培养学生的动手实践能力，提高科学课堂教学效率

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培养学生的动手实践能力，提高科学课堂教学效率
临沧市凤庆县凤山镇青树中心学校  李育章
摘要：在科学教学中，培养学生动手操作能力，用所学的科学知识去解决实际问题，使学生感受学科学的乐趣，体会科学的作用。这是小学科学教学的主要宗旨。在科学教学中，教师应充分激发学生动手兴趣，点燃探知欲望，培养学生敏锐的观察力和具有顽强的毅力，教会学生正确规范的操作要领，创设平等、民主、合作交流的课堂氛围。这样才能培养学生的动手能力，使科学教学效率达到最大化。
关键词：科学   培养   动手   实践   能力
《小学科学课程标准》指出：“科学探究能力的形成依赖于学生的学习和探究活动，必须紧密结合科学知识的学习，通过动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上，内化形成，而不能简单地通过讲授教给学生。” 在科学教学中，我们不能只凭一本教材一张嘴，对学生强加灌输，这样既提不起学生的积极性，也培养不了学生动脑动手能力，要加强学生动手操作能力的培养。充分利用学生“好动、好奇”的心理，从学生熟悉的情景和感兴趣的事物出发，提供观察和操作的机会，从而引导学生通过动手操作真正掌握理解知识。促进学生主动探索，增强亲自探究的欲望，从而有助于促进学生自主探索，发展学生的思维能力，变“学会”为“会学”。
　从教几年来，结合教学实践，我认为在科学教学中培养学生的动手实践能力可以从以下五个方面来做：
一、激发学生动手兴趣，点燃探知欲望
知识是探索的基础，兴趣是动手实践的“教师”，没有知识就无法去想象，无法去创造。培养学生的动手能力必须以兴趣为支撑点。假如说学习科学知识获得的是主体对外界事物的反映的话，那么动手能力的形成就是学生对外界客观的感受和体验。兴趣是促成学生动手能力的推动力，小学生的天性就是爱动手、爱收集，好奇心强。比如当他们从科学课本上学到了昆虫的知识后，在课余时间可能会迫不及待地跑到田间地头，亲自捉一些属于或不属于昆虫的虫子，对照课本上的知识，对每一种虫子进行观察，辨认，哪些具有昆虫的特性，哪些虫子不具有昆虫的特征，这些观察说明，学生有探索的欲望和要求。如果教师能及时地发现学生的这些要求，趁热打铁，组织学生走出课堂，采集昆虫标本，教学生制作标本的方法，指导学生自己动手制成昆虫标本，在班上或在全校办一个中规模的昆虫标本展览，让众多学生来参观，这样，这些学生就会从中获得满足感。其实，这就是动手能力形成的途径和有效的方法，也是激发学生探索更深层次知识的重要力量源泉，一旦学生有了这种不断探索的欲望，他们可能不需要老师的发动，就会主动去搜集有关昆虫的资料，或者会将一些昆虫捉回家养起来，观察它们的生活习性，获得一些直观的知识，掌握更多关于昆虫的基础知识。由此可见，在动手能力的形成时，兴趣起着重要的推动作用，学生的兴趣越浓，动手实践也就更顺心如意。因此，培养学生的动手能力，一定要先激发学生动手兴趣，才能开发学生动手创新的潜能。
二、培养学生敏锐的观察力
科学课研究的是自然科学，很多知识都必须通过观察、实验总结出来。所以，敏锐的观察能力往往都自然而然地成为了动手能力形成的保障。例如：“怎样测定物体的温度”教学时，要判断两杯水的不同温度，仅凭视觉和触觉来判断哪杯水更热，哪杯水更凉，是很难得出具体的数据的，但凭学生的日常观察和积累，他们在小组讨论中，肯定会有同学提出用“温度计”来测量的。教师再指导学生认识温度计，在学习温度计使用方法的过程中，观察能力显得非常重要。有了观察能力，在使用温度表的动手实验过程中，学生就能得心应手了。因此，科学课上，指导学生细心的观察，教学生掌握科学的观察技巧，培养他们敏锐的观察能力，是形成动手能力的重要保障。

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三、教会学生正确规范的操作要领和方法步骤
敢于操作是培养学生动手能力突破点。在各种实验中，教师首先应鼓励学生动手操作，大胆尝试。为了让学生少走弯路，在操作训练中，教师必须起到积极的主导作用。只有通过对他们的操作技能进行严格、认真、反复地训练，才能使他们在实验过程中掌握熟练的操作技能，取得良好的效果。例如：《做框架》是六年级《科学》上册教材第二单元的《形状与结构》的第５课，本课主要通过动手制作、实验活动，使学生认识和发现：三角形框架是最稳定的结构，利用三角形的稳定性可以加固正方体框架。教学步骤可以这样做：
1、动手做简单的框架
首先出示埃菲尔铁塔近距离图片，通过进一步观察，发现埃菲尔铁塔有许多的三角形。铁塔上小下大。里面也有一些正方形和长方形结构，思考是不是这些三角形和四边形的结构让它变得非常结实。
然后请同学们制作简单框架，可以用橡皮筋捆筷子、竹棍、竹签或塑料管。不管选用哪种材料都要先教方法并进行练习，用橡皮筋捆扎杆件的接头要用缠绕的方法，不用打结的方法。做好三角形框架和四边形的框架后，用拉一拉，按一按，推一推等办法比较二者受到力的作用时有什么不同。通过观察比较发现：三角形框架比较结实，不容易变形，四边形框架容易变形。
2、加固四边形框架
首先质疑：四边形容易变形，有办法加固四边形框架？
然后动手操作：在四边形里加入小棒，使里面产生了三角形，利用三角形的稳定性来加固四边形。
我们把加入的小棒叫做斜杆。利用三角形的稳定性确实可以加固四边形框架，这个设计主要让学生明白三角形具有稳定性，而四边形容易变形，同时了解三角形稳定的奥秘和利用三角形的稳定性可以加固四边形框架。
以上实验过程一开始就按要领操作，这样才能为形成技能打好基础。掌握了实验要领后，鼓励每个同学都动手操作几遍，使实验的要领得以巩固、熟练，从而在以后的实践活动中能灵活地使用掌握的技能，这就是动手能力形成的途径。
四、培养学生动手能力需要培养学生顽强的毅力
爱因斯坦说：“优秀的性格和钢铁般的意志比智慧和博学更学为重要。”人类的发展过程中，取得的无数科研成果并不都是一帆风顺的。著名的发明家爱迪生一生之中，有上千项发明创造，每一项发明创造都要历经数十次甚至是上百次的实验过程，但他有着坚韧不拔的毅志力，他不怕失败，不怕危险，在一次又一次失败之中，总结出原因，接着实验，最终获得成功。在实验教学中，教师应鼓励为主，给他们多讲爱迪生、诺贝尔、居里夫人的精神，激励他们大胆动手，努力实践，不断总结，不断创造，才能最终培养出学生的意志品质，形成较好的动手能力。

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五、创设平等、民主、合作交流的氛围，促进学生动手实践
在教学过程中，学习氛围是衡量教学效果的重要指标。平等、民主、合作的课堂氛围，会使学生在毫无压抑感的气氛中学习，敢于设疑，敢于动手操作论证，充分调动了学生的主动性和积极性，使学生有了学习的欲望和要求。让学生通过试一试、做一做、摆一摆等发现事物的奥秘，逐步形成实验求知的意识。从而，学生在有意识的驱动下，动手操作的能力会有很大的提高。
如 “简单电路连接”实验，学生将学会使用新的装置——小灯座和电池盒，用导线连接完整的电路。在使用这些装置建立电路和探索使更多的小灯泡亮起来的过程中，学生将获得更多的建立电路的经验，为以后学习和研究电学打下基础。做这个实验时，需要小组成员共同合作探究按成：先在电池盒的两端各连接好一根导线，把电池装在电池盒里；用连接电池的两根导线的另一端接触小灯泡，确定能使小灯泡发光；把小灯泡安装在小灯座上，再连接上导线，我们的小灯泡亮了！这套过程需要小组成员在平等、民主、合作交流的氛围下来完成。
总之，培养学生动手实践能力是新课标的要求，也是时代发展的需要，是培养学生科学能力的一种重要手段，也是提高学生学习科学兴趣的一种有效的方法。在科学教学中充分激发学生动手兴趣，点燃探知欲望，培养学生敏锐的观察力和具有顽强的毅力，教会学生正确规范的操作要领，创设平等、民主、合作交流的课堂氛围，形成学生动手实践的条件。这样才能培养学生的动手能力，使科学教学效率达到最大化。最终使学生能适应时代的需要，全面发展。