；还有七巧板、几何体、优美的数学曲线等，琳琅满目，迅速燃起学生学习数学的热情。在教学《轴对称图形》教学时，可设计展翅飞翔的蝴蝶动画，让静止的图形“动”起来，形象生动，学生较容易理解轴对称图形这一个概念。现代信息技术的运用使学生在教学过程中能够运用计算机、网络技术进行自主学习，学生信息技术的基本操作能力，以及对信息的快速收集、快速处理和运用的能力都得到较大提高。学生的创造性地解决问题的能力提高，使得学生具有较强的问题意识，并能从数学的角度发现和提出问题；在解决问题过程中思维开阔，方法灵活，从不同的角度看问题，解题的手段也富有创新性。
    六、有效使用，适时而用。受传统教学模式的习惯影响，起始阶段，学生不习惯于网络环境下的课堂教学，在课堂上，学生有的只看教师，不看计算机；有的则一味操作电脑，而不再按教师教师指导学习，给课堂教学带来了新的挑战。为此，我们要对网络环境下课堂教学中可能出现的情况有一个心理预期，在对教学资源、课题组织进行精心设计、策划的同时，再根据教学内容采取相应的教学策略。网络环境下的课堂教学对教师和学生的计算机操作能力提出了更高的要求。学生计算机能力的强弱将直接影响课堂教学效率，其结果甚至会削弱数学的学科特点。进行网络型课件设计时，首先必须依据学习内容和学生的年龄特点来设计、制作课件，课件的导航系统要指示明确；其次，要考虑学生的计算机基本技能（打字速度、电脑操作、上网操作等）；第三，利用现代信息技术，培养学生创造性的解决问题的能力，网络教学有其独有的优势。实践证明，不是所有的教学内容都需要使用多媒体课件，即便在需要使用多媒体课件的一些课例中，依据教学内容的不同也可采用演示教学型和网络教学型。在教学实践中，我们要根据不同的教学内容，确定不同的教学策略，采用不同的教学手段，实施不同的教学方式。现代学习技术走进课堂，显示其优越的教学性能，我们在了解他、运用它的同时，还要因地制宜、因人而异、因教学内容而异。现代信息技术也不是万能的，运用得恰当，会产生事半功倍的效果，反之，一味地以此来代替教师的教，过渡地依赖其，不需要的时候也牵强地使用，也会适得其反，事倍功半。