以资源整合促进区域课改均衡发展的研究

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以资源整合促进区域课改均衡发展的研究
摘要：
随着九年义务教育的普及，基础教育逐步走均衡化发展之路。统筹教育管理资源、师资资源、基本建设、生源配置，采用现代远程教育技术手段，适度集中办学，坚持特色化、个性化办学，树立均衡化发展的意识，才可能促进基础教育全面、健康、协调和可持续发展。我们把五、六年级学生集中到总校寄宿或寄读，把由此而节省下来的教师重新调整，实施轮校走教制，解决了以下三个过去难以解决的问题。开发校本课程抓实“综合实践活动”。 将校本课程向当地经济发展挂钩的方向转化。整合信息技术、农远设备与课堂教学为一体，深化课改工作。以资源整合促进区域课改均衡发展，充分挖掘当地的自然资源、调整教师结构和生源结构使之与信息、农远设备、课堂教学达到有机整合，使学校的课改工作得到了顺利开展和均衡发展。
关键词：整合 课改
正文：
随着九年义务教育的普及，基础教育逐步走均衡化发展之路。统筹教育管理资源、师资资源、基本建设、生源配置，采用现代远程教育技术手段，适度集中办学，坚持特色化、个性化办学，树立均衡化发展的意识，才可能促进基础教育全面、健康、协调和可持续发展。农村义务教育是基础教育的重中之重，办好农村义务教育，对于推动农村经济发展和社会进步具有十分重要的现实意义和深远的历史意义。
一、调整生源结构和师资结构，压缩村小规模，消除学科偏差，促进中小对接
2005年开始我们把五、六年级学生集中到总校寄宿或寄读，把由此而节省下来的教师重新调整，实施轮校走教制，解决了以下三个过去难以解决的问题。
1、解决了村小师资不足、不均衡问题。
2、消出了五、六学年村小和总校英语、信息技术等学科偏差，使村小的五、六年级学生与总校的五、六年级学生享受同等的教育资源，为初中的学科教学打下了基础。
3、促进了中小顺利对接。过去我们在中小对接方面只注重了初一入学人数的对接，而忽视了学生在生活习惯、学习基础、校园人际关系、学生心理等方面的对接因素。往往造成刚入学呼呼拉拉，三两个月稀稀拉拉的生源不稳定现象。五六年级提前寄读寄宿，在生活自理、学习习惯、学生心理、校园人际交往等方面为初中学习和生活打下了较好基础，初中入学率达到了百分之百，而且巩固率比较稳定。
二、利用当地的经济资源和自然资源，搞好综合实践活动。
开展《以资源整合促进区域课改均衡发展的研究》的课题研究以来，在教育局、教育科研所、教师进修学校等部门的指导下，我们充分利用对当地资源优势，开发校本课程抓实“综合实践活动”。开发了《植物标本制作》校本教材。  组织学生深入社会实践，采访林业工人和当地农民，同时让学生亲自到大自然中去考察、了解我镇自然生态现状，采集植物径叶按乔木、灌木、草本、藤蔓等进行分类，制作了许多精美标本，通过综合实践和社会实践，使学生在真正意义上了解家乡，从而达到了教育学生热爱家乡，热爱祖国的教育目的。
     社会调查采访、植物标本制作等活动培养了学生社会交际能力、信息收集能力、动手操作能力，也为学生习作积累了社会生活经验和自然常识素材。使课本知识与社会实践得到整合。学生习作心中有数，眼中有物，笔下有情。社会实践活动改变了当今家庭“小皇帝”生在此山中，不识山中物的孤陋寡闻的现状，“小皇帝”们“微服私访”，与大自然溶为一体，对大自然产生了浓厚的兴趣，他们在山川河流间的产生学习的灵性，产生创新的欲望。植物标本制作过程比较复杂，需要讲究科学性和艺术性。实践中，学生 知道了采集植物标本对不同植物要选准不同的季节，学会了选样，烘干，平压，颜色衬托，形态摆放，说明填写，分类封存等一系列制作程序。同时也培养了学生艺术审美能力，把生物课、物理课、化学课以及美术课、语文课上所学的知识融会贯通于综合实践这一广阔的课堂之中，达到了自然资源与课堂教学整合的目的。
三、整合当地人文资源，开展礼仪文化教育，将校园礼仪文化与旅游市场结合，为当地经济建设服务。

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     此课题研究以来，在进修学校的指导下，我校结合当地的人文资源和旅游市场，开发了《礼仪导游》校本课程，将校本课程向当地经济发展挂钩的方向转化。
1、组织学生考察了解当地人文景观和自然景观，收集历史典故。编写导游解说辞，组织礼仪导游队。
2、淀积学生礼仪文化素养，向游客展示庆岭人的良好精神风貌。
开设校园礼仪课、开展礼仪文化知识竞赛、礼仪文化表演赛。评选校园优秀礼仪先生、礼仪小姐。在全员参与，群众性礼仪文化活动基础上通过层层选拔成立了校级礼仪队。校园礼仪文化活动既加强了学校软环境建设，又为学生社会实践和未来发展奠定了基础。
     3、有组织、有计划地安排学生利用假期在松花湖度假村、庆岭活鱼街、红叶谷、吊水湖、老爷岭景区多次为游人导游，他们用得体的礼节、文雅得语言、热情的服务、精彩的解说向游人讲解景区风情典故，赢得了游人的好评，特别是第四届中国吉林长白山红叶旅游节开幕期间，我校礼仪队为前来开会考察的省市各级领导，为观光游玩的客人做义务导游，用他（她）们对旅游景区内涵的深刻理解和激情的解说，热情得体而周到的服务得到了省市领导和游客的高度价评。
四、整合信息技术、农远设备与课堂教学为一体，深化课改工作。
两年来我们充分利用信息技术和农远设备大胆尝试“导学开放式课堂教学模式”教学改革实验。
1、研究打破传统课堂教学微格，探索还给学生 自主学习、自由发展的时间和空间的途径和方法，将学生学习时间和空间放大，改教师的微格控制为时间、空间开放。
2、研究改革传统课堂教学中存在的三大弊端，即：科举仕途式的单一教学目标；学生无发挥个人潜能、不适合学生个性差异及弹性发展的整齐划一的学科进度教学；教师为大腕，少数优生联袂主演的教案剧式的教学模式。
3、研究学生从“三一律”教学模式中解放出来的途径和方法（注：同一时间、同一地点、完成同一学习内容）
开放式学习 使学生信息收集能力加强了，树立了信息意识。学生收集过程是实践过程，也是认识过程，更是能力形成的过程，学生成为问题的发现者和探索者。利用信息技术和农远设备开展开放式学习既拉近了课本知识和学生生活实际的距离又培养了学生调查研究的习惯。
“导学开放”教学模式的研究给优等生超前发展创造了条件，给差生留有冷静思考、主动探究的余地。打破了传统课堂教学40分钟框架，突破此框架里所划分的若干时间格，将课堂教学向课外延伸，保持了学生旺盛的学习惯势，解决了传统课堂教学中学习内容过于整齐划一而导致的优生消极、自满、观望的原地踏步走现象，给优生创造了具有优先发展的优势和机遇，同时也给其他（她）学生在学习、情感、态度、潜能的发展等方面留有缓冲的余地。 “导学开放式的课堂教学模式研究”为学生运用信息技术及其它途径获取知识提供了时空条件。把教师从絮絮叨叨的讲课中解脱出来，让教师留有更多的时间去研究学生发展动态，引领学生去主动学习。较好的改变了过去课堂教学中常常出现的几名优生“联袂主演”，而大部分学生当配角，当观众的课堂剧现象，形成了课内课外人人参与学习的生动活泼、积极向上的局面。学生都能在信息空间里，在现实生活中自由，自主的发展个性，自由遨翔。
总之，以资源整合促进区域课改均衡发展，充分挖掘当地的自然资源、调整教师结构和生源结构使之与信息、农远设备、课堂教学达到有机整合，使学校的课改工作得到了顺利开展和均衡发展。