论信息技术课堂的预设与生成

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论信息技术课堂的预设与生成
【摘要】
当前教师在面对课堂教学中的种种“意外”和“意想不到”时，仍然会出现紧张、焦虑的心情，导致课堂教学突现卡壳或出现尴尬。究其原因，与教师的预设性思维占主导思想有很大的关系。教师忽视了教学本身就是一个复杂的多元因素相互作用的过程。教育过程的发展有多种可能性存在，教育就是在多种可能性中不断选择，不断生成的新的状态的过程。笔者从预设与生成的关系以及如何有效的从预设走向生成提出了自己的看法。

【关键词】
预设性思维  生成性思维  预设  生成  教育智慧
【正文】
  “生成性思维”已经渗透于当代社会生活的各个领域。而在这种视角下的教学形态即为生成性教学。长久以来，我们一直受着“预设性思维”的统领，在教学中表现最多的是“规律性教学”。教师在设计教案时绞尽脑汁，力求尽善尽美，尽可能的预设出课堂教学的每一个环节，以保证课堂教学的每一个细节都在自己的掌控之中。即便如此，也常会在实际的课堂教学中出现这样或那样的“意外”，让教学顿时处于尴尬之中。然而，“意外”并不可怕，意外是师生思想碰撞的火花，意外是启迪教育智慧的钥匙，意外更是收获生成性资源的源泉。作为教师，我们应当珍视课堂上的种种“意外”，并机智的运用教育智慧，及时引导启迪，让教学意外开花结果。
信息技术课堂是最不缺乏“生成性”资源的。然而，在实际的教学中，这些生成并未受到重视，其根本原因还是在于教师对课堂预设与生成的关系认识不够。
一、 预设是前提，生成是关键
预设是课前对教学目标、教学内容、教学过程、教学方法的预先设计。生成是指在具体教学中，因学情的变化，对目标、内容、过程、方法的适当调整以及在教学中由于教师的教学机智与合理调控，产生有价值的问题，伴随解决问题的思路、方法，使得学生出色的、出人意料的回答在教师精心的点拔或讲解下，让课堂闪光，使学生顿悟，有效的帮助学生在知识、能力或方法上实现自我建构。生成更加关注的是具体的教学过程，关注教学中的事件，关注与学生间的互动以及教学过程的附加值。一堂成功高效的课既要有预设又要有生成，预设是前提，生成是关键，二者的关系既矛盾又统一。若教师过分拘泥于课前细致的预设，课堂教学只能成为机械执行教案的过程。而一味追求课堂生成，忽略预设，那么教学则会变得盲目，没有目标可言。因此，作为信息技术教师，我们一定要形成“空白”意识，要注意在预设教学过程时注意“留白”，给课堂教学留下扩展的空间，给学生实践留出发挥的余地。正像叶澜教授所说的：“教师只要思想上真正顾及了学生多方面成长、顾及了生命活动的多面性和师生共同活动中多种组合和发展方式的可能，就能发现课堂教学具有生成型的特征。”那么，若要信息技术的课堂变得更加高效，必须精心预设教学过程，又要重视课堂生成。可是，我们该如何更好的从预设走向生成呢？

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二、        精心预设，点亮生成
1.        剖析教材，意外重组
教师在预设时要准确把握教材。教材是“大纲”“标准”的具体体现。仔细研读教材，深入分析学生的学情，针对学生的特点对教材中的知识进行重组或改编，设计出符合学生水平的预设。例如：八年级学生初学photoshop图像处理时，对图层的概念理解困难。于是我在综合了学生的接受能力和各方面因素的同时，决定扩展一节“图像的简单合成”。我精心筛选了一张艺术感较强的天使照片，从视觉上冲击学生的眼球，让其感叹照片的美。然后提出如何给人的身后添加美丽的翅膀，翅膀能否在两臂的旁边等问题来启发学生思考，激发了学生探求新知的兴趣和热情。实践证明，学生的思维紧密的跟着老师的分析和引导，目不转睛的观察着教师的操作。很快理解了图层的含义，掌握了自由变换以及合并图层的应用。这些内容为后继的学习起到了深入浅出的作用。教材中的虚化背景，制造风雪内容都涉及到了滤镜中模糊的用法，但是如果老师不建立二者的联系，学生也很难形成系统的认知。因此，以滤镜的应用为题，分别介绍“高斯模糊、动感模糊、径向模糊”让学生在对比中学习，印象更加深刻。而在学习修复画笔工具时，我会结合学生对修复画笔的掌握情况适当的扩展仿制图章和修补工具的应用，鼓励学生替名人希拉里除皱美容，帮助哥哥姐姐除掉青春豆来领会修补工具的应用。而这些对教材内容的重组和扩展的确在教学实践中为课堂增色不少，极大的提高了学生学习的兴趣，越来越多的学生在上课前会主动的跑来问我：“老师，今天我们学什么呀？”显然，学生正期待着老师带来的“意外”的一课。因此，准确把握教材，全面了解学生，有效开发资源，是进行教学预设的重点，也是走向动态生成的关键。
三、不拘预设，机智生成
1. 教育机智，应对意外
在动态生成的课堂上，教师需要积极运用互动教学，关注教学事件。正如我们每一位老师所感受的那样，学生的差异和教学的开放会让我们的课堂呈现出复杂多变的特点，教师总是希望教学活动的进行能够顺利的按照预设展开，而现实的突发状况会给我们前期预设带来挑战。此刻教师需要敢于摒弃预设，在头脑中进行二次无纸化教学设计，机智的生成新的教学方案，例如：在讲逐帧动画时，我引入了升国旗的动画。我邀请了一位同学上讲台给大家演示。当他添加关键帧后，旗杆和旗帜同时被选中，此时该学生再移动旗帜的同时旗杆也跟移动。看到这种“意外”，学生们乐的哈哈大笑，有看笑话的，有提建议的，课堂顿时热闹起来。演示的学生顿时紧张的望着我，乞求帮助。我没有立刻上前帮忙，而是留给学生思考和探索的机会，并鼓励道：“没关系，慢慢来，你能解决的。”很快，该同学找到了解决的办法，旗帜顺利的向上移动，此时课堂上的笑声没有了，顿时安静许多。当我问及刚才发生了什么状况，大家异口同声的说出了问题的关键，而当我提问如何解决时，大家都一致说出了正确的解决方案。课堂“意外”之后，我首先对上台操作演示的同学提出表扬和感谢。我这样总结道：“感谢这位同学他暴露出我们大家在操作时很有可能遇到的问题，更感谢他能镇定自如的帮助我们解决了问题。同时，我也对每一位同学的细心观察提出赞赏并甚感欣慰。” 说到这里，课堂上掌声响起。我想：正因为出错，课堂才会有点拔、引导和解惑，才会有教育的机智敏感和智慧，才会有对学生乐观的期待和真正的爱护。只有出了错，课堂才能生成。在出错和改错的探究中，才会有最美的生成。

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2.巧遇意外，及时生成
预设是显性的，结果性的，标准性的目标。而生成是关注隐性的，过程性的，个性化的目标。作为信息技术教师，我们应当善于抓住课堂上的每一个契机，为课堂生成制造空间，从而给学生搭建一个展示个性的舞台。例如：在讲授手绘逐帧动画氢气球升空时，学生都在认真实践老师布置的任务，我也像往常一样在课堂上不断的观察、指导学生的操作。正如我所预设的那样，大约90%以上的学生都能正确的完成氢气球升空的动画。然而，就在我检查到最后的几个同学作业时，竟有惊喜发现：有一位孩子不仅完成了气球的升空，而且做出了气球升空后“爆炸”以及碎片飘落下来的动画效果。而“爆炸”的完成是我所未讲的，课本中也没有涉及的，我好奇他是如何完成的。于是我赞赏的抚摩着孩子的头，以请教的语气问他是如何实现的。学生解释到：“老师，我是看到这里有你在photoshop中讲过的套索工具，我用套索将气球分裂开来，然后移动每个分开的碎片的位置，逐步实现了爆炸效果。显然，“可喜”的意外出现了，有价值的资源即将生成。学生的探究热情需要保护，需要鼓励，需要赞赏，借着评价与总结的环节，我特意让这个孩子在同学们面前展示了他的个性化的作品，同学们既惊讶又崇拜的赞叹起来。我也借此表达出老师希望每一位同学都能够向他学习，积极探究，努力创新，我们的讲台随时欢迎他们绽放精彩。无疑这个孩子不仅让我也让课堂上的每一位同学都收获了“意外”，让我们在学习新知识的旅途中欣赏了一道美丽的风景。而新的生成性资源将会提示我在这个内容的教学上留给孩子更多的思考空间，分享更多的惊喜。
3.制造意外，收获生成
意外并不是随处可见的，也并非时刻都会发生的。在教学中，教师要善于抓住课堂上可以制造意外的机会，积极的利用它来促进教学效果的达成。例如：当我讲到文件路径的相关知识时，有学生注意力不集中，忙于其他的事情。我没有立即批评他，而是想到可以制造一个小意外来调整一下课堂氛围，让各别思想正处于游离状态的学生再次集中注意力，投入到课堂学习中来。于是，我头脑中突然萌生了一个生动形象的比喻，用此来帮助学生理解文件的路径问题：我这样讲到：我们班有一个默默无闻的同学，他常常会协助老师一起完成课堂上的活动。我们现在就隆重请出“郭鑫”同学。这个时候，正在忙于其它事情的他听到老师叫他名字，立刻回过神站了起来。同学们注意力顿时落在他的身上。此时，我继续说道：如果老师打个比方，把我们班的每一个同学都看成是一个文件，把我们的地球比作一台计算机，地球上的不同的洲是计算机上不同的盘。如果我们想要在地球上找到“郭鑫”这个文件，我们该怎么找呢？找到他的路径是否唯一？此刻，有学生说到：“老师，路径不唯一，地球上还会有和他同名的人。”这时，又有的同学说：“即使有同名的人，那么也不是我们班的郭鑫”。看到学生们彼此争论不休时，我又引导新的问题，我问：“郭鑫，你家里还有和你长的一模一样的同胞哥哥或者弟弟吗？”他回答没有。我又问道：假设郭鑫还有一个双胞胎的兄弟，那么他是不是地球上唯一的他呢？思考过后，同学们一致认为他在地球上的唯一性。接下来，大家一起说出了如何在地球计算机上找出同班同学郭鑫这个文件的路径并解释清楚了为什么文件的路径是唯一的。交流过后，我提议大家感谢郭鑫同学在刚才的活动中对老师的协助。通过制造这个小意外，我发现“意外”的制造不仅重新收获了学生的注意力，而且让我体会到学生对教学活动的共同参与和体验能更好的促进他们对知识的理解和记忆。所以，积极的捕捉制造意外的机会，有效的利用其激发师生的创造性和潜能，让课堂焕发出生命的活力。
因此，详尽周密的预设让教学更具针对性，积极有效的生成令课堂绽放光彩。 教师只有正确的理解预设与生成的关系，才能客观镇定的面对教学意外，才能从容机智的处理教学意外，才能巧妙艺术的转化意外，让“意外”成为可被利用的有价值的生成性资源。然而，这需要我们每一位信息技术教师不断探索，积极主动的为学生营造和谐、民主、开放的学习氛围，鼓励他们敢于“质疑”，勇于“求异”，让思想在碰撞中摩擦出最亮丽的火花，让课堂在“意外”中呈现别样的精彩！