对开放型的小说专题教学实践与思考

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对开放型的小说专题教学实践与思考
摘要：开放型的小说专题教学实行课内学习与课外学习有机结合，实行必修课、选修课和活动课的三结合。不仅承认老师的主导作用，而且尊重学生的主体地位，把二者协调起来。同时运用多媒体技术，以多种多样有效的教法进行教学。通过不同角度，运用不同形式，创造各种条件，培养学生对语文学科的兴趣，提高学生的语文素质。开放型的小说专题教学由五种教学活动组成：一是预习自读；二是小说的影视欣赏；三是专题讲座；四是课堂讲读；五是评论演讲。一篇课文可综合运用多种形式。
关键词：开放型的小说专题教学  多媒体的运用   小说人物、语言的分析和鉴赏
一、 教学思想
开放型的语文教学是实施新课程改革之必需，它不仅把传授知识、培养语文能力作为教学目标，而且把情感熏陶、形成健全人格作为教学目标。实行课内学习与课外学习有机结合，实行必修课、选修课和活动课的三结合。不仅承认老师的主导作用，而且尊重学生的主体地位，把二者协调起来。同时运用多媒体技术，以多种多样有效的教法进行教学。通过不同角度，运用不同形式，创造各种条件，培养学生对语文学科的兴趣，提高学生的语文素质。
二、 教学结构
开放型的小说专题教学由五种教学活动组成：一是预习自读；二是小说的影视欣赏；三是专题讲座；四是课堂讲读；五是评论演讲。一篇课文可综合运用多种形式。
下面我对五种不同形式的教学活动逐一介绍。
（一）预习自读
预习自读是学生在老师指导下独立进行的阅读训练。他是六种教学活动的第一步，是为其他教学活动打基础的一步。
作为整个专题来讲，首先预习自读的是《古代小说鉴赏》和《现当代小说鉴赏》两篇知识短文。通过预习把这两个知识点作为教学目标和教学重点之一贯穿到各篇课文的教学之中。同时还复习了初中学过的有关介绍小说特点的知识，以求知识衔接和有序深化。
各篇课文的预习自读，都紧紧围绕教学目标，突出教学重难点，强化语言训练。内容一般包括：
1、作家作品知识的识记；
2、字词句的理解；
3、小说的矛盾冲突、情节结构的梳理和分析；
4、小说语言和人物形象的分析。
学生是预习自读的主体，教师起着导向和调控的作用。预习自读，不仅为分析课文扫清了障碍，而且也是认知、感悟、和理解课文的过程。

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  （二）小说的影视欣赏
小说专题教学，是开放的还是封闭的，在一定意义上，决定于是否进行影视欣赏的教学活动，也可以说进行影视欣赏是开放型的小说专题的重要特征之一。小说的影视欣赏作为课来上，不仅是对传统的课堂教学的突破，而且在教学目标上，增添了新的因素和内容。让学生在愉悦中真切的理解了课文，感知了小说的魅力。它的直观性、生动性、愉悦性是旧模式所无法比拟的。这种有组织的欣赏活动，再加以教师指点，会大大激发学生的审美情趣，培养健康的审美观和艺术欣赏力。
  从课程设置的角度看，小说的影视欣赏属于活动课。小说专题的课文《祝福》、《边城》、《林黛玉进贾府》均有高水平的影视作品，这就提供了观赏的可能。
  （三）专题讲座
专题讲座是与小说的影视欣赏相配合的，以“怎样观赏由小说改编的影视剧”为专题讲座的内容，目的是指导鉴赏。
如在观看了电影《祝福》后，让学生针对电影对小说的改编展开讨论，讨论电影为何对小说如此改编？探讨镜头：祥林嫂捐了门槛，仍然被禁止参与祭祀活动，于是拿起菜刀，跑到土地庙怒砍门槛。你觉得增添这个情节妥当吗？
如果说影视欣赏是形象感受的话，那么专题讲座则是从理性上帮助学生学会鉴赏小说，懂得电影剧本和小说之间的差别。
  （四）课堂讲读
课堂讲读是小说专题教学的重头戏，是最基本的教学手段。课堂讲读一般安排在自读预习、影视欣赏之后。课堂讲读仍然是开放的，主角是学生，老师是导演。小说的专题教学，仍然要以课本为本，紧扣课本进行阅读、理解、分析、鉴赏和评价活动。“小说语言”和“小说人物形象”是课堂讲读的重点，特别要突出“小说语言”的教学，分析小说的情节、人物形象都要扣住语言。
鉴赏小说语言，不仅要注意用词、修辞、语法，而且要琢磨落笔行文所散发出来的特殊味道。从个性化的人物语言领略小说的艺术魅力。为此要咬文嚼字，乃至推敲标点符号。因为课文为小说经典，也是对学生进行语言熏陶和训练的最佳范例。要运用启发式精心设计一系列问题，让这些问题象一根红线串起情节、人物、主题思想的理解；串起小说语言的鉴赏和品评。教学《祝福》分析祥林嫂的形象时，我就设计了以下问题：
1、小说集中描写了几次祥林嫂的外貌，反映了祥林嫂怎样的不幸遭遇和性格？
2、小说集中描写祥林嫂的外貌时，是如何刻画她的眼睛的？
3、祥林嫂嫁给贺老六时撞香案的举动是否表明她的反抗性呢？

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4、祥林嫂之死，谁之罪？
5、小说主要写祥林嫂一生的悲惨遭遇，为何不以“祥林嫂” 为题，而要以“祝福”为题呢？
6、祥林嫂之死，反映了当时怎样的社会现实？
学生讨论这些问题后，教师进行点拨归结，对祥林嫂的形象的概括就水到渠成了。在讨论这些问题的过程中，学生引述有关人物的对话及对祥林嫂的议论，对《祝福》的语言艺术造诣有了真切的感悟和深刻的理解。课堂上要始终以学生为主体，还学生一片独立阅读的空间。
（五）评论演讲
对小说的语言和人物进行了分析和鉴赏后，接下来教师要抓住教学契机，指导学生写作读后感和文学评论，读后感和文学评论的写作指导，是与小说影视欣赏和课堂讲练相结合的。小说影视欣赏和课堂讲读为写小说评论打下了基础。教师帮助学生选角度，命题目，并且教方法，印范文，帮助学生掌握写作读后感和文学评论的叙议结合、析、述、评相结合的写作方法。并在作文的基础上，精选佳作，举行作文演讲。宣读演讲之中，师生共同点评，熔评改指导为一炉，把普及与提高结合起来。
三、   教学反思
这次小说专题改革实践，给我的体会颇深。语文学科如何从自身特点出发，提高学生的文化品质和审美情趣，是当前语文教学的重要课题。
语文教师在执教课文时，应从培养学生的“实力”“活力”“张力”入手，让学生真正成为有广泛学识、有高尚审美情趣，积极创造的人才。[1]
在培养学生的“实力”方面，这次小说专题教学实践，打破了旧的教学模式，尊重了学生的主体地位，保护了他们的求知欲，培养了他们的自信心，充分发挥了他们的个性和特长。符合现代教育理念以学生为本位，自主探究，发展为本。通过引导学生欣赏影视，更形象的理解了课文，进而深化了对小说的内容的理解。
在培养学生的“活力”方面，我通过引导学生欣赏影视、举办评论、演讲活动等方式，培养了学生的兴趣。
在培养学生的“张力”方面，我把培养学生创造力，鼓励学生大胆想象和联想，积极探究，作为贯穿始终的根本目的。“一千个读者有一千个哈姆雷特”，小说中的艺术形象既是鲜明的又是富有张力的，它往往激发读者的想象，而文学作品的魅力也正在此。因此教学中，给学生留出相当的空间，让他们自己去思想、品味、想象和分析。同时，还要注意积极引导，激发其对已有知识的思考和更新知识的探求。
总之，在这次小说专题改革实践中，教师既注意培养学生的“实力”，又激发学生的“活力”，更培养学生的“张力”，使学生不仅掌握了知识，提高了文化品质，也具有了健康向上的情感和明辨是非的能力。