初中地理获奖论文多媒体技术在中学地理教学中的运用

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初中地理获奖论文多媒体技术在中学地理教学中的运用
珠海市斗门区赤坎中学   李永红  
摘  要：近来年，以建构主义理论为代表的一些先进的教育理论在我国教育界逐渐盛行，建构主义的学生观、学习观、师生关系观等，促进教学观念发生深刻的变化：传统的接受教育观、共性至上的教育观逐渐向自主教育观、个性发展教育观转变；人的整体素质观、注重培养创造能力的人才观进一步明确提出。随着计算机、网络技术的发展，人们逐渐认识到：建构主义的理论在计算机网络环境中更易被实践。
关键词：多媒体技术  地理教学  运用
多媒体技术是一种通过把文字、图像、图形、视频影像和声音等多种媒体信息进行综合处理、管理和控制，将媒体各个要素有机集成，并通过交互面完成一系列随机性、交叉操作的新信息技术。90年代以来，世界信息技术飞速发展，电脑、网络已不再是高科技领域的独有。教学领域也受到冲击，有的学校已形成了校园计算机网络，绝大多数教师人手一台电脑， 并实现了与互联网的连接，使教师能够在办公室中调取本校教学资料，制作简单教学多媒体课件，并通过校园网传输到教室应用于教学。这些为多媒体进入课堂，奠定了坚实的物质基础。
广大教师应用计算机网络教学的兴趣和技能不断高涨。各种计算机技术的培训班相继开出，而且期期火爆，也使要求上进的教师能有机会掌握独立设计制作多媒体教学课件的能力，如许多教师掌握了Power Point 、Front Page、Authoruore、Flash等多种工具软件的使用技术，并积累了一定的自行设计，制作课堂教学课件的经验。教师驾驭信息技术的能力不断提高，教改意识不断加强。
近来年，以建构主义理论为代表的一些先进的教育理论在我国教育界逐渐盛行，建构主义的学生观、学习观、师生关系观等，促进教学观念发生深刻的变化：传统的接受教育观、共性至上的教育观逐渐向自主教育观、个性发展教育观转变；人的整体素质观、注重培养创造能力的人才观进一步明确提出。随着计算机、网络技术的发展，人们逐渐认识到：建构主义的理论在计算机网络环境中更易被实践。从而为多媒体的广泛应用奠定了理论基础。
一、地理多媒体教学的优势  
1、发挥优势、创造情境。
在物质基础扎实、理论基础完善的基础上，再加之技术条件的不断提高，多媒体在教学中的应用日益广泛，当然，最吸引教师的是多媒体在教学中的不可比拟的优势。下面就结合地理教学中的多媒体教学实践，来谈谈多媒体教学的优势。
多媒体教学以其显著的优势为素质教育拓宽了新的天地。它以声、形、色等表现形式刺激感官，使学生能眼见其形、耳闻其声，从而使学生的大脑皮层形成兴奋的优势中心，产生强烈的探究欲望。它能实现 文字、图形、图像、动画和声音等各种信息的交互传递，如色彩能增加感染力，音响和动画的结合能增加逼真效果，从而能使抽象的理论生动化、具体化，使教学内 容更富吸引力，更能集中学生的注意力，激发学生的兴趣，为学生创设一种探秘情境，吸引他们走入想象的空间，把抽象的事物具体化，从而达到掌握知识的目的。
地理学的认知范围大，许多是学生无法亲见和亲身体现的，利用多媒体模拟实验，能很好地弥补语言、文字描述的局限性，弥补实践难以体验的局限性，能促使学生去推理、想象，把书本中的文字转化为一种动感显现，把远的场景拉到眼前来，往往能提高学生的接受能力，有助于他们更好地了解、理解地理信息、地理现象和地理原理。从而提高课堂效率，增加课堂容量。如讲《太阳系的九大行星》一节时，我展示了许多“九大行星”的有关图片，并播放了一段录象介绍，达到了事半功倍的效果。

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2、灵活运用，突破难点。
地理教学有它独特的特点，它需要学生能形成地理空间意识，能分析地理原理，能正确解释地理现象。但在自然地理部分的讲述时，学生明显地缺乏空间想象能力，这时借助多媒体就能有效的突破教学难点，弥补学生的独自获取信息的不足之处。如：在讲述《地球的运动》一节中的“地球的自转的方向”时，我设计一个地球自转的动感画面，让地球自西向东不停地 自转，然后切换不同的角度——南极上空俯视、北极上空俯视、侧视图等，使学生形象地去理解，从而得出结论：“地球总是自西向东自转，北极上空看为逆时针的，南极上空看是顺时针的。”
总之，利用多媒体的模拟演示，用定格、拉近、加快、放慢、闪动、语言提示等动感手段，根据需要把每一个过程或瞬间的各种情况展示得一清二楚并用加以重复，既形象又快捷，大大缩短了学生对抽象地理原理的艰难认识旅程，从而突破教学难点，达到好的教学效果。
3、激发主体，培养能力。
多媒体教学能利用计算机的强大的交互功能，能实现各个画面的任意切换，能在合理有效的范围里改变对事物不同角度的展示，以激发学生的同步思维活跃，即激发学生作为主体的参与性，从而突破传统教学中出现的添鸭子式的学习方式。
“真正的感觉观察比单纯的描述更为可取”（赫巴特语）。利用多媒体教学，能在较短的时间内向学生提供丰富的感性材料，有助于学生凭借感性材料由形象思维迅速过渡到抽象思维，实现认识上的飞跃。通过多媒体对复杂事物进行分解，综合，对容易混淆的事物和现象进行比较鉴别，使学生能较快地通过思维活动形成概念，并从中学到正确的思维方法，有利于培养学生的创新能力。
计算机的视频功能把“现实生活”推进了课堂。通过反复播放各种现实场景，让学生在不同的现实场景中去解决各种实际问题，从而使学生在真正现实中遇到类似的问题时，很容易把课堂中的模拟训练的能力迁移到生活中去。如：在野外，地理方向如何辨别方面的知识。
地图是地理知识的综合载体，因此在地理教学中，对图的讲解和分析是必不可少的，学生的识图、辨图、用图能力是地理技能的最关键的一个方面。利用传统的教学手段，将地图挂在黑板上，老师指图讲解时，往往有学生看不见、看不清或看不准确的情况出现，严重影响教学效果。而通过多媒体课件的制作，可以通过把图放大、某区域间闪动或色调加深等手段，使学生更清晰地接受并掌握有关地图知识及图上信息。因此，有时在培养学生的地理技能时，利用多媒体是必不可少的。
综上所述，多媒体在地理教学中有着非常大的优势和一定的不可替代的作用，因此，在实践的地理教学中，多媒体的应用日益广泛，但亦存在如下的误区：
二、地理教学中多媒体运用的误区

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1、重教学手段，轻教学目的。
多媒体技术的最突出的优势就是其视听效果的完美结合，因此，有的教师在多媒体教学时，就出现片面追求花哨的视听动画效果的情况。忽视学生的注意规律，导致学生的注意力的最终落点不在教学内容而 在媒体上，过多的无意注意使学生无法专心于视听媒体所蕴涵的教学内容，既不益于学生扎实掌握教材内容，又会削弱学生思考。如：有的老师在讲述《农业的概述》一节时，为更好的反映农业的地域性特征，连续播放了15张苹果、梨、甜菜、甘蔗、油菜等农产品的图片，图片色彩艳丽，应该说激发了学生的兴趣，但转瞬又开始播放其它的许多图片，让人眼花缭乱、目不暇接，据统计，一节课的图片达60张至多。待课后对学生的调查显示，学生脑子里的记忆只是那些多彩的图片，而问及本节的基础知识时，都模糊不清。这种就是重教学手段、轻教学目的的典型体现。
2、设计不当，弱化媒体功能。
运用媒体后，教学课堂容量增大，留给学生的思考时间却相对减少，甚至出现一种新形势下的现代媒体灌输，学生的主体性得不到发挥。
有些老师上课的节奏过快，一张图片接一张的播放，学生的反应根本跟不上，而且出现视听疲劳，思维受制的情况，最后学生只剩下看热闹的心理情绪，教学效果就可想而知了。
学生在多媒体教学中对大容量的快节奏的教学内容无法及时摘录，经常留下许多空白，而且课后无法全部回忆出来，从而影响学生对知识的复习巩固和整个结构的理解程度。
有些老师的计算机的技能的水平有限，有时上课时电脑出现问题，教师临场的处理能力不足，最后多媒体课只得改自修，影响正常的教学程序；有时，有些老师设计了“链接”等环节，但教学中点击错误，使后面的图片先出来，再手忙脚乱地切换，闹出笑话。
3、独尊媒体教学，忽视优势传统教学手段。
教科书、粉笔、黑板、挂图、模型等传统 的教学手段，在多媒体的声像、动作的丰富多彩的视听效果下似乎一下黯然失色了，因此某些老师言必称多媒体，不管使用的多媒体是否是课文内容需要，都千方百计地使用多媒体。需强调的是，现在的各种评比课、观摩课等公开课，似乎有不上多媒体课就肯定不好的趋势。
针对以上常见的误区，笔者从自己的实际出发，参照理论书籍和广大同仁的交流意见，认为要充分发挥多媒体的优势，应注意从以下各方面出发，加以完善和改良。
三、地理教学中多媒体优势发挥的途径
1、把握原则，提高设计层次。
在多媒体教学设计时，教师确实要尽可能 搜集丰富的教学资源，但既不可能也没有必要把这些丰富的资源全部都灌给学生，要考虑“最优化原则”，教师要从教学的目标、内容和学生的接受能力等方面来选择资源，保证资源和教学过程的双重最优化。为达到较好的教学效果，要舍得放弃一些干扰性的信息。

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在设计课程时，教师要注意掌握“主体性 原则”。运用多媒体时，教师要尽可能地调动学生的学习主动性，使学生能最大限度地介入学习过程。要让学生明确教学目的，要激发学生兴趣、诱发学生思维，使学生能在学习过程中独立思考、自我评价、自我调整，通过积极思维来掌握知识、发展能力。课堂中应留有适当的“空白”让学生去思考、尝试与参与，充分发挥学生的主体性，避免由传统的灌输式教学转变为现代化的灌输式教学。
2、协调关系，实现最佳效果。
协调好“主与次”的关系。在多媒体教学中，地理教师一定要注意：教师依然是课堂教学的主导者，是支配者，多媒体课件只是起辅助作用的，用来突破教学难点、形象生动地进行教学，以提高教学效率的。因为，教师在课堂教学中不仅是知识的讲解者，还具有情感的交流和世界观的渗透等功能。切忌主次不分。
协调“容量与效益”的关系。多媒体教学能在一节课的时间内完成较多的教学内容，加大课堂容量，提高授课效率。但从现代心理学角度看，人在接受新知识、新事物时需要一个过程，大容量教学必然会造 成一定的囫囵吞枣，一知半解，这样就难以达到预期的教学效果。因此，在教学设计时，一定要注意“授与受”的双向高效。
协调“传统与现代教学手段”的关系。每种教学手段都有其优势的一面，也存在其不足之处，地理教师在教学设计时，要根据教师和教学的实际情况，采用不同的手段，进行合理的安排，如多媒体会变抽象 为具体，但他仍代替不了老师板书、语言、教态的变化传递给学生的知识信息和情感信息。切记要择优而用，因势利导。
3、开辟途径，提升媒体技术水平。
多媒体研究、开发和应用技术较为复杂， 涉及的知识面广。多媒体课件的制作需要投入大量的人力、物力和财力，如果各个学校的地理教师都来自己独立的业余制作，难度较大，最好是政府部门组织一些教 学专家制作出一些优秀课件提供给“一线”的老师，这样可以为老师节省大量的时间和精力（因目前市场上此种产品少之又少）。
目前，地理教师的课件制作热情较高，好的课件也不少，在这种情况下，要尽可能做到资源能够共享，从而达到互利互惠、共同提高的目的。要实现这种想法，最好是加强校际间地理教师的交流（多参加教研活动、多互发EMAIL等），或组建一个大的地理素材库、课件库，加强资源的汇集。当然，在目前的情况下，也要加强地理教师的实际技术的培训，来提高课件的制作水平。
总之，随着信息技术的不断发展，多媒体在教学中的运用会越来越广泛。发挥多媒体在教学中的优势，关键是教师如何设计教学，以发挥多媒体的最佳效益。在这一方面，希望广大同仁来共同研究、探讨，使现代技术的利用也能走出一条“高效、高标、优质”的道路来！